巧借繪本助推低段口語教學(xué)

潘冠玉

[摘 要]繪本是一種深受幼兒及低齡兒童喜愛的圖書，繪本故事以圖文并茂的形式反映兒童的日常生活，畫面精彩有趣、色彩繽紛亮麗，十分符合兒童的審美情趣。繪本教學(xué)是一種凸顯趣味性與教育性的新型教學(xué)形式，繪本中有眾多的口語交際資源，對于發(fā)散學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維具有重要意義。因此，教師要以繪本閱讀為教學(xué)契機(jī)，巧借繪本助力小學(xué)低學(xué)段的口語交際教學(xué)，引導(dǎo)兒童從多個維度進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]繪本助力;小學(xué)低段 ;口語交際;表達(dá)興趣;表達(dá)品質(zhì)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0096-01

“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力?！绷己玫目谡Z表達(dá)能力對兒童的健康全面發(fā)展具有重要意義。繪本中有許多貼合兒童心理的教學(xué)資源，教師可以此為基點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本、閱讀繪本、復(fù)述繪本，激發(fā)口語交際表達(dá)興趣，升級口語交際表達(dá)品質(zhì)，創(chuàng)優(yōu)口語交際寫話能力，對培養(yǎng)低段學(xué)生口語交際能力都有重要幫助。

一、欣賞繪本，激發(fā)口語交際表達(dá)興趣

繪本敘述故事的形式通常是圖畫與文字并行，這些生動有趣的畫面、文字都是重要的教學(xué)資源，教師可以帶領(lǐng)兒童欣賞繪本，指導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)致的觀察活動，激發(fā)他們口語交際表達(dá)興趣。低年級的兒童對繪本有著極大的好感，教師要積極尋找繪本與教材中的重合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對繪本的欣賞過程中，不斷調(diào)動他們的口語交際表達(dá)欲望。

教學(xué)部編本二年級上冊《有趣的動物》的時候，讓學(xué)生在敢說樂做的教學(xué)氛圍中，積累有關(guān)小動物的知識，促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提升是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教師為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，在課前為學(xué)生展示了電子課件《小刺猬的麻煩》。教師讓學(xué)生們仔細(xì)觀看，并且數(shù)一數(shù)故事中出現(xiàn)了多少種小動物，學(xué)生在欣賞完繪本故事后多數(shù)都能回答出來。教師又讓學(xué)生討論繪本故事中自己最喜歡的小動物是哪一個，為什么最喜歡它，學(xué)生的表達(dá)興趣立刻被調(diào)動起來。教師以欣賞繪本為開端，自然過渡到了交際主題。

兒童在欣賞繪本的過程中感受到了繪本教學(xué)的無窮魅力，教師通過這種獨(dú)特的教學(xué)形式擴(kuò)寬了學(xué)生的想象空間，消除了學(xué)生與教材的心理距離感，使學(xué)生在師生和諧交流的過程中形成了嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這既提升了學(xué)生對文本的解讀品質(zhì)，又使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中傾注更多的情感因素，為教師的后期口語交際教學(xué)提供了更多可操作空間。

二、閱讀繪本，升級口語交際表達(dá)品質(zhì)

繪本閱讀不僅符合兒童的心理特征，也能夠與教材內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本可以促進(jìn)學(xué)生口語交際表達(dá)品質(zhì)的升級，讓學(xué)生在閱讀繪本故事的過程中探尋到更多的表達(dá)機(jī)會。

學(xué)習(xí)《商量》時，通過口語交際訓(xùn)練讓學(xué)生初步掌握商量的要領(lǐng)，培養(yǎng)他們表達(dá)的自信心，能夠發(fā)表自己的意見是本課的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師讓學(xué)生以小組為單位，每個小組分發(fā)了一本繪本故事《獅子燙頭發(fā)》。接著教師讓學(xué)生共同閱讀繪本，并小組討論獅子和誰在商量要燙頭發(fā)，最后燙成了沒有，是用什么方法燙的呢？在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上都能回答出來這幾個問題，他們既明白了遇到事情可以跟別人商量，也增加了更多表達(dá)交流的經(jīng)驗。

繪本以藝術(shù)化的語言呈現(xiàn)出整個完整情節(jié)的故事，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察繪本中的色彩、線條、形象，“讀”出潛藏在文字圖畫背后的意蘊(yùn)、情感，遐想文字之外、圖畫以外的故事情節(jié)，學(xué)生的口語交際的能力逐步得到提升。

三、復(fù)述編創(chuàng)繪本，提升口語交際能力

繪本是一種活的教材，教師可以讓學(xué)生對故事進(jìn)行復(fù)述，或?qū)适碌慕Y(jié)尾進(jìn)行續(xù)編，或讓學(xué)生對繪本故事的空白區(qū)域進(jìn)行補(bǔ)充，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作簡短的繪本，以此創(chuàng)優(yōu)學(xué)生的口語交際寫話能力，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

設(shè)計《看圖講故事》，根據(jù)已有的圖片續(xù)編故事是本課時的教學(xué)難點(diǎn)。為了方便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編，教師首先投放了一個簡短的繪本故事視頻《打噴嚏的兔子》。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀看并嘗試用自己的話復(fù)述這個小故事，五分鐘后教師讓小組推選代表復(fù)述繪本故事。接著教師鼓勵學(xué)生大膽續(xù)編小故事，有的學(xué)生續(xù)編成小狐貍棄惡從善，有的學(xué)生續(xù)編成小狐貍又把感冒傳染給了其他壞蛋……最后教師讓學(xué)生在對教材復(fù)述并續(xù)編的基本上進(jìn)行寫話練習(xí)。

教師以復(fù)述編創(chuàng)繪本帶動寫話訓(xùn)練的過渡方式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，形成學(xué)生口語交際的成長點(diǎn)。

在繪本教學(xué)中兒童真切地捕捉到閱讀繪本的審美感、愉悅感與滿足感，享受到了無聲語言藝術(shù)帶來的情感熏陶。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞繪本、閱讀繪本、復(fù)述繪本，都可以積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的實際訓(xùn)練中內(nèi)化口語交際知識，調(diào)動兒童獨(dú)特的情感體驗，激發(fā)他們強(qiáng)烈的口語交際表達(dá)欲望，提升他們的口語交際表達(dá)技巧。

（責(zé)編 韋淑紅）