整體思維下習(xí)作單元教學(xué)優(yōu)化路徑

李麗　黃偉

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元的編排與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的各學(xué)段習(xí)作要求相一致。習(xí)作單元以習(xí)作知識(shí)和習(xí)作能力為訓(xùn)練抓手，培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作意識(shí)，形成開放的習(xí)作知能體系。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要立足單元特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作知識(shí)的教學(xué);安排相關(guān)習(xí)作練筆，學(xué)習(xí)課文中的寫作方法;借助交流平臺(tái)和習(xí)作例文，總結(jié)回顧單元寫作要點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)中，突出習(xí)作的整體要求。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;整體設(shè)計(jì);知能體系

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12A-0057-05

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的雙線組元編寫特點(diǎn)，為單元教學(xué)設(shè)計(jì)從單元整體考慮提供了可能。相對(duì)于其他版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，這是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)，也是一大優(yōu)勢(shì)。教材中的習(xí)作單元在編排上與普通教學(xué)單元相比，其板塊設(shè)置直指習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為有別于普通教學(xué)單元的習(xí)作單元，整體設(shè)計(jì)全單元課時(shí)教學(xué)時(shí)需要多角度考慮，找準(zhǔn)習(xí)作單元的教學(xué)定位。

一、認(rèn)識(shí)架構(gòu)，明晰習(xí)作單元編排特點(diǎn)

黃偉教授認(rèn)為，“語(yǔ)文知識(shí)大多隱含在課文中，沒有從課程、教材層面把課文所隱含的課程知識(shí)發(fā)掘出來，教師通常只能從教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)中零星地捕捉一些”[1]。在以習(xí)作學(xué)習(xí)為核心的習(xí)作單元的編排中，其知識(shí)既有顯性的，即單元中語(yǔ)文要素的要求;又有隱性的，即過往習(xí)作各類知識(shí)的積累與進(jìn)階。從整體看，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作學(xué)習(xí)成系統(tǒng)、成梯度，為學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段安排了與之相適應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，考慮到了學(xué)生能力發(fā)展的水平，使知識(shí)、能力與心理發(fā)展同步，形成了更為合理的習(xí)作教學(xué)體系。

（一）習(xí)作單元的內(nèi)容安排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求學(xué)生能“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。三年級(jí)兩冊(cè)的習(xí)作單元目標(biāo)分別是“觀察”和“想象”。觀察為寫作帶來豐富的生活體驗(yàn)和感性資料，想象則是寫作內(nèi)容生命化、個(gè)性化的基礎(chǔ)，是生動(dòng)表達(dá)、放飛思想的思維工具。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。四、五年級(jí)的習(xí)作單元包括了記敘類寫作的幾類常見寫作內(nèi)容。人、事、物、景，分列在四、五年級(jí)的寫作學(xué)習(xí)中。六年級(jí)兩個(gè)習(xí)作單元的習(xí)作目標(biāo)是“圍繞中心意思寫”和“表達(dá)真情實(shí)感”，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”相照應(yīng)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元秉承課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二、三兩個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)的客觀規(guī)律出發(fā)，由基礎(chǔ)到高階，漸次推進(jìn)，搭建了較為系統(tǒng)的寫作教學(xué)脈絡(luò)。

