在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的思考與實(shí)踐

摘要：時(shí)空觀念是最基礎(chǔ)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，需要根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從大概念入手整體把握時(shí)空屬性，構(gòu)建以深度理解為目標(biāo)的單元教學(xué)主題;需要從任務(wù)驅(qū)動(dòng)入手有效激發(fā)時(shí)空意識(shí)，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)活動(dòng);需要從整合資源入手創(chuàng)設(shè)綜合時(shí)空環(huán)境，完善支撐深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)素材。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;單元教學(xué);大概念;中學(xué)歷史教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12A-0068-04

《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將時(shí)空觀念與唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并指出時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的單元教學(xué)，具有重核心、強(qiáng)綜合、大拓展的特性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念具有重要價(jià)值。

一、時(shí)空觀念和單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

時(shí)空觀念是指歷史時(shí)序觀念以及地理和社會(huì)環(huán)境觀念，是在特定時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系構(gòu)成的框架中，對(duì)歷史事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析的思維方式和能力。時(shí)空觀念是最基礎(chǔ)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念在新的課程觀中成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。時(shí)空觀念具有綜合性、整體性、關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，需要學(xué)生關(guān)注和理解復(fù)雜歷史時(shí)空環(huán)境，從微觀上能確定坐標(biāo)，從宏觀上能把握體系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律并形成對(duì)歷史事物和現(xiàn)象的正確認(rèn)知。

單元教學(xué)是在建立起學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系的前提下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)的新模式。這里的單元指的是基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，要求以設(shè)定單元主題為中心導(dǎo)向，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)。其建構(gòu)流程通常是首先對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容和基本學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)分析，在此基礎(chǔ)上組建單元，進(jìn)行整體規(guī)劃，為單元教學(xué)確定主題，然后形成評(píng)價(jià)先于活動(dòng)的逆向化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、時(shí)空觀念培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及問(wèn)題

課堂是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念和相應(yīng)思維能力的主陣地，而傳統(tǒng)的以“課時(shí)教學(xué)”為特征的課堂教學(xué)生態(tài)很難正確回應(yīng)這種核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面需求。首先，在課時(shí)教學(xué)中，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更多地指向具體的知識(shí)和技能，學(xué)生缺乏對(duì)歷史知識(shí)的完整認(rèn)知和體驗(yàn)。其次，課時(shí)教學(xué)所制定的過(guò)程與方法更多地體現(xiàn)為教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)往往沒(méi)有與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，落實(shí)的效果不佳。再次，課時(shí)教學(xué)所確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往比較具體，一般都是2～4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)層層推進(jìn)幫助學(xué)生識(shí)別、對(duì)比、區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用。

因此，在歷史課堂落實(shí)時(shí)空觀念培養(yǎng)目標(biāo)，亟須思考以下問(wèn)題：一是如何改變偏重零碎知識(shí)和記憶文字符號(hào)的教學(xué)現(xiàn)狀，為強(qiáng)調(diào)時(shí)空觀念的整體性、綜合性和關(guān)聯(lián)性提供可能;二是能否有效創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)廣闊的問(wèn)題情境，為引導(dǎo)學(xué)生在符合情理的時(shí)空條件下真實(shí)體驗(yàn)、深入探究提供條件;三是如何突破教材限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合與重構(gòu)，為旨在培養(yǎng)時(shí)空觀念的教學(xué)活動(dòng)提供全面的證據(jù)和可靠的依托。結(jié)構(gòu)更加獨(dú)立、目標(biāo)更加明確的主題或項(xiàng)目，有助于學(xué)生在完成相對(duì)復(fù)雜和綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，養(yǎng)成歷史時(shí)空觀念。這就有必要根據(jù)時(shí)空觀念的思維目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，探索立足單元教學(xué)培養(yǎng)時(shí)空觀念的具體實(shí)施路徑。

三、立足單元教學(xué)培養(yǎng)時(shí)空觀念的路徑探析

（一）從大概念入手整體把握時(shí)空屬性，構(gòu)建以深度理解為目標(biāo)的單元教學(xué)主題

1.歷史學(xué)科大概念釋義

歷史學(xué)科大概念不是一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，它是由許多具體知識(shí)凝練而成的，具有豐富時(shí)空屬性的、更上位的概念[1]，因而具有抽象性和綜合性。它既是學(xué)科思想方法，也是思維方式，可以讓學(xué)生站在更確切的角度看待問(wèn)題，從更宏觀的視角分析問(wèn)題，從而更好地解決問(wèn)題。它指向?qū)W科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的核心內(nèi)容，可以幫助學(xué)生借助時(shí)空觀念從本質(zhì)上理解歷史人物和事件。比如：高中歷史學(xué)科必修新教材中，“政治制度”“社會(huì)經(jīng)濟(jì)”“文化科技”“民族關(guān)系”等，都是歷史學(xué)科大概念?！罢沃贫取弊鳛樘囟v史時(shí)期的社會(huì)上層建筑，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化科技、民族關(guān)系等在方方面面都有著密切關(guān)系并相互影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)是政治制度的基礎(chǔ)，政治制度是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，又和社會(huì)經(jīng)濟(jì)一起決定社會(huì)文化的具體表現(xiàn)、性質(zhì)和發(fā)展方向。

