孤獨癥兒童
- 和諧與沖突：孤獨癥兒童與其兄弟姐妹的互動特點分析
兄弟姐妹是孤獨癥兒童社交的重要力量。對國內(nèi)外關于孤獨癥兒童與兄弟姐妹互動特點的文獻進行梳理，結果顯示：第一，孤獨癥兒童和兄弟姐妹互動狀態(tài)是相互性和互補性的獨特組合，具有和諧與沖突同存的特點；第二，受兄弟姐妹年齡和性別的影響，孤獨癥兒童和兄弟姐妹互動關系呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的“波浪”變化；第三，孤獨癥兒童與其兄弟姐妹的非對稱相倚互動地位較為固定；第四，健全兄弟姐妹占據(jù)主導地位的單向式互動已成常態(tài)；第五，家庭角色職責的混亂會導致“錯位”的親職化現(xiàn)象出現(xiàn)。最后從社會、家
現(xiàn)代特殊教育 2024年6期2024-05-18
- 提高學齡前孤獨癥兒童生活自理能力的實踐思考
力。學齡前孤獨癥兒童由于神經(jīng)系統(tǒng)存在廣泛發(fā)育障礙，普遍缺乏生活自理能力。生活自理能力的培養(yǎng)已成為學齡前孤獨癥兒童早期干預的關注重點之一。如廁作為幼兒園活動中的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒基本的生活自理能力之一。學齡前孤獨癥兒童如廁能力的培養(yǎng)，需要重點對影響其生活自理能力形成的內(nèi)外部因素進行深入分析，在此基礎上實施針對性策略?！娟P鍵詞】 孤獨癥兒童；如廁訓練；生活自理能力【中圖分類號】 G764【作者簡介】 盛軼莉，浙江省杭州市楊綾子學校（杭州，310008）。一、研
現(xiàn)代特殊教育 2024年7期2024-05-10
- 視覺支持策略在孤獨癥兒童教育中的應用
覺工具幫助孤獨癥兒童適應課堂的一系列方法的總稱。視覺支持策略符合孤獨癥兒童認知發(fā)展特點，在其社會溝通、生活適應、問題行為改善與學科知識學習等多方面發(fā)揮了積極作用。視覺支持策略的完整應用流程主要包括確定目的、擬定類型、設計形式、創(chuàng)建流程、應用教學和動態(tài)評量6個步驟。應用視覺支持策略應遵循理論邏輯，推進循證研究，重視與其他干預方法的統(tǒng)整應用?！娟P鍵詞】 視覺支持策略；孤獨癥兒童；特殊教育【中圖分類號】 G764【作者簡介】 林云強，副教授，浙江師范大學兒童發(fā)展
現(xiàn)代特殊教育 2024年7期2024-05-10
- 孤獨癥兒童PECS行為訓練圖卡插圖風格設計研究
顯示，中國孤獨癥兒童的患病率持續(xù)上升，引起了學術界的關注。如何有效地對孤獨癥兒童進行干預和治療，已成為當前亟待解決的問題。社會各界紛紛呼吁重視與關懷孤獨癥群體，建立更加科學、人性化和本土化的干預輔助體系。文章探討符合我國孤獨癥兒童認知特點的PECS（Picture Exchange Communication System，圖片交流溝通系統(tǒng)）行為訓練圖卡插圖的設計表現(xiàn)風格，以增強圖卡的有效性和吸引力。方法：通過系統(tǒng)的文獻研究、線上調(diào)研以及專業(yè)意見收集，深入
藝術科技 2024年7期2024-04-17
- 在繪本教學中促進孤獨癥兒童社會性發(fā)展的策略研究
交往障礙是孤獨癥兒童的核心癥狀之一，繪本的可讀性及豐富的圖像和色彩，將社會交往的抽象概念具體化，為兒童提供了豐富有趣的教學內(nèi)容。教師可以通過講（知識學習）、演（情節(jié)表演）、作（繪本創(chuàng)作）、練（技能練習）四個教學環(huán)節(jié)開展繪本教學，幫助兒童逐步從感知、體驗、參與再到主動發(fā)起溝通，有效提高兒童的社會交往能力?！娟P鍵詞】 孤獨癥兒童；繪本教學；社會性發(fā)展【中圖分類號】 G764【作者簡介】 傅麗美、毛婕妤，浙江省杭州市楊綾子學校（杭州，310008）。孤獨癥是以社