（二）習(xí)作知能訓(xùn)練網(wǎng)路與助學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成了習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作單元編排體現(xiàn)了由低到高的寫作知能訓(xùn)練網(wǎng)路的構(gòu)建，但習(xí)作單元并非習(xí)作教學(xué)的全部。每一個(gè)非習(xí)作單元都安排有一個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)寫作方法也散布在相關(guān)的單元教學(xué)之中。三年級(jí)上學(xué)期的八次習(xí)作中，人事物景等主題類習(xí)作在習(xí)作學(xué)習(xí)的初始學(xué)期全部涉及，寫作中主要是讓學(xué)生初識(shí)小學(xué)階段要接觸的常見文體類型，對(duì)這幾類文體的寫作形成初步的表達(dá)意識(shí)，保持良好的寫作新鮮感。從整個(gè)教材的習(xí)作編排體系看，編者有意讓小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的主體——記敘類文體的寫作貫穿小學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)全過程。我們可以看出，教材按照各年段學(xué)生學(xué)情的不同，習(xí)作能力訓(xùn)練分別從基礎(chǔ)能力訓(xùn)練階段（三年級(jí)），到基本能力專題訓(xùn)練階段（四、五年級(jí)），再到基本能力再提高階段訓(xùn)練（六年級(jí)），形成了以四個(gè)年級(jí)八個(gè)習(xí)作單元為經(jīng)線的縱向?qū)懽髂芰τ?xùn)練和以各冊(cè)教材中單元習(xí)作為緯線的橫向?qū)懽髂芰τ?xùn)練的寫作知能訓(xùn)練網(wǎng)路。

有人認(rèn)為，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的助學(xué)系統(tǒng)是“依附于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的‘導(dǎo)語(yǔ)、注音、插圖、練習(xí)’的集合”[2]。從習(xí)作教學(xué)的角度看，助學(xué)系統(tǒng)在習(xí)作教學(xué)中具有重要作用。導(dǎo)語(yǔ)明確了每個(gè)單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，插圖是習(xí)作教學(xué)的重要資源，課后習(xí)題是習(xí)作教學(xué)隱性的日常，既是教材助學(xué)系統(tǒng)的核心部分，也是習(xí)作知識(shí)與方法在閱讀教學(xué)中的交叉和滲透。

習(xí)作知能訓(xùn)練網(wǎng)路與助學(xué)系統(tǒng)共同構(gòu)成了習(xí)作教學(xué)的主要內(nèi)容。

（三）習(xí)作知能訓(xùn)練體系性弱，構(gòu)建了開放的寫作教學(xué)空間

無體系的知識(shí)系統(tǒng)是零散的、零亂的，不利于教師的操作，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的個(gè)性建構(gòu)。溫儒敏教授在談到語(yǔ)文知識(shí)的教授時(shí)指出，“教學(xué)實(shí)施中不去追求‘體系化’，但還是要有體系的”[3]。從統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元的編排可以看出，習(xí)作知能訓(xùn)練體系呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)化基礎(chǔ)性寫作能力的培養(yǎng);二是突出寫作能力訓(xùn)練的前后銜接;三是寫作體系的開放性。教材本身并沒有編寫嚴(yán)密的習(xí)作體系，也正是這樣的編排特點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)才有了開放的空間。

二、明確意圖，厘清習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作單元，作為習(xí)作學(xué)習(xí)的專題單元，體現(xiàn)了寫作知識(shí)獲得和寫作能力訓(xùn)練的學(xué)科教學(xué)價(jià)值。

（一）梳理寫作知識(shí)

安楊華認(rèn)為，“非理性的語(yǔ)文教學(xué)淡化知識(shí)，理性的語(yǔ)文教學(xué)則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決語(yǔ)文實(shí)踐問題，語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用有助于解決語(yǔ)文實(shí)踐問題、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、提高語(yǔ)文素養(yǎng)”[4]。因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)不能繞過寫作知識(shí)這一基石。習(xí)作單元的知識(shí)性價(jià)值在于為習(xí)作行為做好知識(shí)準(zhǔn)備。教師可以從習(xí)作單元各板塊的設(shè)置中厘清其中習(xí)作知識(shí)的分布，并分析其在習(xí)作教學(xué)中的價(jià)值。

