從兒童需求出發(fā)，讓口語(yǔ)交際真正發(fā)生

鄭蕓蕓

[摘 要]如何用好統(tǒng)編教材，從兒童需求出發(fā)，上好口語(yǔ)交際課？教學(xué)中，教師應(yīng)基于兒童視角，在提出交際話(huà)題時(shí)、在設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)注意情境的創(chuàng)設(shè);關(guān)注課本“小貼士”，通過(guò)分解和豐富小貼士架設(shè)口語(yǔ)交際階梯;指向兒童生活設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的“交鋒”和“受挫”。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;兒童需求;口語(yǔ)交際

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0093-02

隨著統(tǒng)編教材的全面推廣，我們看到教材對(duì)“口語(yǔ)交際”內(nèi)容的編寫(xiě)逐步完善，不僅有活動(dòng)內(nèi)容的建議，有活動(dòng)步驟的舉例，還有針對(duì)活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的“小貼士”和“小泡泡”，在編寫(xiě)上充分體現(xiàn)了口語(yǔ)交際課程的功能性和生活性。如何用好統(tǒng)編教材，從兒童需求出發(fā)，著眼于口語(yǔ)交際課型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排交際情境，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)更細(xì)致、方法更科學(xué)？下面結(jié)合我設(shè)計(jì)并實(shí)踐過(guò)的三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際課例《春游去哪兒玩》，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、基于兒童視角，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

（一）在提出交際話(huà)題時(shí)注意情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段是一個(gè)人口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。小學(xué)階段的孩子喜歡多種形式結(jié)合的交流方式，喜歡上口語(yǔ)交際課。但隨著年級(jí)的增高，他們?cè)谡n上的發(fā)言率呈下降趨勢(shì)，在課外也越來(lái)越不愿意表達(dá)自己的想法。因此，充分地了解兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們參與口語(yǔ)交際的愿望是口語(yǔ)交際教學(xué)的重中之重。我們要善于營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，讓孩子們樂(lè)于聽(tīng)、樂(lè)于說(shuō)、樂(lè)于參與。

“春天里好玩的地方可多啦，我們?nèi)ツ膬捍河文?？提出自己的想法和同學(xué)討論?！边@是本課教材中的要求。怎么讓三年級(jí)的孩子關(guān)注到各種類(lèi)型的景點(diǎn)，擴(kuò)大選擇范圍，并樂(lè)于甄別選擇？磨課時(shí)，我挑選了涇縣的幾個(gè)景點(diǎn)：獅子山油菜花海、桃花潭春景、查濟(jì)明清古建筑群、中國(guó)宣紙博物館。這些景點(diǎn)包括自然風(fēng)光、歷史文化、體驗(yàn)實(shí)踐等各種類(lèi)型。我向?qū)W生展示了這些景點(diǎn)的近期照片，配以簡(jiǎn)單的解說(shuō)。這樣的設(shè)計(jì)一下子打開(kāi)了孩子們的思路。接著出示一張圖文并茂的《春游推薦卡》，這是本班學(xué)生課前制作的，推薦大家到中國(guó)宣紙博物館游覽。有了老師和同伴的引路，孩子們開(kāi)始躍躍欲試了。

（二）在設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)注意情境的創(chuàng)設(shè)

課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式，應(yīng)采用靈活的形式組織教學(xué)。”設(shè)計(jì)好口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)是口語(yǔ)交際課成功的關(guān)鍵。

“每個(gè)人可以選一個(gè)地方，說(shuō)說(shuō)這個(gè)地方有什么好玩的，可以開(kāi)展哪些活動(dòng)?！薄跋确纸M討論，小組提出推薦的地點(diǎn);再全班交流，各小組把推薦的理由說(shuō)清楚;然后投票選出最值得去玩的一兩個(gè)地方?！边@是此次口語(yǔ)交際的要求。根據(jù)教材要求，我把這次口語(yǔ)交際拆分為兩個(gè)相互聯(lián)系的活動(dòng)：活動(dòng)一，推薦春游去哪兒玩;活動(dòng)二，討論春游去哪兒好。分別以個(gè)人練說(shuō)和集體討論為主。前者是后者的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，后者是對(duì)前者的實(shí)踐應(yīng)用。

春光明媚，你想和你的家人去哪兒玩？你想和你們班同學(xué)去哪兒玩？怎么說(shuō)服別人贊同你的觀點(diǎn)？為了達(dá)成目標(biāo)，孩子們鉚足了勁訓(xùn)練自己的聽(tīng)說(shuō)能力，都憋了一口氣想說(shuō)服他人。