現(xiàn)代特殊教育 2024年3期2024-03-18
- 我國孤獨癥兒童家庭需求研究綜述
為全面了解孤獨癥兒童家庭需求研究領域動態(tài)，對2000—2023年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的相關文獻進行整理分析，發(fā)現(xiàn)孤獨癥兒童家庭需求主要集中在獲取專業(yè)知識、經(jīng)濟扶持、心理援助、教育康復、社會服務及家庭特殊需求六個方面。目前我國孤獨癥兒童家庭需求研究存在研究范疇零散、研究對象不全面、研究方法單一、缺乏對孤獨癥兒童家庭需求的系統(tǒng)科學論述等問題。未來應注重豐富研究內(nèi)容，改進研究方法，擴充研究對象，開展全面且深入的系統(tǒng)研究?！娟P鍵詞】 孤獨癥兒童；家庭需求；特殊需求【中
現(xiàn)代特殊教育 2024年2期2024-03-17
- 孤獨癥兒童融入集體的策略探究
行為模式。孤獨癥兒童存在語言、社交和智力發(fā)展的障礙，為了幫助其更好地融入集體，在其融入過程中，可以積極發(fā)揮結構化的學習生活常規(guī)、個別化教育計劃的學習支持、支持性環(huán)境的創(chuàng)設等策略，實現(xiàn)他們的社會化發(fā)展。關鍵詞：孤獨癥兒童；融入集體；行為模式孤獨癥是一種發(fā)生在兒童早期的發(fā)育障礙，通常在三歲以前就能觀察到相關癥狀。孤獨癥兒童的表現(xiàn)具有多樣性。在社交互動方面，他們可能缺乏交流，對同伴的興趣和感受不夠敏感；在溝通能力方面，他們可能有延遲語言發(fā)展、語言表達能力不足或固
課堂內(nèi)外·教師版 2023年10期2023-12-25
- 孤獨癥兒童結構化教學與關鍵反應訓練的對比探究
應訓練兩種孤獨癥兒童干預方法的異同探究。從康復主體、康復環(huán)境、康復理念三個方面出發(fā)探究兩種干預方法的共同之處，從康復切入點、康復路徑、康復技巧三個維度出發(fā)探究兩種干預方法不同之處，并得出相關啟示，以為選擇不同的干預方法提供借鑒?！娟P鍵詞】孤獨癥兒童 結構化教學 關鍵反應訓練 干預方法【中圖分類號】G444? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）13-77-04隨著人們對特殊群體關注度的日益提高，社會大眾倡導為孤獨癥兒童提供更為自然
基礎教育研究 2023年13期2023-10-31
- 人機交互式孤獨癥兒童語言能力動態(tài)評估研究
溝通障礙是孤獨癥兒童核心特征之一?；谧罱l(fā)展區(qū)理論的動態(tài)評估比傳統(tǒng)的靜態(tài)評估更能發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展?jié)撃埽瑫r，孤獨癥兒童比較易于接受電子設備，所以文章提出基于人機交互游戲的孤獨癥兒童語言能力動態(tài)評估方法，以便及時發(fā)現(xiàn)兒童的語言發(fā)展?jié)撃懿⒔o予個性化干預。研究選取37名3～7歲不同能力水平的兒童，通過孤獨癥行為核查量表將其分為：非孤獨癥組、疑似孤獨癥組和孤獨癥組。探索以不同中介提示的動態(tài)評估范式發(fā)現(xiàn)人機交互環(huán)境下動態(tài)評估的可行性與潛在價值，并揭示孤獨癥兒童與其他
電化教育研究 2023年10期2023-10-18
- 克服孤獨癥兒童畏難情緒的干預策略與教學實踐