習(xí)作單元中的知識(shí)可以分為四類：一是結(jié)構(gòu)知識(shí)。這類的習(xí)作知識(shí)為文章構(gòu)篇提供架構(gòu)和形式上的依據(jù)，使文章形式符合“文”的要求和規(guī)范。二是選材知識(shí)。材料是寫作的內(nèi)容源泉，是構(gòu)成文章建筑的實(shí)質(zhì)性“磚瓦”。材料也決定了文章的寫作價(jià)值。三年級(jí)習(xí)作單元主題“觀察”“想象”，本身就是材料獲得的重要方法。四年級(jí)習(xí)作單元指出可以通過見聞、體驗(yàn)來獲得材料。五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元以寫說明文為主題，指出可以通過“搜集資料”獲得材料。三是立意知識(shí)。立意包括文章的主題選擇、表現(xiàn)方法、傳遞意圖等方面。四是文體和表達(dá)知識(shí)。小學(xué)階段的習(xí)作以記敘文為主要學(xué)習(xí)文體，習(xí)作單元中記敘文的文體知識(shí)涉及較多，也涵蓋了說明文、說理文等相關(guān)文體知識(shí)。表達(dá)知識(shí)與相應(yīng)的文體相隨，在記敘文習(xí)作單元中，涉及了寫人方面的外貌、動(dòng)作、心理的描寫方法，直接描寫和側(cè)面烘托的方法，修辭方法等。在說明文單元介紹了常見的說明方法和不同的說明語(yǔ)言風(fēng)格。這些寫作表達(dá)方法上的知識(shí)，為學(xué)生寫作實(shí)踐提供了具體工具。

（二）訓(xùn)練寫作能力

學(xué)生需要在習(xí)作學(xué)習(xí)階段形成基本的寫作能力。一是構(gòu)篇能力。第三個(gè)學(xué)段的寫作能力由構(gòu)句、構(gòu)段的基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向構(gòu)篇的一般要求。二是修改能力。教材中習(xí)作單元建議學(xué)生寫好初稿后學(xué)習(xí)修改作文。三是敘述描寫能力。小學(xué)記敘文體類習(xí)作需要記敘與描寫綜合運(yùn)用，在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生用書面語(yǔ)言敘述、描寫的能力會(huì)得到不同層次、不同頻次的練習(xí)。四是寫作思維能力。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中沒有專門的思維訓(xùn)練內(nèi)容，但在教學(xué)中，教師需要借助閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)幫助學(xué)生形成賦形思維、邏輯思維和分析思維等高級(jí)思維的能力，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。五是交流分享能力。教師要讓學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”[5]。交流形式可以是互換閱讀，可以是互相朗讀和傾聽等。習(xí)作不僅可以培養(yǎng)自身的交際表達(dá)能力，而且在交流分享中也可以實(shí)現(xiàn)習(xí)作作品水平的再提升。

習(xí)作知識(shí)為能力形成提供養(yǎng)分，而能力的培養(yǎng)又不完全依靠知識(shí)，需要在練習(xí)中不斷提升。

（三）培養(yǎng)初步的寫作意識(shí)

王洪所認(rèn)為，“只有那些能導(dǎo)致主體寫作實(shí)踐行為過程的意識(shí)，始終處于寫作行為過程主導(dǎo)地位的意識(shí)，我們才稱之為寫作意識(shí)”[6]。寫作意識(shí)是指寫作者在寫作過程中產(chǎn)生的、能影響寫作過程的穩(wěn)定的心理狀態(tài)。在學(xué)生初學(xué)寫作階段，教師要根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知和思維發(fā)展層次施教，讓學(xué)生習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)和習(xí)作能力的培養(yǎng)并行，形成初步的寫作意識(shí)。

一是寫作的整體意識(shí)，即要寫完整的文章，寫有意義的文章。二是寫作的過程意識(shí)。了解一篇文章的“出爐”需要經(jīng)歷哪些過程。在反復(fù)的寫作訓(xùn)練中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的認(rèn)知，進(jìn)而完善寫作過程，改進(jìn)寫作行為。三是寫作的讀者意識(shí)。小學(xué)生通過習(xí)作表達(dá)自己的真情實(shí)感，需要有讀者，有接受者。實(shí)現(xiàn)分享交流，既是作者寫作的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，也是提高文章質(zhì)量的要求。

