小學(xué)低段語文教學(xué)方法探析

孫廷瓊

摘 要：所謂的知識(shí)可視化，就是一種將書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體視覺知識(shí)的一種先進(jìn)的教學(xué)手段。而這個(gè)教學(xué)手段在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以符合小學(xué)生思維與認(rèn)知發(fā)展，增加小學(xué)生對語文知識(shí)的理解認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的印象，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。本文就對小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略進(jìn)行一些探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 語文教學(xué) 知識(shí)可視化 策略探析

科技的迅速發(fā)展推進(jìn)了教育的發(fā)展，因此在我國信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，圖像、音頻、視頻等逐漸走入小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中，為課堂增添了新的生機(jī)、注入了新的活力。其實(shí)這樣的教學(xué)方式是以低段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。其符合低段小學(xué)生形象思維表征方式，采用可視化知識(shí)的呈現(xiàn)方式降低了語文學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。所以，以下筆者就對小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識(shí)可視化教學(xué)策略提出相關(guān)建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升識(shí)字效率

幾乎所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是建立在識(shí)字基礎(chǔ)上的。由此可見，識(shí)字不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)。但在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，大部分教師都是以“讀—寫—練”的形式展開教學(xué)，學(xué)生對文字的記憶僅來自熟能生巧。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生對文字的理解與記憶。對此，在知識(shí)可視化教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

以小學(xué)語文《藍(lán)色的樹葉》中“桌”字為例，講解之前教師應(yīng)借助字典、書籍查詢“桌”字的由來，與之相關(guān)的知識(shí)等。然后結(jié)合低段小學(xué)生思維與實(shí)際學(xué)情做出有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生理解與記憶。如：“教師在為學(xué)生講解桌這個(gè)字之前可以先為學(xué)生講解‘卓這個(gè)字在古代就是又高又直的意思。大樹就是這個(gè)特點(diǎn)，而古代的桌子基本都是木材做的，所以古時(shí)候的“桌”其實(shí)是“棹”這樣寫的，后來根據(jù)桌子木制的特點(diǎn)另創(chuàng)了‘桌這個(gè)字?！苯處熢谥v解的文字由來與轉(zhuǎn)變的過程中，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的圖片、動(dòng)畫等視頻，將文字知識(shí)融入可視化的教學(xué)情境中，以改變傳統(tǒng)硬板、教條的教學(xué)形式。同時(shí)，這樣的講解有助于加深學(xué)生對文字的印象，提升學(xué)生的記憶與理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、借助看圖說話，奠定寫作基礎(chǔ)

寫作是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)重視在低段語文教學(xué)中就為學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)。而看圖說話、看圖寫話是一種有效提升學(xué)生語言能力的教學(xué)方法，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生語言素養(yǎng)。因此，在知識(shí)可視化教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生看圖說話、寫話能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

首先，教師應(yīng)對班級年齡階段學(xué)生思維、認(rèn)知等能力的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生語文實(shí)際學(xué)情有一定的了解。教師可以：改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的教學(xué)模式，積極走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而逐漸加深對學(xué)生的了解。然后，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課文題目借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)圖片或動(dòng)畫視頻等材料。同時(shí)，在課前備課階段，教師應(yīng)對這些材料進(jìn)行整理與篩選，挑選合適素材借助信息技術(shù)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。在完成以上教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自主看圖思考（看視頻思考），鼓勵(lì)學(xué)生四人小組間互相討論并將圖片（或視頻）內(nèi)容以語言呈現(xiàn)出來。通過這樣的形式鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于為學(xué)生將來的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

三、采用課件輔助，強(qiáng)化課文學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，受種種因素影響，大部分教師通常以“一本教材、一支粉筆”完成課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，方法硬板導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，在知識(shí)可視化教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件導(dǎo)入教學(xué)，將書本知識(shí)以直觀的圖片、視頻、幻燈片的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，《司馬光》這篇課文，教師可以以動(dòng)畫視頻《司馬光》導(dǎo)入教學(xué)，借助直觀、有趣的動(dòng)畫將課文內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)的學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到小朋友落水前的歡樂氛圍，看到小朋友落水時(shí)大家的慌亂與司馬光鎮(zhèn)定、冷靜的對比，通過以上直觀、形象的知識(shí)呈現(xiàn)從而加深對課文內(nèi)容的理解。視頻講解之后，教師可以借助幻燈片為學(xué)生講解“司馬光”相關(guān)的課外延伸知識(shí)，為學(xué)生介紹司馬光這個(gè)人物以及人物后來的成就，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生播放課文范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生邊聽、邊看、邊思考。通過以上形式將課文知識(shí)以直觀、可視的形式呈現(xiàn)，加深了學(xué)生課文知識(shí)的印象與理解，可以有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

知識(shí)的可視化教學(xué)在小學(xué)低段語文教學(xué)中，有助于低年齡學(xué)生對語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，豐富了學(xué)生的語文知識(shí)，可以推進(jìn)學(xué)生從形象具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

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