練過程中，孤獨癥兒童的畏難情緒是最困擾個訓教師的教學問題之一?；趥€案，將抽象的心智化概念“畏難情緒”轉(zhuǎn)換成具象的行為學功能“逃避任務”，判斷逃避任務的內(nèi)在原因，提出“采取高幾率要求順序策略；轉(zhuǎn)換視角，引導孩子增強內(nèi)驅(qū)力；做好行為發(fā)生前和發(fā)生時的管控；區(qū)別性強化與忽略相結合，幫助孩子建立自信心”等多項干預策略，以期獲得良好的干預訓練效果?！娟P鍵詞】孤獨癥兒童 畏難情緒 干預訓練【中圖分類號】G444? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275
基礎教育研究 2023年12期2023-10-18
- 多場景下閱讀療法應用于孤獨癥兒童的研究
不同場景下孤獨癥兒童的閱讀療法應用現(xiàn)狀和問題，提出了圖書館需要串聯(lián)家庭、學校、社會三類閱讀場景，構建閱讀資源共享平臺，實施閱讀指導培訓項目，舉辦聯(lián)合性閱讀療法活動，共同增強人文關懷，打造閱讀友愛圈等策略，以期為相關工作的開展提供參考和借鑒。關鍵詞：閱讀療法；孤獨癥兒童；多場景；圖書館中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2023）09-0088-041背景自習近平總書記在黨的十九大提出“健康中國”戰(zhàn)略以來，下一代的健康成長已成為國
河南圖書館學刊 2023年9期2023-10-16
- 視頻示范干預孤獨癥兒童象征游戲技能成效研究
重要意義，孤獨癥兒童由于游戲技能缺乏，加深了其社交和溝通障礙。本研究采用多基線跨被試設計，使用視頻示范對三名孤獨癥兒童的象征游戲技能進行干預，將被試觀看視頻示范后的腳本語言、腳本行為以及非腳本語言、非腳本行為的出現(xiàn)數(shù)量作為觀測指標，探討視頻示范對孤獨癥兒童象征游戲的干預成效。結果表明，視頻示范能夠有效促進孤獨癥兒童象征游戲技能的獲得與泛化，但干預效果表現(xiàn)出一定的個體差異。［關鍵詞］ 視頻示范；象征游戲；孤獨癥兒童［中圖分類號］ G760一、引言游戲?qū)τ趦和?/div>
現(xiàn)代特殊教育 2023年12期2023-09-30
- 孤獨癥兒童感覺異常的特征及理論解釋
感覺異常在孤獨癥兒童中較為常見，其嚴重性與孤獨癥癥狀的嚴重程度呈正相關，且有助于孤獨癥的早期識別?；谝曈X、聽覺、觸覺及多感覺整合梳理了孤獨癥兒童常見的感覺異常特征，發(fā)現(xiàn)孤獨癥兒童具有視覺搜索優(yōu)勢和視覺注意異常，對言語聲音反應不足，觸覺反應遲鈍以及視聽、視觸等多感覺整合缺陷等特點。對孤獨癥個體感覺異常的理論解釋主要包括注意脫離異常假設、強烈世界理論、信噪比減少假說、時間綁定缺陷假說、貝葉斯知覺理論和預測編碼假說。［關鍵詞］孤獨癥兒童；感覺異常；理論解釋［中現(xiàn)代特殊教育 2023年10期2023-09-21
- 提升孤獨癥兒童面孔識別能力的個案干預研究
摘 要】 孤獨癥兒童普遍存在面孔識別障礙，具體表現(xiàn)為不關注他人面孔，不能識別不同人物的面孔身份及基本的面部表情。這一障礙限制了孤獨癥兒童從面孔獲取重要的社交信息，進而影響了他們建立基礎的社交互動模式。文章以一名孤獨癥兒童為例，采用電腦游戲?qū)ζ涿婵鬃R別能力實施干預，包括面孔關注干預、面孔身份識別干預、基本面部表情識別干預三個階段，并在干預過程中靈活使用視覺提示、適時支持、分類評價等多種策略，有效提升了個案的面孔識別能力?！娟P鍵詞】 孤獨癥兒童；面孔識別能力；現(xiàn)代特殊教育 2023年15期2023-09-17
