單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

閆晶波　郝進(jìn)菲

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；整體設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)，將課程內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，引領(lǐng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體建構(gòu)。

“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)要求揭示了學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵和設(shè)計(jì)思路。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群首先要根據(jù)課程內(nèi)容提煉出學(xué)習(xí)主題，再圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的若干學(xué)習(xí)任務(wù)，然后為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)目的明確、相互關(guān)聯(lián)的具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，共同指向核心素養(yǎng)的落實(shí)。據(jù)此，可將學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)：主題—任務(wù)—活動(dòng)，按照此結(jié)構(gòu)框架，可以對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整體建構(gòu)。本文以五年級(jí)下冊(cè)第四單元的整體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施為例來(lái)進(jìn)行討論。

一、學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)，整體規(guī)劃

1.對(duì)話文本，提煉學(xué)習(xí)主題

五年級(jí)下冊(cè)第四單元以“責(zé)任”為人文主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩(shī)和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文。三首古詩(shī)分別表達(dá)了戍邊將士的豪情壯志、企盼王師收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望和忽聞捷報(bào)的狂喜之情；《青山處處埋忠骨》由兩部分構(gòu)成，分別表現(xiàn)了毛主席作為父親驚聞愛(ài)子犧牲噩耗后內(nèi)心的極度痛苦、煎熬和作為領(lǐng)袖以國(guó)家為重，不徇私情的偉人胸懷；《軍神》描寫(xiě)了劉伯承在拒絕使用麻醉劑的情況下，忍受劇痛接受手術(shù)，表現(xiàn)出鋼鐵般的意志；《清貧》一課，敘述了方志敏被俘后被兩個(gè)國(guó)民黨兵士搜身、逼問(wèn)的經(jīng)歷，表現(xiàn)了他舍己為公、矜持不茍的崇高美德。三首古詩(shī)和三篇以革命先輩為題材的課文從不同角度、不同層面凸顯了“責(zé)任”這一主題。單元導(dǎo)語(yǔ)明確提出分別指向閱讀和表達(dá)的語(yǔ)文要素：通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心?！肚嗌教幪幝裰夜恰贰盾娚瘛贰肚遑殹啡n文運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物內(nèi)心，堪稱通過(guò)多種描寫(xiě)方法表現(xiàn)人物的范本。

這樣的編排旨在讓學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容理解和具體品讀感悟中，體會(huì)革命先輩的責(zé)任感和使命感，潛移默化地浸潤(rùn)“紅色基因”，將革命文化教育與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體，體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。在充分對(duì)話文本、正確理解編者意圖的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整單元人文主題和語(yǔ)文要素，提煉學(xué)習(xí)主題為“讀懂責(zé)任”。

2.圍繞主題，確定整體目標(biāo)

圍繞學(xué)習(xí)主題確定單元整體目標(biāo)時(shí)，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分考慮統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后習(xí)題、“交流平臺(tái)”等，使其構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)，進(jìn)行整體規(guī)劃。可在單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，明確本單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。再對(duì)應(yīng)整個(gè)教材編排體系，根據(jù)學(xué)情，精準(zhǔn)定位本單元教學(xué)目標(biāo)。這樣，教學(xué)就能更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高課堂教學(xué)效率。

從單元導(dǎo)語(yǔ)和“交流平臺(tái)”可以看出，本單元的核心目標(biāo)是體會(huì)人物內(nèi)心，方法是對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，目的是通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的揣摩、品悟感受人物的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和偉大情懷，內(nèi)化“責(zé)任”意蘊(yùn)，受到熏陶，從而以文化人。對(duì)于該單元的能力目標(biāo)，學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)第七單元已經(jīng)學(xué)過(guò)“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”，六年級(jí)下冊(cè)第四單元還將學(xué)習(xí)“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”?；诖耍瑖@學(xué)習(xí)主題“體會(huì)內(nèi)心，讀懂責(zé)任”，可確定單元總體目標(biāo)：（1）梳理本單元字詞，認(rèn)識(shí)30個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)35個(gè)字和28個(gè)詞語(yǔ)，嘗試探究“衣裳、妻子”等古今讀音和含義不同的字詞；（2）能把握文章的主要內(nèi)容，初步感知“責(zé)任”；（3）朗讀、背誦三首古詩(shī)，默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的感情；（4）能有感情地朗讀課文，抓住課文中描寫(xiě)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心，讀懂“責(zé)任”；（5）梳理革命文化主題內(nèi)容，閱讀相關(guān)文章、資料，嘗試探究革命文化源流；（6）能按一定順序把某人給你留下深刻印象的事情寫(xiě)清楚；（7）能從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多個(gè)角度把某人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映其內(nèi)心。目標(biāo)1指向語(yǔ)言文字的梳理與探究；目標(biāo)3指向積累與背誦；目標(biāo)2和目標(biāo)4指向閱讀理解，著力于要素學(xué)習(xí)；目標(biāo)5指向拓展與探究，著力于延伸學(xué)習(xí)，內(nèi)化、升華革命文化主題；目標(biāo)6和目標(biāo)7均指向表達(dá)，著力于方法的遷移運(yùn)用。

