巧用思維導(dǎo)圖，妙設(shè)整體課

葉浩潔

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種新型的知識(shí)可視化工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖，我們可以把復(fù)雜詳細(xì)的文本簡(jiǎn)單明了化，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高信息加工、理解、記憶和提取的效率。而英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)是一種優(yōu)化的課堂教學(xué)嘗試，它是對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的語(yǔ)音、詞匯、詞法、句法、語(yǔ)篇等展開(kāi)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。在對(duì)教材進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的同時(shí)，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把這兩個(gè)重要概念合二為一，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的思維品格，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;整體設(shè)計(jì);思維品格

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是衡量一個(gè)人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，借助思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化、精華化、邏輯化，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、記憶、對(duì)比及篩選等，在很大程度上提高了學(xué)生提取信息的效率。同時(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取綱要與獲取整體感知，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)歸納等等，提升學(xué)生的立體思維能力。

上海市教委教研室英語(yǔ)學(xué)科教研員、特級(jí)教師朱浦說(shuō)：“沒(méi)有對(duì)單元的整體思考就沒(méi)有教學(xué)的提升?！蹦壳?，我們所使用的PEP教材里，每個(gè)單元都有Let's talk，Let's learn，Let's spell，Read and write，Story time等部分，如果要按照一個(gè)課時(shí)教學(xué)一個(gè)部分的話，在一個(gè)學(xué)期里完成所有的教學(xué)任務(wù)是無(wú)比艱巨的。所以，筆者嘗試把Let's talk和Let's learn或者把Let's talk和Read and write部分進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，同時(shí)，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中提高自己的理解能力和思維能力。

一、核心概念

單元內(nèi)容整體設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)所教授的內(nèi)容并遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)單元教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。

思維導(dǎo)圖，也稱(chēng)思維地圖、八大圖式法等，是美國(guó)教育學(xué)博士大衛(wèi)·N.海勒基于對(duì)語(yǔ)義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的研究，于1988年開(kāi)發(fā)的一種用來(lái)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的可視化工具。思維導(dǎo)圖包含八種基本的圖式，圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖，代表定義、描述、比較、分類(lèi)、劃分部分、創(chuàng)建因果關(guān)系和定義關(guān)系的特定技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、邏輯思考能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)中的運(yùn)用實(shí)踐

思維導(dǎo)圖用途廣泛，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到各種課堂教學(xué)中。思維導(dǎo)圖可以用來(lái)做詞匯的分類(lèi)、對(duì)話線索的引領(lǐng)及閱讀文本信息的提取，等等。八種思維導(dǎo)圖，形狀各異，用途不同，內(nèi)涵也有差別，每種圖式繪制的方法和作用不同，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可視化閱讀的過(guò)程中也各有特點(diǎn)（如圖1所示）。

另一方面，作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，努力挖掘“躲”在教材每個(gè)角落里的文化要素，努力擴(kuò)大文化的影響力。為了減輕師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，因人而異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，嘗試對(duì)教材巧妙地進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，盡量縮少課時(shí)的數(shù)量，在不改變時(shí)間長(zhǎng)度的同時(shí)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度。筆者以PEP六上Unit 5 What does he do？ Read and write部分為例，談?wù)勛约涸趯?duì)該課時(shí)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，巧妙使用思維導(dǎo)圖的個(gè)人嘗試。

該教學(xué)內(nèi)容是PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do ？Part B Let's learn和Read and Write 兩個(gè)部分，是教材中第四、第五個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)內(nèi)容Part B Let's learn是詞匯課，主要教授各行各業(yè)的工作地點(diǎn)和工作性質(zhì)，Read and write是閱讀課，主要講述孩子們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，給自己的職業(yè)做一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。筆者認(rèn)為，六年級(jí)的學(xué)生已有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。所以，我們可以嘗試著把這兩個(gè)課時(shí)作為單元整體設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例，合二為一，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。筆者把單詞教學(xué)融進(jìn)閱讀教學(xué)里，在縮短課時(shí)量的基礎(chǔ)上，不減少學(xué)習(xí)的知識(shí)量，同時(shí)巧妙地融進(jìn)思維導(dǎo)圖的使用。下面是筆者對(duì)該閱讀教學(xué)課的一些嘗試性做法。

（一）大圈小圈引話題

課前活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的熱身準(zhǔn)備階段和導(dǎo)入階段，主要用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生與教學(xué)主題相關(guān)的先行知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為以下的學(xué)習(xí)做好知識(shí)和語(yǔ)言方面的充分準(zhǔn)備。圓圈圖主要用于話題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知、激發(fā)創(chuàng)意或頭腦風(fēng)暴，里面的小圓圈是主題，是核心部分，外面的大圓圈呈現(xiàn)的是和這個(gè)主題相關(guān)的細(xì)節(jié)，是補(bǔ)充說(shuō)明部分。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖融進(jìn)單元整體設(shè)計(jì)的讀前活動(dòng)安排，首先把本課時(shí)的兩個(gè)主題jobs and hobbies寫(xiě)進(jìn)中間的小圈里，然后再在小圈與大圈的中間部分寫(xiě)上與jobs and hobbies相關(guān)的單詞，具體操作（如圖2所示）：