- 繪畫訓練提升孤獨癥兒童課堂注意力的個案研究
陷嚴重影響孤獨癥兒童的課堂學習質(zhì)量。通過開發(fā)繪畫冊作為繪畫訓練工具，采用跨被試多基線的單一被試實驗設計，以3名6—9歲孤獨癥兒童為個案進行干預訓練。研究結果表明，繪畫訓練能有效提升孤獨癥兒童的課堂注意力，激發(fā)孤獨癥兒童的參與動機是注意力干預中不可或缺的環(huán)節(jié)，干預時要重點抓住干預靶行為，包容并允許靶行為之外的非實質(zhì)性“問題行為”暫時存在?！娟P鍵詞】 孤獨癥兒童；繪畫訓練；課堂注意力；個案研究【中圖分類號】 G764一、問題提出研究表明，30%—60%的孤獨癥現(xiàn)代特殊教育 2023年13期2023-08-29
- 普通小學孤獨癥兒童數(shù)學課堂有效參與的個案研究
學課堂中，孤獨癥兒童的有效參與比較困難。為了使1名六年級隨班就讀的孤獨癥兒童更好參與數(shù)學課堂學習，為將來適應普通初中學習生活打下基礎，針對其問題行為，通過實施前提干預策略和綜合教育策略，包括功能性干預、回合實驗干預、畫圖訓練干預、類別配對干預、學習情感干預等，提高其多項能力，幫助其積極融入數(shù)學課堂。【關鍵詞】 孤獨癥兒童；數(shù)學課堂；有效參與；前提干預策略；綜合教育策略【中圖分類號】 G7642020年教育部印發(fā)《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作現(xiàn)代特殊教育 2023年11期2023-07-25
- 隨班就讀孤獨癥兒童注意力提升策略
注意力是孤獨癥兒童學習一切技能的基礎，沒有足夠好的注意力，就很難習得知識和技能。教師可通過課堂安置與教學調(diào)整、補償性課程實施等方式，提高隨班就讀孤獨癥兒童注意力。具體實施中，應結合孤獨癥兒童的實際情況，充分考慮環(huán)境要素的影響，綜合開展多種活動?！娟P鍵詞】 隨班就讀；孤獨癥兒童；注意力提升【中圖分類號】 G760注意力是兒童學習一切技能的基礎，沒有足夠好的注意力，就很難習得知識和技能。對于孤獨癥兒童來說，也是如此。而很多隨班就讀孤獨癥兒童存在注意的組織性和現(xiàn)代特殊教育 2023年11期2023-07-25
- 孤獨癥兒童“看人能力”訓練策略研究
艷林摘要：孤獨癥兒童普遍眼神交流能力很弱，提高孤獨癥兒童看人的能力，對于提高教育康復的效果非常重要。孤獨癥兒童的看人能力訓練可以圍繞呼名反應訓練、注視對象訓練、視覺追蹤訓練三方面進行。開展訓練前，教師要根據(jù)孩子的能力狀況制定適宜的訓練目標，并基于目標的確定從三個方面展開，即抓住訓練動機，強化呼名反應；捕捉訓練契機，塑造注視行為；巧用游戲活動，提升追蹤能力。關鍵詞：孤獨癥兒童；看人能力；親子游戲中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2中小學心理健康教育 2023年20期2023-07-17
- 沙盤游戲療法應用于孤獨癥兒童干預的研究述評
療法應用于孤獨癥兒童干預的研究現(xiàn)狀與進展，對24篇國內(nèi)外相關文獻進行分析。結果發(fā)現(xiàn)，其研究對象以2—12歲高功能孤獨癥男生為主；研究目標以提升孤獨癥兒童社會交往能力為主；實驗設計以隨機對照為主；研究方法以量化研究為主；干預模式以個體沙盤為主；干預時間以中時長、低頻短程為主；干預結果以報告整體有效且能泛化為主。據(jù)此，后續(xù)研究應進一步深入探索沙盤游戲療法的作用機制，采用量化與質(zhì)性相結合的研究方法，按需選用整合性的干預模式，優(yōu)化沙盤游戲療法干預實施方案。［關鍵詞現(xiàn)代特殊教育 2023年8期2023-07-17
