“依標(biāo)扣本” 精準(zhǔn)教學(xué)

張衛(wèi)其

【摘 要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材在三年級上冊中首次編排了習(xí)作單元。針對這一全新的單元設(shè)置，教師要在施教前深入鉆研教材，以教材為本，牢牢把握該單元的獨(dú)特體例，并調(diào)整傳統(tǒng)的作文教學(xué)視角，從整體把握習(xí)作要求、指導(dǎo)積累素材、整合例文與習(xí)作、多元評價(jià)突出重點(diǎn)等方面實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，以提高習(xí)作教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；教材分析；教學(xué)建議

觀察是認(rèn)識的源頭。統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上冊第一個(gè)“習(xí)作單元”的主題就是“觀察”，力圖通過本單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)致觀察帶來的好處，學(xué)習(xí)留心觀察，做生活的有心人。面對這個(gè)全新的單元設(shè)置，教者要在施教前深入鉆研教材，以教材為本，牢牢把握本單元的獨(dú)特體例，并調(diào)整傳統(tǒng)的作文教學(xué)視角，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

一、依標(biāo)扣本，把握獨(dú)特體例

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中習(xí)作內(nèi)容的安排呈現(xiàn)序列化，旨在使學(xué)生的習(xí)作能力螺旋上升。習(xí)作單元的出現(xiàn)，在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，大大降低了起步作文的難度。

（一）獨(dú)立編排習(xí)作單元，突出習(xí)作關(guān)鍵能力

習(xí)作單元獨(dú)立出現(xiàn)，自成體系：課文分精讀課文、習(xí)作例文兩類。精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法；習(xí)作例文為學(xué)生習(xí)作提供例子，便于學(xué)生借鑒和仿寫。其中，“交流平臺”對本單元學(xué)習(xí)到的一些表達(dá)方法或要求進(jìn)行梳理和提示；“初試身手”提供了一些片段練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。最后，在學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，掌握了一定的習(xí)作方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元大習(xí)作練習(xí)。

本單元的語文要素和習(xí)作要求高度統(tǒng)一。單元主題是觀察，精讀課文涉及對事物、場景的描述，靈感就來源于生活觀察，習(xí)作內(nèi)容是“我們眼中的繽紛世界”。閱讀和習(xí)作在主題上趨向一致，閱讀為寫話提供思路和言語范式。這樣編排的意圖，一是突出習(xí)作的重要性，二是重視習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。觀察能力就是習(xí)作的關(guān)鍵能力。學(xué)生只有留心身邊的事物，細(xì)致觀察，才能了解事物的特性，獲取深刻的體驗(yàn)，從而觸動(dòng)內(nèi)心真實(shí)的感受，在習(xí)作時(shí)自然就有話可說，有情可抒，學(xué)會(huì)真實(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)。

（二）統(tǒng)籌落實(shí)單元內(nèi)容，促進(jìn)讀寫有效融合

本單元的單元目標(biāo)是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。閱讀與習(xí)作相融合，閱讀為習(xí)作提供范例和方法。

單元課文的選編、助學(xué)系統(tǒng)的安排與習(xí)作之間有較高的一致性。圍繞“觀察”這一主題，本單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文。四篇文章內(nèi)容貼近兒童生活，以日常生活中的事物、場景為描寫對象，表現(xiàn)周圍世界的五彩繽紛。兩篇精讀課文的課后思考題重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)細(xì)致觀察帶來的好處或收獲。之后的“交流平臺”與普通單元不同，它對本單元的習(xí)作方法、要求進(jìn)行了梳理和歸納：先是回顧兩篇精讀課文中的觀察對象，提示留心觀察的重要性，再回顧觀察對象的特別之處，說明有這樣特別的發(fā)現(xiàn)正是源于作者觀察的細(xì)致，目的是啟發(fā)學(xué)生要留心周圍的事物，積累習(xí)作素材。“初試身手”提供了兩則樣例，進(jìn)一步提示學(xué)生觀察時(shí)不僅要用眼睛看，還可以調(diào)動(dòng)多種感官，并讓學(xué)生嘗試觀察生活，寫幾句話和同學(xué)交流。緊接著，《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為學(xué)生提供了觀察與習(xí)作的范例，并以課后題與旁批的形式，引發(fā)學(xué)生細(xì)致觀察和調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察的意識。習(xí)作主題“我們眼中的繽紛世界”引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用從兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文中學(xué)到的方法，把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場景寫下來，從而進(jìn)一步體會(huì)留心觀察、仔細(xì)觀察帶來的好處。單元編排凸顯了“感性認(rèn)識—理性把握—實(shí)踐運(yùn)用”的學(xué)習(xí)路徑，著重引導(dǎo)學(xué)生從無意觀察轉(zhuǎn)向有意觀察，觀察并積累習(xí)作素材，破解“沒有東西寫”“不知怎么寫”這兩大難題。

