落實(shí)語(yǔ)文要素，教好單元習(xí)作

吳雙 徐承蕓

[摘 要]統(tǒng)編教材的每個(gè)單元都有一個(gè)明確的語(yǔ)文要素。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作要素進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)三年上冊(cè)的習(xí)作《這兒真美》，教師抓住預(yù)寫、起草、修改、校正幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)例文支架的搭建等途徑，引導(dǎo)學(xué)生“圍繞一個(gè)意思”來(lái)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，達(dá)到了習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文要素；習(xí)作單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0075-02

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、資料交流，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上課之前老師請(qǐng)你們觀察身邊的美景，并把它拍下來(lái)，完成表格（下表）。都完成了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分享你的作業(yè)？

師：哇，同學(xué)們，你們用明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了不同的美景。今天，讓我們一起拿起手中的筆來(lái)寫寫：這兒真美（板書課題）。讀。注意兒化，讀出喜歡的感覺(jué)。

二、明確要求，理解“意思”

（一）明確習(xí)作要求

師：那如何才能寫好這篇習(xí)作呢？“書本老師”都給了我們哪些法寶呢？一起讀。（課件出示：“寫的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫?！卑遒N：圍繞一個(gè)意思寫）

（二）理解“意思”

1.什么叫“意思”？

師：“意思”就是人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)的想法。

2.出示字典中“意思”的解釋，并放在語(yǔ)境中理解。

師：請(qǐng)看，“意思”在字典中有這幾種解釋，在習(xí)作要求中是第幾種？（意圖、用意）

3.趣味鏈接。

師：關(guān)于“意思”還有一段非常有趣的對(duì)話呢！一起來(lái)看看。

（課件出示）

你這是什么意思？

這點(diǎn)東西送給您，小意思，別客氣。

那我就不好意思了。

師：瞧，漢語(yǔ)言博大精深，有意思吧。

三、層層深入，學(xué)寫“意思”

（一）直入主題，試寫“意思”

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，用一句話寫出你想表達(dá)的意思。可以是自己找的圖片，也可以是老師黑板上的圖片。（學(xué)生匯報(bào)）

師：同學(xué)們已經(jīng)可以用一句話表達(dá)自己的意思了。那如何讓你的意思表達(dá)得更清楚、更完整呢？（課件出示：“寫的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫?！睂W(xué)生讀）

（二）范文引路，一次創(chuàng)作

1.出示例文（《海濱小城》第四段）。

小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿街滿園都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

師：是的，方法就在課文中。活學(xué)活用，學(xué)以致用才叫會(huì)學(xué)習(xí)。作者林遐在寫《海濱小城》時(shí)，是怎樣表達(dá)自己的意思呢？（出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答）

（1）他要表達(dá)的意思是什么？（很多樹）

（2）那他是怎么表達(dá)的呢？（先總寫，再?gòu)姆N類、香味、花多這三個(gè)不同的方面來(lái)寫樹的特點(diǎn)。相機(jī)板書）

師：太好了。圍繞樹多，從幾個(gè)方面寫，這就是圍繞一個(gè)意思寫。明白了嗎？

2.練寫。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)用上你的圖和表，試著寫一段話，把你想表達(dá)的意思寫下來(lái)。注意哦，不管用上幾句話，都得圍繞一個(gè)意思寫。

3.修改。

師： 都寫完了嗎？請(qǐng)看“書本老師”教給我們的第二個(gè)法寶。（課件出示：“寫好后自己讀一讀，改正錯(cuò)別字?！保﹣?lái)自己讀一讀，改一改，用上這學(xué)期新學(xué)的詞語(yǔ)哦。（板書：用上積累的詞語(yǔ)）

4.分享。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作分享，師生點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)關(guān)注有沒(méi)有把意思表達(dá)清楚，是否從幾個(gè)方面來(lái)寫的，是否用上積累的詞語(yǔ)等三個(gè)方面。

5.總結(jié)。

師：同學(xué)們，瞧，用上這幾個(gè)法寶，我們就可以很好地表達(dá)我們的意思了。

（三）找準(zhǔn)方法，二次修改

1.領(lǐng)悟方法，遷移運(yùn)用。

師：你想把意思表達(dá)得更明顯嗎？有什么辦法？很簡(jiǎn)單，讀。（課件出示：“”試著運(yùn)用課文中學(xué)到得辦法，圍繞一個(gè)意思寫。”）

（出示《海濱小城》第五段）

小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風(fēng)，可以遮太陽(yáng)，擋風(fēng)雨。樹下擺著石凳，每逢休息的日子，石凳上總是坐滿了人。

師：這段話也是圍繞一個(gè)意思寫的。作者是怎么寫公園的美呢？作者先提煉出中心句，然后再?gòu)膸讉€(gè)方面來(lái)寫，同時(shí)還加上了自己的感受。（板書：寫出作者的感受）

2.提出要求，二次修改。

師：今天我們第一次學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫，老師要求不高。你能增加 一兩句話嗎？你能加上感受把意思突出嗎？能做到幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，開始修改吧。

