小學低段語文教學中知識可視化的策略探析

鐘美勤

摘 要：所謂的知識可視化，就是一種將書面知識轉(zhuǎn)化為立體視覺知識的一種先進的教學手段。而這個教學手段在小學低段語文教學中的應(yīng)用，可以符合小學生思維與認知發(fā)展，增加小學生對語文知識的理解認知能力，增強學生對語文知識的印象，進而提升學生語文學習效率。本文就對小學低段語文教學中的知識可視化策略進行一些探析。

關(guān)鍵詞：小學低段；語文教學；知識可視化；策略探析

科技的迅速發(fā)展推進了教育的發(fā)展，因此在我國信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，圖像、音頻、視頻等逐漸走入小學低段語文課堂教學中，為課堂增添了新的生機、注入了新的活力。其實這樣的教學方式是以低段學生心理發(fā)展特點為依據(jù)，創(chuàng)新的一種教學方法。其符合低段小學生形象思維表征方式，采用可視化知識的呈現(xiàn)方式降低了語文學習的難度，提高了學生語文學習效率。所以，以下筆者就對小學低段語文教學中的知識可視化教學策略提出相關(guān)建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，提升識字效率

幾乎所有學習活動都是建立在識字基礎(chǔ)上的。由此可見，識字不僅是學生語文學習的基礎(chǔ)，同時也是學生學習生涯的起點。但在傳統(tǒng)識字教學中，大部分教師都是以“讀—寫—練”的形式展開教學，學生對文字的記憶僅來自熟能生巧。這樣的教學模式不利于學生對文字的理解與記憶。對此，在知識可視化教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，以促進學生學習效率的提升。

以小學語文《藍色的樹葉》中“桌”字為例，講解之前教師應(yīng)借助字典、書籍查詢“桌”字的由來，與之相關(guān)的知識等。然后結(jié)合低段小學生思維與實際學情做出有針對性的教學設(shè)計，以幫助學生理解與記憶。如：“教師在為學生講解桌這個字之前可以先為學生講解‘卓這個字在古代就是又高又直的意思。大樹就是這個特點，而古代的桌子基本都是木材做的，所以古時候的“桌”其實是“棹”這樣寫的，后來根據(jù)桌子木制的特點另創(chuàng)了‘桌這個字?！苯處熢谥v解的文字由來與轉(zhuǎn)變的過程中，可以借助信息技術(shù)為學生展示相關(guān)的圖片、動畫等視頻，將文字知識融入可視化的教學情境中，以改變傳統(tǒng)硬板、教條的教學形式。同時，這樣的講解有助于加深學生對文字的印象，提升學生的記憶與理解能力，進而提升學生的學習效果。

二、借助看圖說話，奠定寫作基礎(chǔ)

寫作是語文學習中的重點同時也是難點內(nèi)容。所以，小學語文教師應(yīng)重視在低段語文教學中就為學生打好寫作的基礎(chǔ)。而看圖說話、看圖寫話是一種有效提升學生語言能力的教學方法，同時可以促進學生思維發(fā)展，提升學生語言素養(yǎng)。因此，在知識可視化教學中，教師應(yīng)重視對學生看圖說話、寫話能力的培養(yǎng)，以促進學生語文綜合能力的提升。

首先，教師應(yīng)對班級年齡階段學生思維、認知等能力的發(fā)展規(guī)律與學生語文實際學情有一定的了解。教師可以：改變傳統(tǒng)教學中教師高高在上的教學模式，積極走下講臺，走進學生增強與學生的交流，從而逐漸加深對學生的了解。然后，教師在教學過程中，可以根據(jù)課文題目借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)圖片或動畫視頻等材料。同時，在課前備課階段，教師應(yīng)對這些材料進行整理與篩選，挑選合適素材借助信息技術(shù)在課堂教學中呈現(xiàn)。在完成以上教學活動的基礎(chǔ)上，教師可以給學生留出一定的時間讓學生自主看圖思考（看視頻思考），鼓勵學生四人小組間互相討論并將圖片（或視頻）內(nèi)容以語言呈現(xiàn)出來。通過這樣的形式鍛煉學生的思維、培養(yǎng)學生的想象力，有助于為學生將來的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

三、采用課件輔助，強化課文學習

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，受種種因素影響，大部分教師通常以“一本教材、一支粉筆”完成課堂教學。這樣的教學形式單一、內(nèi)容枯燥，方法硬板導致學生學習興趣不高。因此，在知識可視化教學中，教師可以借助多媒體課件導入教學，將書本知識以直觀的圖片、視頻、幻燈片的形式呈現(xiàn)，吸引學生的注意，提升語文教學質(zhì)量。

例如，《司馬光》這篇課文，教師可以以動畫視頻《司馬光》導入教學，借助直觀、有趣的動畫將課文內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)的學生面前，讓學生感受到小朋友落水前的歡樂氛圍，看到小朋友落水時大家的慌亂與司馬光鎮(zhèn)定、冷靜的對比，通過以上直觀、形象的知識呈現(xiàn)從而加深對課文內(nèi)容的理解。視頻講解之后，教師可以借助幻燈片為學生講解“司馬光”相關(guān)的課外延伸知識，為學生介紹司馬光這個人物以及人物后來的成就，充實學生的知識儲備。另外，教師可以借助多媒體課件為學生播放課文范讀音頻，引導學生邊聽、邊看、邊思考。通過以上形式將課文知識以直觀、可視的形式呈現(xiàn)，加深了學生課文知識的印象與理解，可以有效提高語文教學質(zhì)量。

四、總結(jié)

知識的可視化教學在小學低段語文教學中，有助于低年齡學生對語文知識的認識與理解，豐富了學生的語文知識，可以推進學生從形象具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，促進學生語文學習效率的提升。

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