樹立整組觀 凸顯單元要素 關(guān)注聯(lián)結(jié)點(diǎn)

張敏華

[摘 要]統(tǒng)編教材第五單元是個(gè)特殊單元——習(xí)作單元。教學(xué)這一單元，教師要樹立單元整組意識(shí)，各板塊要圍繞“習(xí)作”這一核心目標(biāo)開展教學(xué)，注重單元語文要素的聯(lián)結(jié)。在課堂上，要突出“想象”這一核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、合理想象。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用想象的方法進(jìn)行習(xí)作。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;想象;整組;聯(lián)結(jié)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0001-03

統(tǒng)編教材在三年級(jí)上冊的習(xí)作單元——“觀察”之后，又在三年級(jí)下冊第五單元安排了習(xí)作單元——“想象”。單元篇章頁上赫然寫著愛因斯坦的一句話：“想象力比知識(shí)更重要?！边@足以看出，統(tǒng)編教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重視程度。的確，想象在語文學(xué)習(xí)、文學(xué)創(chuàng)作以及其他各種創(chuàng)造性勞動(dòng)中，都起到非常重要的作用。而對(duì)學(xué)生來說，想象是兒童的天性;有了想象，兒童的生活世界才是五彩繽紛的。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的力度。

作為專門的習(xí)作單元，單元的結(jié)構(gòu)安排體現(xiàn)了習(xí)作的核心價(jià)值。在本單元中，其他板塊的安排都為達(dá)成習(xí)作這一核心目標(biāo)服務(wù)。因此，在研讀教材時(shí)，我們必須要有單元整組意識(shí)，注意前后內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，凸顯單元習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。下面是本單元的結(jié)構(gòu)圖。

下面就從“課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”以及“習(xí)作”幾個(gè)主要板塊，簡析各板塊的特點(diǎn)以及與單元要素之間的聯(lián)系，并談?wù)劷虒W(xué)實(shí)施的方法。

一、課文

本單元安排了《小真的長頭發(fā)》和《我變成一棵樹》兩篇精讀課文。從想象的角度看，這兩篇文章各具特色。編者的意圖很明顯，就是讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)多種角度的想象。

（一）體會(huì)“用處的奇妙”

《小真的長頭發(fā)》是根據(jù)日本作家高樓方子的同名繪本故事改編的。故事從三個(gè)好朋友談話開始，以現(xiàn)實(shí)與想象相交替的方式串起充滿童趣的生活。天馬行空的想象和充滿天真稚趣的問答，使得整個(gè)故事充滿了戲劇張力。因?yàn)榱w慕小伙伴小葉和小美的長頭發(fā)，所以引發(fā)了小真的一系列想象。文章表現(xiàn)的是長頭發(fā)“用處的神奇”。故事的每一次想象都是由小伙伴的提問來推進(jìn)。

研讀文本我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小真想象自己的頭發(fā)多么長，都是以一個(gè)個(gè)小故事來呈現(xiàn)的。每一個(gè)小故事，都因?yàn)橄胂蠖@得那么的有趣。在試教中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生讀著這些故事，便情不自禁地笑出聲來。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“神奇的想象”，就要減少講解和問答，給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生好好地讀這一個(gè)個(gè)小故事。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生順著作者的思路繼續(xù)想下去。如，在教學(xué)中，一位教師先緊扣課后思考題——“小真的頭發(fā)還可能變成什么呢？”請(qǐng)學(xué)生展開想象并把自己想到的用故事小標(biāo)題呈現(xiàn)出來。下面是學(xué)生呈現(xiàn)出來的小標(biāo)題。

接著，教師讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)展的情節(jié)進(jìn)行討論：“你更欣賞哪一種想象？”顯然，“當(dāng)秋千蕩上天”“套月亮”“染上七彩色變彩虹”更符合情節(jié)的推進(jìn)。最后，教師小結(jié)，讓學(xué)生懂得想象不僅要大膽，還要依據(jù)情節(jié)的發(fā)展展開想象。

（二）感悟“變化的神奇”

《我變成一棵樹》是中國作家顧鷹創(chuàng)作的充滿生活氣息、貼近學(xué)生生活的兒童文學(xué)作品。故事將人與動(dòng)物、植物彼此相遇與認(rèn)同，描繪得猶如童年生活中的真實(shí)存在，也使得不同生命之間的交流、關(guān)懷顯得格外自然。