三、立足教學(xué)，把準(zhǔn)習(xí)作單元整體設(shè)計(jì)的脈搏

溫儒敏談到統(tǒng)編教材的備課時(shí)說，“備課時(shí)要有全局意識(shí)，一定要研究教材，梳理其‘隱在’的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中”[7]。習(xí)作單元的編排形式與普通單元不同，單元的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)指向往往只側(cè)重寫作的某一個(gè)方面，因此，更有必要從整體出發(fā)，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。我們以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，試著探索習(xí)作單元整體設(shè)計(jì)的思路。

（一）在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)點(diǎn)

習(xí)作單元的閱讀教學(xué)就是要將隱在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、挖掘，讓學(xué)生得到顯性的習(xí)作知識(shí)，為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練搭建知識(shí)性的支架。精讀課文要以文為例，為學(xué)生的能力訓(xùn)練打好知識(shí)性基礎(chǔ)，使他們明白怎樣寫是好的，自己的作品寫得好不好，看看有沒有照著所學(xué)的方法來寫，為學(xué)生評(píng)價(jià)自己的習(xí)作是否符合習(xí)作要求提供參照。

從單元整體的角度來考慮，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的路徑可以明晰：在精讀課文中揭示寫作方法，借助習(xí)作例文驗(yàn)證寫作方法，在初試身手和全文習(xí)作中實(shí)踐寫作方法。

三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元《搭船的鳥》教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察書中插圖翠鳥的樣子，讓學(xué)生說說“你看到了一只什么樣的鳥？”學(xué)生說完后教師再質(zhì)疑：課文寫鳥的樣子，為什么只寫翅膀、羽毛和它的嘴巴？由此學(xué)生明白，寫小動(dòng)物，要抓住它最與眾不同的地方寫，這樣才能寫出它的特點(diǎn)。接著教師又質(zhì)疑：作者為什么不是按從頭到身體的順序?qū)懩?？由此讓學(xué)生明白，作者是在當(dāng)時(shí)的觀察情景中，按照整體到局部這樣的順序來寫的。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師分別和學(xué)生們一起總結(jié)出寫小動(dòng)物要寫出特色，要有順序的方法;在相應(yīng)的板書中還原了寫作知識(shí)點(diǎn);在質(zhì)疑和討論中驗(yàn)證了寫作知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)觀察這個(gè)寫作能力點(diǎn)搭建了知識(shí)支架。

此時(shí)，關(guān)于觀察的寫作支架在閱讀中搭建起來，為接下來進(jìn)行關(guān)于其他動(dòng)物的練筆訓(xùn)練奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）在初練中發(fā)展能力點(diǎn)

習(xí)作訓(xùn)練中，先要對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行鋪墊，緊接著要進(jìn)行習(xí)作能力訓(xùn)練。習(xí)作單元的整體編排就是讓學(xué)生對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的主題有個(gè)逐步了解熟悉的過程，從部分到整體，從片段到篇章，循序漸進(jìn)，各個(gè)擊破，化難為易。

1.在精讀教學(xué)中讀寫結(jié)合，訓(xùn)練習(xí)作能力

習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)，其重心是指向?qū)懛▽W(xué)習(xí)的。因此在習(xí)作單元的精讀教學(xué)中，要結(jié)合習(xí)作知識(shí)點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。練筆，就是一種適合的訓(xùn)練方法。教學(xué)《搭船的鳥》一課，教師借助動(dòng)物活動(dòng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的觀察方法進(jìn)行觀察，再進(jìn)行練筆訓(xùn)練。教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，教師出示變化明顯的一些事物，如云朵、蘑菇、月亮的動(dòng)態(tài)圖片，也可以帶上含羞草進(jìn)課堂。引導(dǎo)學(xué)生觀察后，說說事物的變化有什么特點(diǎn)。教師隨后再結(jié)合之前鋪墊的“有順序，探原因”等寫作知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練寫作能力切忌偏離習(xí)作單元的訓(xùn)練主題。在這一單元中，觀察主題必須有適合觀察的對(duì)象。如果觀察內(nèi)容不能恰當(dāng)選擇，那么學(xué)生的寫法訓(xùn)練就會(huì)受到阻礙，影響寫作能力的訓(xùn)練。如果將《搭船的鳥》和《金色的草地》中所用的練筆情境互換，則會(huì)讓訓(xùn)練成為空談。所以，成功的讀寫結(jié)合，一方面要有堅(jiān)實(shí)的習(xí)作知識(shí)揭示過程，另一方面還要有與之相應(yīng)的練筆素材。