（三）對應(yīng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)落實(shí)學(xué)段目標(biāo)

習(xí)作單元在教材內(nèi)容的安排、習(xí)作要求的體現(xiàn)上與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求一致。

首先是在教材內(nèi)容的安排上，引導(dǎo)學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。教材在話題的選擇上，注意學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)。對于“我們眼中的繽紛世界”，學(xué)生可以選擇寫的內(nèi)容廣泛，身邊的人、事、物、景均可以列入觀察的對象。單元“習(xí)作”的第一部分用三幅插圖從不同角度喚醒學(xué)生對生活的記憶，激起學(xué)生仔細(xì)觀察世界的欲望，為學(xué)生提供了多種選擇的可能，為“觀察什么”開拓了思路。

其次是在習(xí)作的要求上，基本不做具體量化規(guī)定，字?jǐn)?shù)多少不限，可以自由地寫。其目的在于營造無壓力的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生無拘無束、放開膽量，把想說的話都表達(dá)出來，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。

再次是重視習(xí)作后的交流分享，使學(xué)生“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”?！俺踉嚿硎帧惫膭?lì)學(xué)生和同學(xué)交流生活中的觀察所得。教材中“習(xí)作”的第二部分也提出建議“寫完后，把你認(rèn)為寫得好的部分讀給小組同學(xué)聽，展示你的觀察所得”“交流習(xí)作后，試著用一句話說說最近的觀察感受，和同學(xué)分享心得”，旨在幫助學(xué)生展示自己認(rèn)為寫得好的習(xí)作片段，促使彼此相互啟發(fā)，開拓思路，養(yǎng)成留心觀察、細(xì)致觀察的習(xí)慣。

（四）引入習(xí)作例文指路，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察

單元習(xí)作要求學(xué)生寫寫自己眼中的繽紛世界。編排的兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的觀察對象都是學(xué)生生活中熟知的事物——小狗和楊梅，但作者觀察到的內(nèi)容卻不一樣。《我家的小狗》中的主人公小狗“王子”學(xué)“狗”字時(shí)叫得最歡，能用叫聲表示不同意思，喜歡跟火車賽跑。課文的旁批和課后題提示學(xué)生讀這篇文章時(shí)要關(guān)注小狗的不同表現(xiàn)，正是因?yàn)樽髡吡粜挠^察，耳聞目睹小狗在不同事件中的不同表現(xiàn)，才發(fā)現(xiàn)小狗的淘氣可愛。再看《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在第4～6自然段中作者分別從楊梅的外形、顏色、味道三個(gè)方面進(jìn)行多感官的細(xì)致觀察。課文的旁批提示了觀察的好處，課后題以表格的形式讓學(xué)生填寫楊梅這三個(gè)方面的特點(diǎn)，提醒學(xué)生作者是從不同的角度對楊梅進(jìn)行仔細(xì)觀察的。

二、調(diào)整視角，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

針對習(xí)作單元的獨(dú)特體例，我們有必要調(diào)整視角，從整體把握習(xí)作要求、指導(dǎo)積累素材、整合例文與習(xí)作、多元評價(jià)突出重點(diǎn)等方面實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