- 美國孤獨癥兒童共同注意、象征性游戲、參與和調(diào)整干預模式及啟示
要能力。而孤獨癥兒童的發(fā)展在這些方面幾乎普遍延遲，難以參與到社會互動中。共同注意、象征性游戲、參與和調(diào)整干預作為有針對性的干預方法，對提升孤獨癥兒童的語言、共同注意和游戲能力有著重要的、不可忽視的意義。通過分析美國共同注意、象征性游戲、參與和調(diào)整干預模式的實施過程，以及干預特點與成效等，提出要建立以家長為導向的干預模式，重視游戲過程中兒童的核心能力發(fā)展，充分發(fā)揮兒童主體地位，設置自然情境化環(huán)境，與其他干預方法結合等建議。【關鍵詞】 孤獨癥兒童；共同注意；象現(xiàn)代特殊教育 2023年7期2023-06-17
- 基于孤獨癥兒童特征的大社交干預課程設計與實施
社交干預是孤獨癥兒童干預的新路徑之一，其干預遵循孤獨癥兒童發(fā)展規(guī)律，注重全人發(fā)展，以游戲為載體，設計系統(tǒng)的、有生態(tài)效度的、階梯式的課程，開展各項團體專項訓練。以換位大社交為例，介紹大社交課程的課程目標設置、課程內(nèi)容設計、課程實施要點以及課程評估方式，供有關研究者與實踐者參考?！娟P鍵詞】 孤獨癥兒童；大社交干預；換位大社交；課程設計【中圖分類號】 G764課程設計是教育教學過程的重要環(huán)節(jié)，是教學人員為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而制定的教學內(nèi)容及其進程的總和。面向孤獨癥兒現(xiàn)代特殊教育 2023年3期2023-06-17
- 淺談“假裝游戲”在孤獨癥兒童教育中的運用
法與途徑。孤獨癥兒童相對而言在認知、情感、語言、社會適應能力等方面存在一定的發(fā)展性障礙，通過引導孤獨癥兒童開展“假裝游戲”，使幼兒活躍起來，對提升孤獨癥兒童的康復訓練效果有著重要的作用。本文針對如何利用“假裝游戲”對孤獨癥兒童開展康復訓練進行分析與探索，希望能為孤獨癥兒童身心健康發(fā)展提供一定的幫助。關鍵詞：孤獨癥兒童 “假裝游戲” 實施策略 一、孤獨癥兒童中開展“假裝游戲”活動特點分析（一）孤獨癥兒童的行為特點孤獨癥兒童相對而言在社交溝通能力和興趣愛好方面安徽教育科研 2023年9期2023-05-18
- 孤獨癥兒童融合教育跨專業(yè)協(xié)同體系的建設與思考
，高質(zhì)量的孤獨癥兒童支持系統(tǒng)需要與個體相關的社會部門在健康、教育、社會服務等方面參與合作。為更好地開展孤獨癥兒童融合教育，蘇州從微觀、中觀、宏觀場域構建孤獨癥兒童融合教育跨專業(yè)服務體系，明晰融合教育跨專業(yè)協(xié)同育人的普通學校主體實踐策略，并提出開展跨專業(yè)協(xié)同育人工作的建議?！娟P鍵詞】 孤獨癥兒童；跨專業(yè)協(xié)同；融合教育【中圖分類號】 G760《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》和《殘疾人教育條例》中都明確提出了融合教育的跨專業(yè)協(xié)同要求：一是建立健全由教育部門現(xiàn)代特殊教育 2023年23期2023-03-13
- 社會性注意對孤獨癥兒童核心癥狀發(fā)展形成的影響
研究方向：孤獨癥兒童的教育康復、融合教育研究。E-mail：867775514@qq.com。［摘? 要］? 對5名孤獨癥兒童進行為期8個月的研究，采用問卷、訪談、查閱成長記錄、調(diào)取就診病歷等方式，收集他們0—3歲的行為信息進行核心癥狀形成過程分析。分析發(fā)現(xiàn)，社會注意性缺陷在孤獨癥兒童3個月時已經(jīng)出現(xiàn)。社會性注意缺陷對孤獨癥兒童后續(xù)出現(xiàn)的社交障礙、興趣狹窄和刻板行為等孤獨癥核心癥狀的發(fā)展形成有重要影響。由此，應從嬰兒期就重視孤獨癥兒童的社會性注意的培養(yǎng)，將現(xiàn)代特殊教育 2023年24期2023-03-13