在課前準(zhǔn)備階段運(yùn)用圓圈圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集合和發(fā)散思維，加強(qiáng)師生之間的合作。教師在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶起大腦中與這個(gè)主題相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的大腦活力，能夠鼓勵(lì)學(xué)生列舉與該學(xué)習(xí)主題相關(guān)的已有知識(shí)信息，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，為深入學(xué)習(xí)做好進(jìn)一步的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）復(fù)合剖析道因果

課中活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其主要活動(dòng)目的是指引和幫助學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法通讀文本、理解文章大意和獲取相關(guān)的文本信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。對(duì)此，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求來(lái)選擇不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生查找關(guān)鍵信息，理解文本的深層次內(nèi)容。復(fù)合流程圖主要是根據(jù)具體情況，深入剖析深層次的原因及結(jié)果?；谒季S導(dǎo)圖的讀中活動(dòng)可以按如下步驟進(jìn)行，在中心矩形填寫(xiě)本文本主題hobbies and jobs，在該矩形的左邊填寫(xiě)文中胡斌的愛(ài)好，在該矩形的右邊填寫(xiě)建議胡斌的職業(yè)規(guī)劃，以此類(lèi)推（如圖3所示）。

復(fù)合流程圖主要用于分析因果關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中找出相關(guān)的細(xì)節(jié)，分析細(xì)節(jié)之間的因果關(guān)系，充分利用復(fù)合流程圖，對(duì)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度分析，把知識(shí)之間的邏輯關(guān)系可視化，讓文章的主題一目了然，清晰明了。

（三）雙氣泡圖顯異同

基于讀前和讀中活動(dòng)，閱讀教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為讀后活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在讀后活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)回憶文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，甚至細(xì)節(jié)內(nèi)容。通過(guò)雙氣泡圖來(lái)展示職業(yè)和興趣包含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，建立起學(xué)生對(duì)于這節(jié)課內(nèi)容的整體與部分的邏輯層次關(guān)系認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想職業(yè)和興趣之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力。在讀后活動(dòng)中，教師可以使用多種思維導(dǎo)圖，如，可用雙氣泡圖進(jìn)行兩個(gè)類(lèi)似事物間相似性與不同點(diǎn)的描述。這樣，學(xué)生能夠更加清晰地對(duì)比和表達(dá)。本課時(shí)的重點(diǎn)是講述工作的性質(zhì)，所以，筆者通過(guò)引入2020年新冠肺炎疫情的例子，在其中涌現(xiàn)出不同崗位的英雄人物，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的思考與憧憬。讀后活動(dòng)操作如下：首先，在兩個(gè)中心圓圈里分別寫(xiě)下或者畫(huà)出進(jìn)行比較的doctor and policeman，在中間連著的圓圈里寫(xiě)下這兩個(gè)職業(yè)的共同點(diǎn)selfless and capable，最后在外圍的圓圈里分別寫(xiě)下兩個(gè)對(duì)象各自不同的特點(diǎn)（如圖4所示）。

在這一階段，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)活動(dòng)，可以讓學(xué)生發(fā)表對(duì)于不同職業(yè)的看法，也可以通過(guò)提問(wèn)的方法來(lái)了解學(xué)生對(duì)職位的選擇。這有助于學(xué)生將這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容與自己的未來(lái)聯(lián)系在一起，增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的高階思維能力。

（四）大樹(shù)開(kāi)枝又發(fā)芽

課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)過(guò)程中的非常重要的組成部分。它可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)有效地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。它既能鞏固新授知識(shí)，也能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，是對(duì)教學(xué)效果的重要反饋手段，是課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者在課堂上大量使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在課后作業(yè)中自己手繪思維導(dǎo)圖。根據(jù)該課時(shí)的特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生使用樹(shù)形圖進(jìn)行分類(lèi)與描述，進(jìn)行集合思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生嘗試在上層的主線上寫(xiě)下本課時(shí)的主題dreams，在子類(lèi)的下面第一層寫(xiě)下相關(guān)的職業(yè)，再在下面幾層寫(xiě)下相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。課后作業(yè)亦可以使用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以梳理文章的脈搏，把握文章的概要，也能清楚明了地掌握自己所學(xué)到的內(nèi)容，更重要的是方便日后復(fù)習(xí)。

三、反思與感悟

在對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分利用各種思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮它的積極作用，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)有很大的幫助。在筆者看來(lái)，八種思維導(dǎo)圖不是孤立的存在，教師可以在一個(gè)課堂當(dāng)中運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。但是，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要注重內(nèi)容之間所存在的內(nèi)在邏輯，切勿簡(jiǎn)單堆砌，而無(wú)法形成文本內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