2.以深度理解為目標(biāo)的單元教學(xué)主題的構(gòu)建

單元教學(xué)主題的構(gòu)建面向一個(gè)完整的知識(shí)模塊，可能來(lái)自一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)的綜合概念，也可能來(lái)自這些知識(shí)點(diǎn)的交叉部分，總之確定的主題要能夠涵蓋和概括整個(gè)單元知識(shí)模塊所蘊(yùn)含的核心特征、方法和思維要求，應(yīng)與學(xué)科大概念的地位、特質(zhì)和要求高度契合。因此，時(shí)空觀念思維目標(biāo)的構(gòu)建，要圍繞作為單元主題的大概念，重視不同時(shí)空背景下知識(shí)的前后承繼、左右關(guān)聯(lián)和規(guī)律性總結(jié)，將課時(shí)目標(biāo)置于單元整體目標(biāo)和知識(shí)體系中進(jìn)行系統(tǒng)思考，才能有助于學(xué)生建構(gòu)相對(duì)科學(xué)的知識(shí)體系，更有助于培養(yǎng)學(xué)生建立在大概念基礎(chǔ)上的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)“元朝行省制創(chuàng)立”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了把這一具體行政制度放到更廣闊的時(shí)空背景、更完整的知識(shí)體系中去理解和認(rèn)識(shí)，我們提煉出“政治制度”這個(gè)學(xué)科大概念，把它作為跨章節(jié)、跨課時(shí)的單元教學(xué)主題，并在此主題引領(lǐng)下打破時(shí)空局限，構(gòu)建單元教學(xué)框架：結(jié)合前代地方行政分權(quán)、財(cái)政軍事架空、機(jī)構(gòu)重疊、官員隊(duì)伍冗雜的現(xiàn)象，從行政效率、財(cái)政負(fù)擔(dān)和有效維護(hù)統(tǒng)一集權(quán)等角度進(jìn)行對(duì)比分析，探索“行省制”這一具體行政制度在歷史和現(xiàn)實(shí)、中央集權(quán)和地方分權(quán)、行政效率和國(guó)家統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)和矛盾之間尋求平衡的發(fā)展脈絡(luò);進(jìn)一步結(jié)合政治原理、社會(huì)人文和山川地理等相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大探究“政治制度”大概念層面的歷史淵源、創(chuàng)立的時(shí)代背景、適應(yīng)什么樣的時(shí)代需求、因時(shí)空綜合因素變化而演變傳承的過(guò)程等，幫助學(xué)生建立不同時(shí)空背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、民族關(guān)系、文化政策與“政治制度”機(jī)制設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系;在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受“政治制度”設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美、機(jī)制美、和諧美和動(dòng)態(tài)美，認(rèn)識(shí)“政治制度”的形成演變是一個(gè)有時(shí)間概念、空間內(nèi)涵、發(fā)展規(guī)律的綜合歷史現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生超越知識(shí)，把握規(guī)律，不但能描述當(dāng)前“政治制度”的背景緣由和基本面貌，更能思考分析未來(lái)的演變趨勢(shì)，形成動(dòng)態(tài)時(shí)空思維能力。

（二）從任務(wù)驅(qū)動(dòng)入手有效激發(fā)時(shí)空意識(shí)，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)活動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有效解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生的，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在任務(wù)情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，并獲得成長(zhǎng)性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在單元教學(xué)背景下落實(shí)時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培育，離不開(kāi)廣闊而又有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的時(shí)空環(huán)境，離不開(kāi)豐富的任務(wù)情境。因此，教師需要形成以完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念，變傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)中常見(jiàn)的教師再現(xiàn)式的教為學(xué)生探究式的學(xué)，引導(dǎo)每一位學(xué)生在單元教學(xué)主題引領(lǐng)下，基于對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)和技能找到解決問(wèn)題的方案。

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是建構(gòu)意義的過(guò)程，沒(méi)有意義，沒(méi)有意思，沒(méi)有趣味，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)參與到解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中來(lái)，此時(shí)再良好的認(rèn)知系統(tǒng)也會(huì)喪失價(jià)值和活力[2]。在單元教學(xué)背景下落實(shí)時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培育，要求教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵不是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的“為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)而動(dòng)起來(lái)”的活動(dòng)，而要提升活動(dòng)的品質(zhì)和內(nèi)涵，設(shè)計(jì)能驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)科核心知識(shí)獲取的、具有指向性和序列化特征的任務(wù)，也要設(shè)計(jì)依據(jù)基本學(xué)情呈現(xiàn)差異化的、有一定難度和綜合度的挑戰(zhàn)性任務(wù)，更要設(shè)計(jì)與真實(shí)生活環(huán)境緊密聯(lián)系的，能有效激發(fā)學(xué)生共鳴、引導(dǎo)學(xué)生持久思考和探究的任務(wù)，并且最終應(yīng)導(dǎo)向任務(wù)作品的產(chǎn)生，令學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后獲取單元知識(shí)和技能的整體框架。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)流程要素如圖1所示：