2.利用“初試身手”進(jìn)行片段訓(xùn)練，鞏固習(xí)作能力

“初試身手”是結(jié)合精讀課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練后的延伸和鞏固。在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“照葫蘆畫瓢”。到了“初試身手”學(xué)習(xí)中，則要求學(xué)生運(yùn)用寫作知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)。這種練筆訓(xùn)練就是將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練過程，可以起到鞏固寫作知識(shí)、強(qiáng)化習(xí)作能力的作用。

如小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的“初試身手”給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)觀察對(duì)象，一個(gè)是蝸牛，一個(gè)是芒果。教師的訓(xùn)練不必局限于這兩個(gè)對(duì)象，可以讓學(xué)生選擇自己熟悉的事物來寫。這種自由選擇，既是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料的分析和選擇能力，也是學(xué)生在選擇中判斷對(duì)應(yīng)寫作對(duì)象與本次練筆相關(guān)特點(diǎn)的過程。如學(xué)生有的觀察超市賣的泥鰍，通過多種感官寫泥鰍特點(diǎn);有的觀察自家的小狗，通過動(dòng)作描寫表現(xiàn)小狗的可愛。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意總結(jié)學(xué)生在寫法上與單元主題相一致的地方，對(duì)寫作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，以強(qiáng)化寫作方法。

（三）在習(xí)作課中提升核心寫作能力

習(xí)作是對(duì)學(xué)生已形成的寫作知識(shí)與能力的檢視與驗(yàn)證。習(xí)作教學(xué)需要認(rèn)清自己的教學(xué)定位，不能是簡(jiǎn)單的寫作知識(shí)的再回顧、寫作能力的再訓(xùn)練，而是要在此基礎(chǔ)上關(guān)注整體文章的構(gòu)成，讓學(xué)生寫出完整的作品來。因此，習(xí)作課教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的核心寫作力。核心寫作力包括將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐的能力，還包括運(yùn)用寫作能力寫出完整篇章的能力。

如在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)中，教師首先明確本次習(xí)作要求：思考最近的觀察中，你印象最深的是什么？幫助學(xué)生確定寫作對(duì)象。其次展示學(xué)生前期的寫作片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作問題，如觀察不具體、沒有寫出事物特點(diǎn)等，再引導(dǎo)學(xué)生從例文中尋找解惑之法。教師重點(diǎn)指導(dǎo)例文有哪些觀察視角，引導(dǎo)學(xué)生反思：自己的觀察視角合理嗎？例文中如何寫出事物特點(diǎn)的，自己寫出事物特點(diǎn)了嗎？緊接著，借助兩篇例文指導(dǎo)學(xué)生：評(píng)價(jià)作文除了觀察是否仔細(xì)、特點(diǎn)是否突出、描寫是否生動(dòng)等標(biāo)準(zhǔn)，還要看是否和作者一樣，在文章中融入了自己的真實(shí)情感。學(xué)習(xí)寫作活動(dòng)開始后，教師仍要巡視，對(duì)有困難的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)典型作品，為評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

習(xí)作單元的各板塊之間有很強(qiáng)的邏輯思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果逐課備課，而不考慮前后聯(lián)系，一則不符合編者意圖，一則無法充分發(fā)揮習(xí)作單元各板塊的作用。從整體角度備課習(xí)作單元，習(xí)作單元編排的優(yōu)勢(shì)會(huì)得到更好的體現(xiàn)，教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于概念隱喻的高中語(yǔ)文‘文本場(chǎng)式’解讀研究”（D/2018/02/301）成果之一。

收稿日期：2021-10-28

作者簡(jiǎn)介：李麗，淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇淮安，223300），高級(jí)教師;黃偉，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（江蘇南京，210013），教授，博士生導(dǎo)師。