我們每個(gè)人都有對(duì)春游的美好向往，但我們沒(méi)有時(shí)間一個(gè)一個(gè)地方玩啊。課堂上，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)二。結(jié)合實(shí)際討論討論，選擇一個(gè)全班同學(xué)最合適的春游地點(diǎn)，要注意安全、出行方便、時(shí)間允許等。在討論中孩子們充分感受到“說(shuō)服他人”不再是唯一目標(biāo)，在討論交流中懂得進(jìn)退取舍、合作共贏才是我們的方向。

二、關(guān)注課本“小貼士”，架設(shè)口語(yǔ)交際階梯

（一）通過(guò)分解“小貼士”架設(shè)階梯

孩子不是個(gè)個(gè)生來(lái)就思維敏捷、能說(shuō)會(huì)道的，他們的口語(yǔ)交際能力需要有目標(biāo)地培養(yǎng)?！罢f(shuō)清楚想法和理由”是本課“小貼士”中的內(nèi)容，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際交際中，三年級(jí)的孩子往往不知道該從哪些方面概括自己的推薦理由。怎么讓他們說(shuō)清楚自己的想法和理由？生硬地講授要領(lǐng)和方法孩子們不喜歡、難以接受，我采取的方法是：分解任務(wù)，讓孩子們一步步說(shuō)清楚。

第一步：你推薦的地方有什么好玩的？可能是那兒風(fēng)景很美。引導(dǎo)孩子們回顧以往的觀察經(jīng)驗(yàn)和積累的好詞好句，想象畫(huà)面，描摹美景。第二步：你推薦的地方還有什么好玩的？可能那兒可以開(kāi)展你喜歡的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生用上“如果……就……”“可以……可以……還可以……”“先……再……然后……最后……”等成串的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，有序地表達(dá)。第三步：當(dāng)然，你可能還有其他獨(dú)特的理由，都可以說(shuō)。經(jīng)過(guò)這樣的分解練習(xí)，孩子們逐步掌握了表達(dá)的門(mén)徑，說(shuō)得越來(lái)越生動(dòng)具體了。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。孩子的眼界和思維是獨(dú)特的，總能給我們意想不到的驚喜。

（二）通過(guò)豐富 “小貼士”架設(shè)階梯

小貼士“耐心聽(tīng)別人講完，盡量不打斷別人的話(huà)”是本課又一重要的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)。這一目標(biāo)指向“聽(tīng)”的訓(xùn)練。忽視學(xué)生的聽(tīng)和交流、只注重說(shuō)話(huà)是語(yǔ)文教師常犯的毛病，是口語(yǔ)交際課的一大誤區(qū)。這個(gè)貼士著重指出“聽(tīng)”的態(tài)度，但只做到“耐心聽(tīng)別人講完，不打斷別人的話(huà)”還不夠，在實(shí)際的討論過(guò)程中還需要在“聽(tīng)”時(shí)積極思考，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)，把“耐心聽(tīng)”和積極的思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

在活動(dòng)一中，為了說(shuō)服別人贊同自己推薦的春游地點(diǎn)，孩子們鉚足了勁，準(zhǔn)備了充足的理由。進(jìn)入活動(dòng)二，要求學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)實(shí)際情況討論“春游去哪兒好”，考慮到大家可能各執(zhí)己見(jiàn)、針?shù)h相對(duì)，我在“耐心聽(tīng)別人講完，盡量不打斷別人的話(huà)”這一貼士后進(jìn)行了補(bǔ)充：耐心聽(tīng)別人講完，盡量不打斷別人的話(huà)，結(jié)合實(shí)際思考，誠(chéng)懇表達(dá)自己的意見(jiàn)。這一設(shè)計(jì)在很大程度上保證了小組討論的有序性。 “要爭(zhēng)取，也要能商量”成了我們的共識(shí)。小組討論結(jié)束后，考慮到不少學(xué)生的推薦沒(méi)能采納，我又化身“春姑娘”勸慰這些孩子，進(jìn)行心理疏導(dǎo)：“同學(xué)們，當(dāng)你的意見(jiàn)沒(méi)有被采納時(shí)，要想著顧全大局，尊重大多數(shù)人的意見(jiàn)。畢竟春天走到哪兒都是迷人的！歡迎你們來(lái)春游！”課堂氣氛在爭(zhēng)辯后又回歸了融洽。

課本中的“小貼士”“小泡泡”都是針對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，我們要充分重視，并能創(chuàng)造性地使用，以提高課堂教學(xué)效果。