- 體育游戲中應用同伴介入法對孤獨癥兒童社會互動的干預研究
伴介入法對孤獨癥兒童社交互動的影響，采用單一被試實驗設計，在體育游戲中應用同伴介入法，對1名就讀于普通幼兒園的孤獨癥女童進行為期8周的密集干預。結果表明，體育游戲中應用同伴介入法對孤獨癥兒童的整體社會互動水平具有立即成效和維持成效；體育游戲中應用同伴介入法對孤獨癥兒童社交互動中的互動形式、互動傾向和互動媒介具有積極干預成效，但效果具有差異性。［關鍵詞］ 孤獨癥兒童；體育游戲；同伴介入法；社會互動［中圖分類號］ G760一、前言孤獨癥譜系障礙（Autism現(xiàn)代特殊教育 2023年20期2023-02-21
- 改善孤獨癥兒童在園常規(guī)的個案研究
法，對一名孤獨癥兒童進行干預。分析他在幼兒園時的常規(guī)問題及原因，制訂并實施干預策略，討論干預結果，進而提出結構化教學改善孤獨癥兒童在園常規(guī)的有效途徑。關鍵詞：孤獨癥兒童；幼兒園常規(guī)；結構化教學一、 個案基本情況洋洋，6歲，出生于2015年11月，足月生產(chǎn)，1歲半時還沒有語言表達（當時父母發(fā)現(xiàn)孩子有些不同，但未去醫(yī)院診斷）。洋洋4歲入園，區(qū)特教指導中心進行入園篩查，建議他去醫(yī)院做進一步診斷。后來，洋洋被診斷為孤獨癥。目前，洋洋在幼兒園隨班就讀，未去康復機構干教育研究與評論 2022年11期2022-12-21
- 孤獨癥兒童數(shù)學教育方法探微
學科，也是孤獨癥兒童自理自力的重要依據(jù)。輔讀學校雖然將數(shù)學教育質(zhì)量放在首位，但仍有許多問題需要解決。文章結合教學實踐，提出孤獨癥兒童數(shù)學教育方法：加強孤獨癥兒童教育力度，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，建立個別化教育制度，實施考前分班制，以“培智版”數(shù)學教材為輔，優(yōu)化數(shù)學教科書與教學大綱，開展多媒體教學，提升學生綜合素質(zhì)，做好教學記錄，編寫校本教材，采用結構化教學法，康復與教育相結合，切實提高孤獨癥兒童數(shù)學教育質(zhì)量，為孤獨癥兒童健康成長奠定基礎。關鍵詞：孤獨癥兒童；成才之路 2022年33期2022-11-26
- 自閉癥兒童認知產(chǎn)品設計研究
樺關鍵詞：孤獨癥兒童 FBM行為模型 認知訓練 產(chǎn)品設計策略模型 產(chǎn)品設計引言自閉癥，又名為孤獨癥，屬于先天性精神類障礙，其“三聯(lián)癥”包括：社會性與交流方面存在障礙，語言交流方面存在缺陷以及重復的刻板行為[1]。據(jù)悉，全球每100人中就會有1人患孤獨癥，美國孩童患病率約為2.41%，我國孩童患病率約為0.265%[2]。面臨孤獨癥患兒數(shù)量與日俱增，世界各國格外注重其教育、病愈，所引發(fā)這類社會資源貧乏的問題也越發(fā)嚴重[3]。因此，以提升自閉癥兒童認知能力、幫設計 2022年20期2022-11-08
- 多元視角下隨班就讀孤獨癥兒童人際關系提升策略研究