這篇文章中的想象，主要體現(xiàn)了變化的神奇?！拔摇币?yàn)橄攵惚軏寢尩摹皣Z叨”而變成一棵樹，之后發(fā)生了一系列奇妙的變化：鳥窩是各種形狀的，里面可以住各種小動(dòng)物，后來媽媽也住進(jìn)來了。文章充分體現(xiàn)了想象的合理性——符合故事情節(jié)發(fā)展的邏輯。如，在“媽媽”住在三角形的鳥窩里之后，“我”的一系列想法。一是“我”發(fā)現(xiàn)媽媽不知道“我”變成了樹，“有點(diǎn)兒高興，又有些失望”?！拔摇钡摹案吲d”，與故事開頭交代“我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了”的情節(jié)相一致?！拔摇敝浴笆笔且?yàn)閻蹕寢專睦锸且缿賸寢尩?，與人之常情相吻合。二是當(dāng)媽媽打開背包，把好多好吃的東西分給小動(dòng)物們，“我”的肚子里發(fā)出一種怪怪的聲音，這又與故事開頭交代的“媽媽叫我吃飯”相呼應(yīng)。三是故事最后的情節(jié)：“我”的肚子先是咕嚕嚕叫，接著叫聲越來越響，最后變成口水流下來，而這被小動(dòng)物們誤認(rèn)為是下雨、牛奶打翻、蟲子撒的尿、大樹的眼淚等，而只有媽媽知道這是“我”的秘密。這些想象夸張但又符合事情發(fā)展的邏輯，顯得合理、自然。

在培養(yǎng)學(xué)生想象力的時(shí)候，我們既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，又要做到想象合理。而合理想象是學(xué)生學(xué)習(xí)想象的難點(diǎn)。在教學(xué)這兩篇精讀課文時(shí)，教師要注意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象神奇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事的前后情節(jié)，體會(huì)故事中的想象要符合故事情節(jié)的邏輯，而不是胡思亂想。只有這樣，才能為之后學(xué)生進(jìn)行想象作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、交流平臺(tái)和初試身手

這個(gè)單元的“交流平臺(tái)”主要作用主要有以下兩個(gè)方面。一是激發(fā)學(xué)生想象的興趣，強(qiáng)調(diào)大膽想象的好處：“大膽想象創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)不存在的事物。讀這一類文章感覺有意思。大膽想象可以實(shí)現(xiàn)美好的愿望，擁有奇異的經(jīng)歷?！倍墙沂鞠胂蟮慕嵌龋鹤兓纳衿婧陀锰幍纳衿?。

“初試身手”意在用游戲的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受想象的樂趣，體會(huì)大膽想象的快樂。“在紙上按出手指印”這一內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)生想開去，不要局限于動(dòng)物，可以想得更多;不要局限于一種，可以按出幾種事物，然后編成有趣的小故事，在全班交流?！敖育埦幑适隆?，要注意故事情節(jié)發(fā)展要符合邏輯，不能存在明顯的邏輯錯(cuò)誤。在展示的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并提出修改的建議。

三、習(xí)作例文

這是繼三年級(jí)上冊之后，統(tǒng)編教材第二次出現(xiàn)“習(xí)作例文”。相信教師對(duì)“習(xí)作例文”的教學(xué)已經(jīng)有了初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！傲?xí)作例文”的教學(xué)要直指“習(xí)作”這一目標(biāo)，為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)?！傲?xí)作例文”的教學(xué)基本形式為：習(xí)作前集中學(xué)習(xí)——習(xí)作中隨機(jī)回顧。

“習(xí)作例文”選擇了兩篇文章：《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》。這兩篇文章想象的角度具有明顯的個(gè)性化特點(diǎn)。《一支鉛筆的夢想》是依據(jù)事物的特征進(jìn)行想象。因?yàn)殂U筆是木制的，于是鉛筆的第一個(gè)夢想就是“萌出芽兒;開出花兒”;鉛筆的形狀是長長的，于是衍生出一系列的夢想都與“長”有關(guān)，如變成傘、豆角、絲瓜、船篙、撐桿、標(biāo)槍等。根據(jù)物體的特征展開想象，是想象合理的基本原則。這也是學(xué)生在想象中應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本能力。在“習(xí)作例文”中，編者以“旁注”的形式進(jìn)行提示。第二處“旁注”是這樣的：“豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細(xì)長的。鉛筆想成為‘長長的豆角‘嫩嫩的絲瓜我覺得這樣的想象自然、合理?！钡谌帯芭宰ⅰ眲t讓學(xué)生進(jìn)行思考：“鉛筆想為小松鼠當(dāng)撐竿，為小猴子當(dāng)標(biāo)槍。它為什么會(huì)這樣想呢？”通過思考、討論，學(xué)生對(duì)“依據(jù)物體的特征進(jìn)行想象”的印象更加深刻，并習(xí)得方法。這樣，方便他們在以后的表達(dá)實(shí)踐中運(yùn)用。