（一）整體把握習(xí)作重點(diǎn)，注重一課一得

習(xí)作單元的重點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)體會(huì)細(xì)致觀察帶來的好處或收獲，二是初步了解可以調(diào)動(dòng)多種感官去觀察。對于本單元的精讀課文和習(xí)作例文，教師要整體把握，突出每一課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生“一課一得”。

習(xí)作單元與普通閱讀單元最大的不同在于，單元課文是從習(xí)作的角度學(xué)習(xí)的，教學(xué)重點(diǎn)不在于精彩語段的朗讀、文章內(nèi)容的理解和感悟。習(xí)作例文不能當(dāng)作精讀課文或略讀課文教，它們主要是供學(xué)生習(xí)作時(shí)借鑒和模仿。

要把握教學(xué)要求，一是要充分利用課后思考題引導(dǎo)學(xué)生了解作者所做的觀察。以《搭船的鳥》為例。課后第1題指向觀察手段，要求學(xué)生想想作者對哪些事物進(jìn)行了細(xì)致觀察，并說說是從哪兒看出來的，旨在讓學(xué)生在知曉觀察的對象和觀察的重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初步了解作者運(yùn)用了多感官進(jìn)行觀察：雨聲是用“耳朵”觀察到的，翠鳥外形美麗和身手敏捷是用“眼睛”觀察到的。第2題指向觀察角度，要求學(xué)生注意第4自然段中加點(diǎn)的動(dòng)詞，想象翠鳥捕魚的情景，了解作者正是因?yàn)閷Υ澍B的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致觀察，才將它寫得栩栩如生。

二是要突出在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法。以《金色的草地》為例。課后思考題直接指向本單元的語文要素：第1題要求學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想象畫面，重在體會(huì)作者觀察的細(xì)致；第2題要求學(xué)生仔細(xì)讀讀第3自然段，通過填關(guān)鍵詞句讀懂句子的意思，知道草地的顏色變化及其原因，進(jìn)一步感受觀察的細(xì)致；第3題指向?qū)W生的觀察實(shí)踐，列舉了生活中變化著的事物，啟發(fā)學(xué)生要留心生活，細(xì)致觀察，能和同學(xué)交流自己觀察到的事物的變化情況。這些課后思考題的提示也說明本單元精讀課文的教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)表達(dá)方法，減少過多的對語言的理解性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）適時(shí)布置觀察任務(wù)，積累習(xí)作素材

學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)細(xì)致觀察帶來的好處還要在觀察實(shí)踐中進(jìn)行。教師根據(jù)單元習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有意觀察”，為習(xí)作做好準(zhǔn)備。首先教師在習(xí)作指導(dǎo)中要有針對性地提示學(xué)生積累素材。布置觀察任務(wù)時(shí)，要為學(xué)生提供可觀察事物的例子，并注意拓寬觀察的面，使觀察的內(nèi)容豐富多彩。再次是布置觀察活動(dòng)，可以在課前，也可以在課后。最后要適時(shí)提醒學(xué)生觀察時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)課文的方法，調(diào)動(dòng)多種感官，可以從不同角度進(jìn)行觀察，也可以觀察事物的多個(gè)方面。

比如，在學(xué)習(xí)了《金色的草地》一文后，可以讓學(xué)生在課后選擇一種感興趣的事物進(jìn)行觀察，把這種事物在不同時(shí)間的變化記錄下來，為學(xué)生進(jìn)行交流提供內(nèi)容，也為單元習(xí)作做鋪墊。

有一位學(xué)生觀察并記錄了“睡蓮”的變化。在單元習(xí)作中，他就選取了“睡蓮”為習(xí)作對象。其中有一段是這樣描寫的：“清晨，我起得很早，看見池塘里的睡蓮只綻放了一點(diǎn)。中午，烈日炎炎，我以為睡蓮會(huì)枯萎，跑出去一看，它不但沒有枯萎，反而全部都綻放了，還散發(fā)著淡淡的清香。傍晚，它又合攏了。這是為什么呢？我上網(wǎng)查了一下，原來睡蓮需要炎熱的陽光才能開放，早晨陽光不是那么強(qiáng)烈，所以它才綻放了一點(diǎn)點(diǎn)。”小作者的描寫借助了觀察記錄單，因?yàn)橛辛肆?xí)作素材，沒有東西可寫和寫不清楚的難題得以破解，觀察所得真實(shí)可感。