仍以“政治制度”大概念的教學(xué)為例，我們嘗試借助地域文化特征，從無(wú)錫特有人文景觀惠山古祠堂群入手，以現(xiàn)場(chǎng)參觀、史料收集、微課題研究為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以認(rèn)識(shí)宗法制度的起源、發(fā)展與社會(huì)影響為核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而發(fā)掘通過(guò)古祠堂群折射出的魏晉名士、唐代書(shū)畫(huà)、明清書(shū)院和歷代名臣等經(jīng)典歷史人文形態(tài)與古代“政治制度”沿革之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以豐富單元教學(xué)內(nèi)涵。這一設(shè)計(jì)旨在促使參與這一探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的了解，而且能高質(zhì)量感受任務(wù)情境帶來(lái)的豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能在后續(xù)學(xué)習(xí)中主動(dòng)開(kāi)發(fā)和體驗(yàn)這類(lèi)高度熟悉的空間情境，并在相對(duì)應(yīng)的清晰的時(shí)間線索中激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與內(nèi)涵、了解關(guān)聯(lián)與規(guī)律、體驗(yàn)情感與價(jià)值的熱情。

（三）從整合資源入手創(chuàng)設(shè)綜合時(shí)空環(huán)境，完善支撐深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)要素

單元教學(xué)背景下教材是重要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的資源。在建構(gòu)主義理論中，教材可以視作解決問(wèn)題的方式、構(gòu)成思維的工具和聚合資源的范例。一切能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，都是有效資源。時(shí)空觀念核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，發(fā)展性地整合資源。單元教學(xué)框架賦予教師更加廣闊的選擇整合空間，也賦予師生之間更加廣泛的交流、分享機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建起研討、交流、對(duì)話、質(zhì)疑的平臺(tái)，給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從課堂上的聽(tīng)眾、觀眾變成了參與者，教學(xué)活動(dòng)也就很自然地由教師和教材的“一言堂”，變成“學(xué)習(xí)論壇”。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源是服務(wù)于單元教學(xué)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題的，是經(jīng)過(guò)教師加工處理、具有鮮明的計(jì)劃性和主題性的。因此，有梯度、有廣度、有承載度的學(xué)習(xí)資源會(huì)刺激學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、實(shí)物體驗(yàn)和圖像觀看等多種方式，置身于教室、場(chǎng)館、名勝古跡，甚至是網(wǎng)絡(luò)空間等豐富教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而搭建起廣闊深厚的基礎(chǔ)和平臺(tái)，有效支撐學(xué)生對(duì)歷史事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索和反思。教師也因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料收集辨?zhèn)?、歷史時(shí)空背景綜合剖析、價(jià)值取向判定等完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)目標(biāo)，助力培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)形態(tài)中，學(xué)生在被調(diào)動(dòng)感知和體驗(yàn)的同時(shí)，有可能萌發(fā)進(jìn)一步探究和創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源的欲望。

歷史事件和現(xiàn)象的形成與演變過(guò)程，往往是時(shí)空條件、內(nèi)因、外力等多種因素共同作用的結(jié)果，而任意因素對(duì)事象形態(tài)及內(nèi)涵的影響會(huì)受到相應(yīng)時(shí)空特征的根本制約。因此在分析具體事象的時(shí)候，要在時(shí)空背景的框架中考慮諸多因素的組合，進(jìn)而探究該事象在未來(lái)的歷史時(shí)空中會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?？梢越Y(jié)合對(duì)不同事象相關(guān)的各種因素進(jìn)行組合對(duì)比的需要，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制時(shí)間軸、地圖、表格等方式，對(duì)相應(yīng)歷史資料進(jìn)行靈活有效的再整理、再加工和再創(chuàng)作，形成更鮮明具備單元教學(xué)特征的學(xué)習(xí)資源，有效幫助學(xué)生直觀地感受時(shí)空線索中的“過(guò)程”與“變化”（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注時(shí)空觀念，主動(dòng)接受核心素養(yǎng)培育。

總而言之，單元教學(xué)作為一種教學(xué)主張，是整體性、綜合性的，往往涉及多項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)多種學(xué)科素養(yǎng)與技能的培育，尤其長(zhǎng)于通過(guò)把握較為廣闊的時(shí)空屬性揭示歷史核心知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律;單元教學(xué)也是開(kāi)放性、實(shí)踐性的，教師可以依據(jù)學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況和目標(biāo)需求，自主制定單元主題與單元課時(shí)結(jié)構(gòu)，并同與主題和結(jié)構(gòu)密切關(guān)聯(lián)的時(shí)空情境相聯(lián)系，在推動(dòng)問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

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收稿日期：2021-10-20

作者簡(jiǎn)介：劉麗平，無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214045）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省教育家型校長(zhǎng)創(chuàng)新培育計(jì)劃培養(yǎng)對(duì)象。