在教學(xué)這一習(xí)作例文時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移想象續(xù)編故事，從鉛筆“木質(zhì)”和“形狀長長的”特點(diǎn)續(xù)想開去，仿照課文編一段小故事。

《尾巴它有一只貓》是想象中較為獨(dú)特的一種方式，那就是——反方向想象，目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。這一想象特點(diǎn)，教材也是通過“旁注”揭示：“像這樣反著去想象，尾巴就能有一只貓了。真有意思！”這種想象，學(xué)生讀起來會(huì)覺得特別有趣。但對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，一開始理解是有困難的，需要教師引導(dǎo)他們多讀多討論。教師還可以借用其他的文學(xué)作品，幫助學(xué)生理解。如，民間歌謠《顛倒歌》：“東西路，南北走，頂頭碰上人咬狗。拾起狗來砸磚頭，又被磚頭咬了手。老鼠叼著貍貓跑，口袋馱著驢子走?！钡?。

我們備課團(tuán)隊(duì)中的王春萍老師在課堂上則借助了動(dòng)畫片《極速蝸牛》來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握這一想象方式。

（1）小朋友都愛看動(dòng)畫片。很多動(dòng)畫片的創(chuàng)作者就用“反著想”的方式創(chuàng)作出大家喜愛的動(dòng)畫片。

（2）觀看《極速蝸?！菲巍＝涣鳎菏裁礀|西和現(xiàn)實(shí)很不一樣，相反了？

（3）教師根據(jù)學(xué)生討論，小結(jié)：蝸牛有一個(gè)主要特征就是動(dòng)作特別慢，現(xiàn)在反過來想，蝸牛的行動(dòng)速度變得那么神速，真是太神奇啦！

一旦學(xué)生理解了這種“反方向想象的”方式，他們的想象就會(huì)如同打開閘門的洪水，傾瀉而出。我們試教團(tuán)隊(duì)在執(zhí)教“習(xí)作例文”課的前后，分別對(duì)本單元習(xí)作中提供的七個(gè)題目（P70）做了調(diào)查：“假如讓你選一個(gè)題目展開想象寫故事，你選哪個(gè)？”調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)之前，69.7%的學(xué)生選擇寫《一本有魔法的書》，而沒有一個(gè)學(xué)生選擇的《手罷工啦》。究其原因，“手罷工啦”要涉及的是“反方向想象”，這對(duì)學(xué)生而言是陌生的。而學(xué)習(xí)了例文《尾巴它有一只貓》之后，選擇《手罷工啦》作為自己習(xí)作內(nèi)容的學(xué)生占了29.03%，是所有習(xí)作題目中選擇人數(shù)最多的。

四、習(xí)作

本單元的習(xí)作主題是“奇妙的想象”。根據(jù)教材提供題目的啟發(fā)（或者寫其他的），寫一個(gè)想象故事，重在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。習(xí)作內(nèi)容與本單元的精讀課文、習(xí)作例文等板塊聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了習(xí)作單元的特點(diǎn)。

習(xí)作教材分為三個(gè)部分。第一部分：提供了七個(gè)題目：《最好玩的國王》《一本有魔法的書》《小樹的心思》《躲在草叢里的星星》《手罷工啦》《滾來滾去的小土豆》《假如人類可以冬眠》。第二部分：提出習(xí)作要求：“1.可以選一個(gè)題目寫一個(gè)想象故事，也可以寫其他故事;2.寫完后，相互交流、互相修改。”第三部分：提出作文后的展示建議。根據(jù)此次習(xí)作的要求，建議教師在教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

（一）用好“題目”

教材提供的七個(gè)題目，具有下面兩個(gè)作用。一是激發(fā)學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路;二是培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生根據(jù)題目推測故事情節(jié)的發(fā)展，助力習(xí)作表達(dá)。三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，如何審題，如何根據(jù)題目展開合理想象、推測故事情節(jié)的發(fā)展……這些都是習(xí)作的基礎(chǔ)，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

在試教中，我們發(fā)現(xiàn)，教師容易將本次習(xí)作與三年級(jí)上冊習(xí)作《我來編童話》相混淆。我們不妨將這兩次習(xí)作要求進(jìn)行比較，以明晰習(xí)作指導(dǎo)的要求。

1.從提供的材料看。三年級(jí)上冊提供的是詞語，由角色、時(shí)間、地點(diǎn)構(gòu)成，要求學(xué)生選擇幾個(gè)詞語想象編童話。這些詞語的作用，是從敘事的三要素：角色、時(shí)間以及地點(diǎn)為學(xué)生提供編寫童話的素材。 而三年級(jí)下冊習(xí)作，提供的是習(xí)作題目，借助題目激發(fā)學(xué)生想象，拓展想象空間。