二、統(tǒng)籌目標(biāo)，細(xì)化分解學(xué)習(xí)任務(wù)

1.統(tǒng)籌目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

單元整體目標(biāo)確定后，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)應(yīng)單元整體目標(biāo)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。學(xué)習(xí)主題為“體會(huì)內(nèi)心，讀懂責(zé)任”，總學(xué)時(shí)為13～14課時(shí)，任務(wù)分配詳見(jiàn)表1。

六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是依據(jù)單元總體目標(biāo)設(shè)計(jì)的，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種課型，凸顯“責(zé)任”主線，緊扣素養(yǎng)目標(biāo)。

2.分解細(xì)化，明確課時(shí)目標(biāo)

單元整體目標(biāo)明確后，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)應(yīng)目標(biāo)再次對(duì)話每篇文本的具體內(nèi)容和精讀課文的課后練習(xí)、略讀課文的閱讀提示，分梯度進(jìn)行排列，合理分解，細(xì)化成課時(shí)目標(biāo)，最后再按規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四要素準(zhǔn)確描述出來(lái)，做到“一課一得”。以《青山處處埋忠骨》為例進(jìn)行說(shuō)明。

《青山處處埋忠骨》的文本內(nèi)容和課后練習(xí)與單元目標(biāo)1、目標(biāo)2和目標(biāo)4密切相關(guān)。課后練習(xí)1指向?qū)φn文內(nèi)容的整體把握，由任務(wù)2完成；課后練習(xí)2是直接指向單元語(yǔ)文要素的核心目標(biāo)，對(duì)應(yīng)目標(biāo)4，集中在任務(wù)4完成，是“一課一得”的有力抓手；課后練習(xí)3指向積累運(yùn)用的拓展性目標(biāo)，涉及對(duì)文本內(nèi)涵和文化主題的理解，對(duì)應(yīng)目標(biāo)2和4，在任務(wù)4完成。據(jù)此，分解單元目標(biāo)4，將學(xué)習(xí)任務(wù)群框架下的《青山處處埋忠骨》的課時(shí)目標(biāo)確定為：（1）能有感情地朗讀課文，表達(dá)和內(nèi)化對(duì)課文思想感情的理解；（2）能找出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心情感；（3）能結(jié)合資料，說(shuō)出對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)涉任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要目的明確，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。仍以《青山處處埋忠骨》為例：

圍繞學(xué)習(xí)主題，完成任務(wù)4的第一項(xiàng)任務(wù)——體會(huì)慈父心境、領(lǐng)袖胸襟?！肚嗌教幪幝裰夜恰返恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可設(shè)計(jì)如下：

“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之?！蔽覀?cè)俅尉劢埂柏?zé)任”，體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界。

情景設(shè)置：在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)勝利72周年之際，學(xué)校組織紀(jì)念活動(dòng)，要以《青山處處埋忠骨》為腳本編排課本劇。如果你想演好，就要了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，真正體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界。我們先通過(guò)幾個(gè)小活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

活動(dòng)1：重溫歷史，聚焦“責(zé)任”

在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，毛岸英主動(dòng)請(qǐng)纓赴朝參戰(zhàn)，是以保家衛(wèi)國(guó)為己任。

活動(dòng)2：品讀課文，體會(huì)“責(zé)任”——落實(shí)目標(biāo)2

在此學(xué)習(xí)活動(dòng)中適時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1

1.體會(huì)慈父心境

驚聞岸英犧牲的噩耗，毛主席的內(nèi)心會(huì)是怎樣的感受？默讀第一部分，勾畫(huà)描寫(xiě)主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界。