（學(xué)生分享習(xí)作）

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道圍繞一個(gè)意思寫，可以從幾個(gè)方面寫、用上積累的詞語(yǔ)、寫出自己的感受。同學(xué)們都把它們記在心里。課的最后，老師送給大家一句話：天下萬(wàn)物，各美其美，美美與共。

吳老師的單元習(xí)作指導(dǎo)課《這兒真美》，具有較大的實(shí)用價(jià)值和參考價(jià)值。

一、從學(xué)情入手，解決了“寫什么”的困難

全程寫作觀認(rèn)為，完整的寫作包括預(yù)寫、起草、修改、校正、發(fā)表等五個(gè)環(huán)節(jié)。此案中，在學(xué)生進(jìn)入課堂之前，吳老師就設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生充分預(yù)寫。兒童自選美景圖片，從圖片中提取有用的寫作信息，分門別類后列入表格。這一選擇、梳理、填寫的過(guò)程，是寫作活動(dòng)重要且不可或缺的一環(huán)——預(yù)寫。如此設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真正起草之前就做好了充分的預(yù)備，預(yù)備好了素材和寫作信息。充分的預(yù)備，讓寫作的過(guò)程更加完整，使整個(gè)寫作流程顯得更順暢。

二、解讀核心要求，明確寫作要素

本單元的語(yǔ)文要素是“圍繞一個(gè)意思寫”。本單元習(xí)作《這兒真美》就是為了體現(xiàn)單元要素，練習(xí)圍繞一個(gè)意思來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，吳老師非常準(zhǔn)確地把握要素，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文題中“意思”進(jìn)行解讀。只有在學(xué)生關(guān)注到命題要求中的核心詞，理解要求的重要指向后，他們的寫作才能切題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，吳老師通過(guò)選擇、談話等方式搭建支架，讓學(xué)生明晰何為“意思”。也只有明確了“意思”的意思，才能夠做到“圍繞一個(gè)意思寫”。此案設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文要素的把握、落實(shí)上，為我們做了非常好的示范。

三、結(jié)合課文范例，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要素

教材作文怎么教？最為簡(jiǎn)單的教法就是依托教材來(lái)教。本單元教材選編了多篇“圍繞一個(gè)意思寫”的課文。課文就是范文。但如何選擇，這就考量教師的教學(xué)智慧。吳老師精心選擇了《海濱小城》中表達(dá)“樹很多”這一自然段，精準(zhǔn)呈現(xiàn)這一段落“圍繞一個(gè)意思寫”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣，讓學(xué)生直觀地看到結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、習(xí)得結(jié)構(gòu)。何謂“圍繞一個(gè)意思寫”？這一例文支架的搭建，讓空泛的概念得以落到實(shí)處，給了學(xué)生具體可感的操作路徑。同時(shí)，也將“圍繞一個(gè)意思寫”這一語(yǔ)文要素教學(xué)予以落實(shí)。

四、立足自能修改，鞏固語(yǔ)文要素

當(dāng)學(xué)生明確什么叫“圍繞一個(gè)意思寫”之后，吳老師立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行起草練習(xí)。第一稿完成后，即刻進(jìn)行修改與校正。吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)周密，教學(xué)節(jié)奏明快。修改時(shí)，能根據(jù)教材提示，要求學(xué)生用上“積累的詞”自由、自主地修改。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求三年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)修改“有明顯錯(cuò)誤的詞句”。統(tǒng)編教材對(duì)此也進(jìn)行了要求。本單元習(xí)作也有“修改”的明確要求。吳老師的設(shè)計(jì)完全符合課標(biāo)要求，適合學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己文章中的明顯錯(cuò)誤進(jìn)行自主修改。在整個(gè)修改的過(guò)程中，教師不僅注重對(duì)字詞校正的基本功落實(shí)，還注重對(duì)語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的調(diào)整。整個(gè)修改，指向本單元的語(yǔ)文要素——“圍繞一個(gè)意思寫”。這一設(shè)計(jì)，在夯實(shí)基本功的同時(shí)，也鞏固了語(yǔ)文要素的習(xí)得，讓教學(xué)效果更為明顯。

五、二次例文介入，提升表達(dá)水平

好的教學(xué)是層層推進(jìn)的，能不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。吳老師在第一次修改之后，并未滿足于“寫出一個(gè)片段”這一結(jié)果，而是再次啟動(dòng)《海濱小城》的另一自然段，提升學(xué)生對(duì)“圍繞一個(gè)意思寫”的認(rèn)識(shí)。這一片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以從多角度圍繞一個(gè)意思寫。這一強(qiáng)化后的寫法，比第一次單一方面“圍繞一個(gè)意思寫”具有層次上的提升，讓語(yǔ)段中句子與句子的邏輯層次更加豐富、組合更加多樣，使學(xué)生體會(huì)到寫的樂(lè)趣。這依然是對(duì)“圍繞一個(gè)意思寫”這一語(yǔ)文要素的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這一元素有更為深刻的理解。這樣，使寫作變得更加有趣、有效、有意義。

總之，此案是三年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作中落實(shí)語(yǔ)文要素教學(xué)的典范，值得我們思考與借鑒。

（責(zé)編 韋 雄）