（三）靈活整合例文教學(xué)，發(fā)揮例子功能

習(xí)作例文在教材中是首次出現(xiàn)。其教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生從例文中學(xué)習(xí)作者所做的觀察，不要在內(nèi)容理解和情感體會(huì)上多花時(shí)間。對于這兩篇習(xí)作例文，教師在教學(xué)時(shí)不做字詞方面的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)避免把它們教成略讀課文。同時(shí)，教師要加強(qiáng)習(xí)作與習(xí)作例文的整合、習(xí)作與閱讀教學(xué)的整合，有重點(diǎn)地幫助學(xué)生突破習(xí)作難點(diǎn)，消除畏難情緒。

學(xué)習(xí)習(xí)作例文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生自讀、自學(xué)，借助課后題了解作者的觀察所得：學(xué)習(xí)《我家的小狗》時(shí)，圍繞小狗的淘氣可愛，和同學(xué)交流作者的觀察發(fā)現(xiàn)，感受作者觀察的細(xì)致；學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，通過填寫課后的表格，梳理作者的觀察方式，在交流閱讀發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步了解觀察時(shí)可以用多種感官觀察事物的不同方面。

教師應(yīng)注意，習(xí)作指導(dǎo)不必集中在習(xí)作例文學(xué)習(xí)之后，而應(yīng)與習(xí)作例文的教學(xué)緊密融合，同步穿插。要把習(xí)作例文作為習(xí)作、指導(dǎo)、評改的范例。不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文，還需要注意適時(shí)回顧本單元已學(xué)的精讀課文、“交流平臺”和“初試身手”，再次小結(jié)：觀察時(shí)要細(xì)致；要注意事物的變化；可以調(diào)動(dòng)多種感官。回顧可以放在學(xué)生練寫前，也可以用于學(xué)生試寫后的講評指導(dǎo)中。

（四）多元評價(jià)突出重點(diǎn)，激發(fā)習(xí)作興趣

在習(xí)作評價(jià)方式上，教師要打破單一評價(jià)的方式，實(shí)行自評、互評、教師評價(jià)等多元評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在習(xí)作的評價(jià)內(nèi)容上，教師要突出重點(diǎn)：能寫清楚自己的觀察所得。

三年級是學(xué)習(xí)習(xí)作的起步階段。教學(xué)時(shí)，教師不宜拔高習(xí)作要求，要把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣放在第一位。不怕學(xué)生寫的作文大同小異、平淡無奇，也不怕錯(cuò)別字連篇，就怕學(xué)生不敢寫作文，不想寫作文。為此，教師應(yīng)結(jié)合單元習(xí)作要素，有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒。本次習(xí)作要求是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。根據(jù)這一要求，在習(xí)作講評中，教師要緊緊圍繞“能寫清楚自己的觀察所得”進(jìn)行評價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文、“初試身手”、習(xí)作例文，明確可以多感官進(jìn)行觀察，可以從不同角度進(jìn)行觀察，可以觀察事物的不同方面……讓評價(jià)有據(jù)可循。

評價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為先，評價(jià)形式要多元，可以自評、互評、小組評相結(jié)合。比如可以選擇幾篇達(dá)到要求的習(xí)作作為范例，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。針對沒有達(dá)到要求的習(xí)作，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對不足的地方提出自己的修改建議。也可以把所有習(xí)作中出現(xiàn)的問題收集起來，從習(xí)作要求的維度進(jìn)行歸類梳理，聚焦出現(xiàn)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論修改。還可以組織學(xué)生圍繞評價(jià)重點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)作心得體會(huì)介紹，明確習(xí)作好在哪里，怎么寫更好。必要時(shí)還可以再次引入課文、習(xí)作例文中的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

在交流習(xí)作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用一句話說說最近的觀察感受，可以小組內(nèi)交流，也可以班級內(nèi)交流。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生與同伴分享自己的觀察記錄，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察的興趣。

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（浙江省湖州市安吉縣第四小學(xué) 313300）