三、指向兒童生活，讓口語(yǔ)交際真正發(fā)生

（一）讓口語(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)計(jì)指向生活

口語(yǔ)交際不是“作秀”，要真正培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”，使學(xué)生具有“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展做鋪墊。既然口語(yǔ)交際是實(shí)際生活的需要，那么我們就要盡可能地讓口語(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)計(jì)指向生活。

教學(xué)這一課時(shí)春光正好，孩子們正盼望著出去春游，那就真正組織一次春游吧！把這次口語(yǔ)交際課作為春游前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。你想向你的家人或同學(xué)推薦去哪兒玩？討論決定了春游地點(diǎn)，家長(zhǎng)和老師會(huì)承諾實(shí)現(xiàn)的哦！這樣讓孩子們覺(jué)得自己的“推薦”和大家的“討論”都是真實(shí)的，參與口語(yǔ)交際的積極性和主動(dòng)性就更強(qiáng)了。分組討論之前，我有意展示了一個(gè)小組微信討論視頻，給大家提供交流討論的注意事項(xiàng)，同時(shí)也為布置作業(yè)——家庭討論埋下伏筆。家長(zhǎng)不在身邊的，可以利用微信視頻來(lái)討論決定家庭春游地點(diǎn)，把口語(yǔ)交際和生活充分鏈接。

（二）讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的“交鋒”和“受挫”

口語(yǔ)交際課上，無(wú)論教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都沒(méi)有遇到障礙，進(jìn)行得相當(dāng)順利，一方總是順著另一方說(shuō)，沒(méi)有沖突，相互遷就，這就是理想的課堂嗎？現(xiàn)實(shí)生活中的交際過(guò)程本就不是一團(tuán)和氣、一帆風(fēng)順的，常伴隨唇槍舌劍、柳暗花明，要讓學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)交際貼近生活，就必須讓他們經(jīng)歷真實(shí)的“交鋒”和“受挫”。

首先就要培養(yǎng)他們能與人“交鋒”的能力。以這一課為例，就是要能把推薦春游去哪兒玩的理由和想法說(shuō)清楚，能吸引人。然后，要引導(dǎo)他們?cè)谟懻撝小盃?zhēng)取”，直面問(wèn)題，經(jīng)歷三番四次的“交鋒”。有了真實(shí)的沖突，才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的應(yīng)對(duì)能力。請(qǐng)看課堂上真實(shí)的小組討論片段：

曹××：我覺(jué)得金××同學(xué)推薦的涇中附近的小花園太遠(yuǎn)了，我媽媽在涇中上班，她騎車(chē)一趟要三四十分鐘，我們走的話(huà)可能會(huì)很累。而且我們?nèi)サ娜吮容^多，可能會(huì)影響旁邊學(xué)習(xí)的大哥哥大姐姐們。

金××：我認(rèn)為我們可以安靜一些。其實(shí)那個(gè)小花園離涇中還有一段距離，只要我們不喧嘩打鬧，應(yīng)該不會(huì)影響到那些大哥哥大姐姐們。

張××：我同意曹××的意見(jiàn)，涇中附近確實(shí)遠(yuǎn)了點(diǎn)兒，不適合步行。再說(shuō)高考越來(lái)越近了，我們這么多人去，家長(zhǎng)中午接的時(shí)候可能造成交通擁堵，干擾了高三的哥哥姐姐正常放學(xué)就不好了。

金××：好吧，這次全班春游就不選擇涇中附近的小花園了。我們小組可以選擇一個(gè)雙休日到那里去春游。（大家都贊同）

在這個(gè)片段的交鋒中，金同學(xué)體驗(yàn)到了自己的意見(jiàn)被人否定的“打擊”，在“爭(zhēng)取”無(wú)果后，她調(diào)整自己接納大家的“否定”，提出了大家一致贊同的意見(jiàn)——選擇那里作為小組春游的地點(diǎn)。她為全班選擇的春游地點(diǎn)看似推薦失敗了，但這失敗是有價(jià)值的，孩子們因此明白了商量未必都能成功，一切皆有可能。孩子們的討論基于生活，有交鋒，有爭(zhēng)取，有商量，交際的效果由此產(chǎn)生。

在人際交往中，口語(yǔ)交際往往是最重要的方式和手段。這就需要我們教師真正做到從兒童的需求出發(fā)，植根于生活，讀懂統(tǒng)編教材，創(chuàng)設(shè)好適合學(xué)生展示口語(yǔ)交際能力的情境，架設(shè)好達(dá)成目標(biāo)的階梯，讓孩子們不怕“交鋒”，不怕“受挫”，做好應(yīng)對(duì)失敗、處理危機(jī)的準(zhǔn)備，就能激發(fā)孩子參與口語(yǔ)交際的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高他們傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

（責(zé)編 韋淑紅）