（1）關(guān)鍵語(yǔ)句及問(wèn)題導(dǎo)引：

讀第一部分第四自然段第一句話，思考：你從這簡(jiǎn)單而重復(fù)的動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì)到了什么？

讀第一部分第四自然段第七句話，思考：主席緊鎖眉頭可能在想什么？為什么情不自禁地喃喃？

（2）補(bǔ)充資料，深入思考

資料：毛岸英的坎坷經(jīng)歷及成長(zhǎng)歷程的資料。

“那一次次的分離”指哪一次次的分離？結(jié)合查找的資料，再對(duì)比現(xiàn)實(shí)，深入體會(huì)。

2.體會(huì)領(lǐng)袖胸襟

岸英赴朝鮮參戰(zhàn)，不曾想竟天人永隔。作為失去愛(ài)子的父親，主席的內(nèi)心無(wú)比悲痛，充滿自責(zé)，甚至難以相信，不能接受這個(gè)殘酷的事實(shí)。那么，作為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的主席，面對(duì)朝鮮人民希望岸英葬在朝鮮的要求，他會(huì)怎樣抉擇呢？默讀第二部分，勾畫(huà)出描寫(xiě)主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，再次體會(huì)他的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵語(yǔ)句及問(wèn)題導(dǎo)引：

讀第二部分第三自然段第一句話：抓住“不由自主”“無(wú)限的眷戀”，思考：此時(shí)主席望著天花板可能在想什么？

讀第二部分第三自然段第三至四句話：這個(gè)念頭是什么？為什么很快就打消了？

讀第二部分第三自然段第五句話，思考你從主席若有所思的自言自語(yǔ)中感受到了一個(gè)怎樣的主席？

活動(dòng)3：對(duì)比閱讀，探究“責(zé)任”——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2

“我們不是為自己而生，國(guó)家賦予我們責(zé)任?！睍r(shí)代不同責(zé)任不同，讀下面的文字探究“責(zé)任”。

材料1：《青山處處埋忠骨》第二部分第三自然段第五句話。

材料2：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山。

——毛澤東《改西鄉(xiāng)隆盛詩(shī)贈(zèng)父親》

此詩(shī)寫(xiě)于1910年。辛亥革命前夜，少年毛澤東目睹國(guó)力衰敗、民不聊生的慘況，憂國(guó)憂民，欲走出家鄉(xiāng)去實(shí)現(xiàn)更大的理想。

①對(duì)比閱讀兩則材料，探究毛主席決定把岸英葬在朝鮮的原因，除尊重朝鮮人民的意愿外，還可能有什么？

②通過(guò)材料2，你看到了一個(gè)怎樣的少年毛澤東？

活動(dòng)4：表達(dá)交流，延展主題——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)3

在保家衛(wèi)國(guó)的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，志愿軍入朝參戰(zhàn)。長(zhǎng)津湖、松骨峰、上甘嶺等戰(zhàn)役慘烈空前，無(wú)數(shù)英雄兒女浴血奮戰(zhàn)，血灑疆場(chǎng)。請(qǐng)你采訪一位抗美援朝老兵，結(jié)合你查找的資料和可歌可泣的人物故事，與他交流對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。

活動(dòng)5：總結(jié)升華，呼應(yīng)主題

主席的兒子、普通的戰(zhàn)士，一個(gè)個(gè)鮮活的生命湮滅在戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙里。普通戰(zhàn)士馬革裹尸，岸英赴朝參戰(zhàn)，主席將愛(ài)子葬于朝鮮，這都是“責(zé)任”使然。如今戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙雖已散盡，但抗美援朝精神永存。銘記“責(zé)任”，永續(xù)傳承。

以上學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)，在真實(shí)的情境中，融閱讀、思考、表達(dá)、討論、探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為一體，以“演好角色”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，無(wú)痕滲透革命文化教育，讓學(xué)生在對(duì)具體語(yǔ)言文字的品讀揣摩中，感悟毛主席以國(guó)家為重、以身作則、不徇私情的偉大情懷，體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向。

另外，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中要融入評(píng)價(jià)，通過(guò)適時(shí)、適度、適量的診斷性、激勵(lì)性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深入，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)群要在充分對(duì)話文本、理解編者意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，按照“主題—任務(wù)—活動(dòng)”的思路進(jìn)行建構(gòu)，做到總體目標(biāo)清晰，任務(wù)分解合理。教學(xué)實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)要有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)情境性、實(shí)踐性、綜合性，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，更好地培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。