環(huán)境中的“孤獨癥兒童人際關系”這一話題，通過對本校隨班就讀的孤獨癥兒童的人際關系進行相關的調(diào)查研究，探尋孤獨癥兒童的人際關系現(xiàn)狀，從學生群體和教師群體切入，為促進隨班就讀孤獨癥兒童的人際關系提升與發(fā)展指引可操作的方向，進一步地推動孤獨癥兒童社會交往性的提高?！娟P鍵詞】特殊教育;融合環(huán)境;隨班就讀;孤獨癥兒童;人際關系;策略研究一、研究背景（一）“來自星星的孩子”正遭遇人際關系的困境孤獨癥（autism），又稱自閉癥或孤獨性障礙（autistic disor廣東教學報·教育綜合 2022年65期2022-06-07
- 隨班就讀孤獨癥兒童學情分析的重要性
隨班就讀;孤獨癥兒童;學情分析義務教育以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫穿黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育需本著“因材施教”的理念，正視每個學生的個性特征、知識能力層面及潛能，把同年齡段的學生按不同的目標和合適的教學策略進行分層教學;增強學生學習的自信心，發(fā)展學生的潛能，以人民為中心，扎根中國大地辦教育，讓學生在心理和生理上的素質(zhì)教育得到更好提高。而孤獨癥學生的發(fā)展特點就是各有特點，因此，在教學上更廣東教學報·教育綜合 2022年65期2022-06-07
- 孤獨癥兒童數(shù)學課堂專注力培養(yǎng)
的關注，對孤獨癥兒童的研究也逐年增多。但針對孤獨癥兒童的數(shù)學教學相關研究并不充足，本文對孤獨癥兒童的認知缺陷和數(shù)學學習特點進行分析，并對孤獨癥兒童數(shù)學課堂專注力的培養(yǎng)策略進行總結?！娟P鍵詞】孤獨癥兒童;數(shù)學課堂教學;專注力培養(yǎng)策略本次研究主要針對孤獨癥兒童的認知缺陷和數(shù)學學習特點進行深入分析，對孤獨癥兒童的數(shù)學教育方法和專注力培養(yǎng)策略進行總結，嘗試從孤獨癥兒童的數(shù)學學習方面總結出有價值的教學參考建議。通過對國內(nèi)外相關資料的研究，對孤獨癥進行研究分析，總結出文理導航 2022年29期2022-05-30
- 圖片交換溝通系統(tǒng)促進孤獨癥兒童溝通能力的研究
溝通系統(tǒng) 孤獨癥兒童 溝通能力圖片交換溝通系統(tǒng)是針對孤獨癥兒童具體癥狀設定的溝通規(guī)則，通過直觀并且有趣的圖卡引導孤獨癥兒童產(chǎn)生溝通興趣，逐步實現(xiàn)孤獨癥兒童溝通交流的自主性。孤獨癥兒童無法適應常規(guī)的交流方式，該群體內(nèi)心潛意識中拒絕和其他人進行溝通交流，通過一定的引導能夠回答問題但是很難自主進行溝通以及分享。雖然孤獨癥無法從醫(yī)學上得到根治，但是長期并且系統(tǒng)的改善訓練能夠最大化降低孤獨癥為兒童帶來的影響，甚至允許孤獨癥兒童回歸正常生活。圖片交換溝通系統(tǒng)是循序漸進民族文匯 2022年6期2022-04-27
- 以生活為核心的培智學校孤獨癥兒童教育課程體系構建
要求和我國孤獨癥兒童教育問題，收集第一手資料，論述以生活為核心的培智學校孤獨癥兒童教育課程體系構建與實施，以促進培智學校孤獨癥兒童能力發(fā)展，滿足孤獨癥兒童的教育需求，促進教育公平?！娟P鍵詞】培智學校 孤獨癥兒童 生活 課程體系【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2022）04-0061-05中國殘疾人協(xié)會孤獨癥康復專業(yè)委員會副主任委員孫夢麟在2014年發(fā)布的《中國自閉癥兒童發(fā)展狀況報告》顯示，截至2014年，我國0—14歲廣西教育·A版 2022年2期2022-03-30
- 孤獨癥兒童“漸進式”融合教育模式的分析解決