2.從寫作的體裁看。三年級(jí)上冊要求編寫童話故事;而下冊并未規(guī)定是童話，而是想象故事，可以是童話，也可以是幻想故事。

3.從要求看。三年級(jí)上冊要求從時(shí)間、地點(diǎn)、角色寫好一個(gè)小故事，做到句子通順。而到了三年級(jí)下冊，習(xí)作訓(xùn)練已經(jīng)開展了一個(gè)學(xué)期，對(duì)語言表達(dá)的要求自然比三年級(jí)上冊更高，要在文從字順的基礎(chǔ)上，把故事部分內(nèi)容寫得有趣，讓讀者（同學(xué)）喜歡;同時(shí)，這次習(xí)作格外強(qiáng)調(diào)想象，要大膽想象，做到想象合理。那我們應(yīng)該怎樣用好本次習(xí)作教材中提供的題目呢？

首先，抓住題目中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)審題能力，讓學(xué)生合理想象。如，胡雅芳老師在執(zhí)教《奇妙的想象》時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1. 在想象的世界里，什么都有可能發(fā)生。一起讀一讀這七個(gè)題目，想想你最喜歡哪個(gè)題目。（出示書本中的七個(gè)題目）

2.學(xué)生互動(dòng)交流，說說喜歡的理由。（預(yù)設(shè)：擬人手法、反著想、寄托愿望）

3.關(guān)注關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)審題。

新穎獨(dú)特的題目能一下子吸引我們的眼球。而認(rèn)真仔細(xì)地審題能幫我們打開思路。

（教師出示題目：《躲在草叢里的星星》）

師：讀到這個(gè)題目，你關(guān)注的是哪個(gè)關(guān)鍵詞？

生：“躲在草叢”。

師：從“躲在草叢”，你想到了什么？

生：星星原來在天上，怎么躲在草叢里呢？這中間會(huì)發(fā)生什么有趣或者驚險(xiǎn)的故事？……

以上教學(xué)片段，教師抓住題目中“躲在草叢”這一關(guān)鍵詞，引發(fā)了學(xué)生一系列的想象。根據(jù)關(guān)鍵詞展開想象，故事的內(nèi)容才不會(huì)離題，這樣的想象也更符合邏輯規(guī)律。

其次，教材提供的題目也是訓(xùn)練學(xué)生自由命題的一個(gè)學(xué)習(xí)資源。好的命題是作文成功的一半。胡雅芳老師在教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)“題目十分重要，好的題目，可以激發(fā)讀者的興趣，讓人有所期待”。在本次習(xí)作中，學(xué)生可以根據(jù)教材提供的七個(gè)題目選擇其中一個(gè)進(jìn)行習(xí)作，也可以寫其他的想象故事。教師可借此指導(dǎo)學(xué)生為自己的故事起個(gè)有趣又吸引讀者的題目。如，有的學(xué)生給自己的故事命題是《太陽不亮了》。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生將它修改為《太陽罷工啦》，這就更加有趣些。

（二）注意聯(lián)結(jié)

首先，習(xí)作指導(dǎo)的過程，教師要注意習(xí)作與本單元前面的精讀課文、習(xí)作例文等內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過的想象方法、表達(dá)方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中。如，胡雅芳老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，先利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》如何根據(jù)鉛筆的特征，發(fā)散思維“想開去”;再借助鏈?zhǔn)綀D，幫助學(xué)生回顧《尾巴它有了一只貓》，理解課文是怎樣反方向想象，并根據(jù)情節(jié)發(fā)展“想下去”。這樣，使學(xué)生回顧、深化了以前所學(xué)的知識(shí)。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生作后修改之時(shí)，要注意聯(lián)結(jié)已經(jīng)學(xué)過的修改符號(hào)的知識(shí)。三年級(jí)上冊和本冊的第四單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了五個(gè)修改符號(hào)：改正、增補(bǔ)、刪除、對(duì)調(diào)、移動(dòng)。在學(xué)生修改習(xí)作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)運(yùn)用修改符號(hào)進(jìn)行修改習(xí)作。

（三）合理評(píng)價(jià)

本次習(xí)作重在鼓勵(lì)大膽想象，幫助學(xué)生打開想象之門。因而，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于想象是否神奇、合理，對(duì)表達(dá)的其他方面能力，可暫且放寬要求，不必過多評(píng)價(jià)。

另外，習(xí)作后的成果分享和交流，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的最佳途徑。本次習(xí)作要求提到“在墻報(bào)上開辟一個(gè)專欄，展示大家的習(xí)作”。教師要注意給予空間和時(shí)間，讓學(xué)生相互分享想象的神奇和快樂。

（責(zé)編 韋 雄）