統(tǒng)編教材初中語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略初探

付生才

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，初中語文教學(xué)也面臨著一系列的改革。初中課程比較多，語文老師的課堂教學(xué)時間也非常有限，集中式教學(xué)的方式能夠?qū)崿F(xiàn)時間的最大化利用，有效拓寬學(xué)生的視野，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就統(tǒng)編教材初中語文群文閱讀的價值以及教學(xué)策略談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；初中語文；群文閱讀；價值；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中非常重要的組成部分，但是往往由于課堂教學(xué)時間的限制，語文老師不能傾其所有去指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)不夠全面、具體。群文閱讀教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，可以在一定程度上克服這個弊端，提高課堂教學(xué)效果。本文通過對初中語文群文閱讀的價值進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上就如何在初中語文閱讀教學(xué)中采取群文閱讀教學(xué)方式展開論述。

一、群文閱讀的價值

群文閱讀是一種新型的教學(xué)方式，首先表現(xiàn)出的一大特點(diǎn)和價值就是對閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，語文老師往往采取灌輸式教學(xué)模式，將自己視為課堂教學(xué)活動中的中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間比較少，學(xué)習(xí)發(fā)展也受到了耽誤。而且老師通常只對某一篇課文進(jìn)行講解，一節(jié)課下來甚至幾天下來，學(xué)生只學(xué)習(xí)到一篇課文，學(xué)習(xí)效率非常低。學(xué)生在課堂上的主體地位被大大削弱，導(dǎo)致自身得不到有效的發(fā)展。但是群文閱讀則不一樣，群文閱讀的有效實(shí)施不能依靠老師的講解，而是要靠學(xué)生的自主閱讀，這樣就給學(xué)生的閱讀提供了充裕的時間，有效體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體性。而且這種教學(xué)方式還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生在閱讀的同時也學(xué)會了動腦和動手，在閱讀某一類文章的時候帶著問題進(jìn)行，這樣有利于提升學(xué)生的閱讀效率[1]。

除此之外，在初中語文閱讀教學(xué)中使用群文閱讀法，可以讓閱讀具有連貫性，從而降低學(xué)生閱讀的難度。而群文閱讀可以提高學(xué)生閱讀文章的數(shù)量和速度。在同樣的時間內(nèi)，學(xué)生閱讀的文章數(shù)量增加，視野也得到有效的開闊，更重要的是，同一類型的文章可以幫助學(xué)生有效解決閱讀過程中遇到的一些問題，從而提高閱讀的效率和質(zhì)量。

二、統(tǒng)編教材初中語文群文閱讀的教學(xué)策略

1.名著選段閱讀，開闊學(xué)生的視野

作為一門國學(xué)課，初中語文教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有著非常大的促進(jìn)作用。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中除了要加強(qiáng)自身段落分析能力和字詞積累能力，還要進(jìn)行課外名著閱讀，提升自身的閱讀能力和鑒賞能力。人文性是語文最大的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過閱讀名著提升自己的綜合素質(zhì)。而且，學(xué)生在閱讀課外名著的同時也能充分體會作者的思想感情，掌握其寫作手法以及了解文本的大致內(nèi)容，從而不斷開闊自己的視野。語文老師要對此加以重視，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行名著選段集中式教學(xué)，并且針對學(xué)生在集中式閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行集中解決，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果[2]。

例如，在閱讀《海底兩萬里》相關(guān)片段的時候，語文老師可以抓住文章的主旨，讓學(xué)生感受文章中的濃厚浪漫主義色彩和異國情調(diào)。這本小說適合使用快速閱讀的方法，在實(shí)際閱讀中，需要提升閱讀的速度，指導(dǎo)學(xué)生利用快速閱讀的技巧。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會尼摩船長那種反抗壓迫的形象，并且了解他們的人道主義精神和社會正義感。文章對于海底景象的刻畫非常細(xì)致，語文老師可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)段落，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生全面把握相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的鑒賞能力。

2.引入作者其他作品，提高學(xué)生對文章的分析能力

初中語文教材中的文章大多數(shù)都是著名作家的散文、議論文或者記敘文，有時候?qū)W生讀完一篇文章，還會感覺到意猶未盡。為了滿足學(xué)生的閱讀需求，同時也為了增強(qiáng)學(xué)生對文章的分析能力，語文老師可以引入作者其他的作品，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的寫作風(fēng)格，從而提升學(xué)生的鑒賞能力，充分掌握文章的主旨思想[3]。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時候，語文老師可以引入老舍先生的一些其他作品，比如《駱駝祥子》，通過對有關(guān)段落進(jìn)行分析，幫助學(xué)生有效掌握老舍先生的寫作風(fēng)格。在《駱駝祥子》中，老舍這樣寫道：“他不吃煙，不喝酒，不賭錢，沒有任何嗜

好……不要舊車見過新的?！崩仙嵯壬鷮τ诋?dāng)時底層的勞動人民描寫細(xì)致，心理活動的刻畫比較生動，體現(xiàn)了祥子的堅定信念，并且讓讀者看到了祥子對自己將來生活的憧憬和祈盼，同時也表現(xiàn)了自己對勞動者的贊揚(yáng)。他用詞十分到位、準(zhǔn)確，文章大多數(shù)也簡潔明了、通俗易懂，對于人物的刻畫非常細(xì)致，而且文學(xué)色彩比較強(qiáng)。通過這些分析和總結(jié)，提升學(xué)生對老舍文章的理解程度。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀類似課文主旨的文章，拓寬學(xué)生的寫作思路

閱讀是一個輸入的過程，通過閱讀教學(xué)不僅可以開闊學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的寫作能力。語文老師在采取群文閱讀教學(xué)方式的時候，可以引入一些與課文主旨類似的文章，讓學(xué)生能夠進(jìn)行細(xì)節(jié)化、系統(tǒng)化的閱讀，從而做到一體化、多角度和全方位的理解和把握。

例如，初中語文教學(xué)中《望岳》這首詩，主要描寫的是詩人敢于攀登、不畏困難的豪邁氣概和雄心壯志。語文老師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀《望岳》的同時再閱讀蘇軾的《江城子》、陸游的《書憤》和李白的《行路難》，這樣既可以幫助學(xué)生掌握文章的主旨思想，還能有效拓寬學(xué)生的寫作思路。

綜上所述，傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期下的初中語文閱讀教學(xué)。語文老師要認(rèn)識到群文閱讀的價值并在教學(xué)過程中積極運(yùn)用，將學(xué)生的閱讀興趣最大限度激發(fā)出來，從而達(dá)到開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生閱讀能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學(xué)論壇，2015（10）：34-35.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）：12-13.

[3]萬海琴.如何通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的人文思考能力[J].教育革新，2017（2）：54-55.

？誗編輯 李博寧endprint