困頓，但是孤獨癥兒童需要從小不斷的進行引導，運用“漸進式”教育模式來幫助孤獨癥兒童適應正常的教育進度，逐漸融入正常普通班級的日常生活。關鍵詞： 孤獨癥兒童; “漸進式”融合教育模式; 特殊教育前言孤獨癥兒童的癥狀大多數(shù)為正常交流障礙，情緒失控以及行為上的障礙，這也導致很多孤獨癥兒童在和普通兒童進行交往的時候出現(xiàn)一系列不能理解的問題。而“漸進式”融合教育模式，是指通過“特教資源中心+資源教室+普通班級”相結合的教學安置模式來改善孤獨癥兒童的學習和生活，使其融學習與科普 2022年1期2022-02-23
- 自閉癥兒童在普通學校隨班就讀的行為矯正與音樂療法
關鍵詞： 孤獨癥兒童、 感統(tǒng)訓練 、音樂治療自閉癥兒童的數(shù)量日益增多，其患病率根據(jù)1994年在美國出版的《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊》第四版，自閉癥的流行病患病率在當時約為萬分之二，有人根據(jù)美國本土自閉癥千分之六的患病率評估，認為中國具有高功能和低功能自閉癥兒童定位120萬。自閉癥是一種由大腦神經(jīng)以及基因的病變所引起的綜合癥，其主要癥狀包括人際關系的隔離、語言困難及行為障礙等等。加強對兒童自閉癥的研究診斷治療和干預，關系到中國目前已經(jīng)確診的和潛在的自閉癥孩子及教育周報·教育論壇 2021年15期2021-12-17
- 淺析音樂游戲融入孤獨癥兒童情緒行為管理與教學的策略
為本，抓住孤獨癥兒童的發(fā)展特點和興趣，是很重要的。它能夠有效幫助孤獨癥兒童進行情緒和行為的管理。本文主要從音樂游戲如何融入孤獨癥兒童情緒行為管理與教學提出了自己的觀點，幫助孤獨癥兒童穩(wěn)定情緒。關鍵詞：音樂游戲;孤獨癥兒童;情緒管理前言：當今社會，人們面臨的壓力也越來越大，導致所患上心理病的人數(shù)急劇增加。近年來，孤獨癥兒童的患病數(shù)量尤為明顯。在這種情況下，為孤獨癥兒童提供一個開放、有趣和積極的音樂游戲氛圍也越來越重要。孤獨癥兒童在音樂游戲種可以通過對音樂的鑒學習周報·教與學 2021年16期2021-10-30
- 淺談繪畫對學齡前孤獨癥兒童注意力培養(yǎng)的作用
要：學齡前孤獨癥兒童普遍存在注意力問題，而繪畫對學齡前孤獨癥兒童注意力培養(yǎng)有著積極影響，因此本文對繪畫對學齡前孤獨癥兒童注意力培養(yǎng)的作用展開了研究，并提出了幾點利用繪畫培養(yǎng)孤獨癥兒童注意力的方法。關鍵詞：繪畫;學齡前;孤獨癥兒童;注意力;培養(yǎng)中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-181引言孤獨癥又稱之為自閉癥，患有這種癥狀的兒童完全沉浸于自己的世界當中，很難與外界進行溝通和交流，并且還存在很嚴重的注意力問題。對于學前孤獨癥兒童進小作家報·教研博覽 2021年18期2021-09-10
- 孤獨癥兒童溝通交往能力培養(yǎng)
桂風摘要：孤獨癥兒童與正常兒童相比行為表現(xiàn)存在一定差異，特別是在溝通交往方面，這將會影響兒童今后的發(fā)展。因此，本文主要分析孤獨癥兒童行為特征，并探究溝通交往能力培養(yǎng)策略，以期促使兒童正常溝通交流，參與社會交往。關鍵詞：溝通交往能力;孤獨癥兒童;能力訓練中圖分類號：G4 文獻標識碼：A引言孤獨癥（又稱自閉癥），是一種導致顯著社交、溝通和行為方面困難的廣泛性發(fā)育障礙，通常起病于3歲以前，至今病因不明。通過多年來對孤獨癥兒童進行調(diào)查、訪談和追蹤，結合這些兒童小作家報·教研博覽 2021年17期2021-09-10
- 自閉癥兒童在普通學校隨班就讀的行為矯正與音樂療法
關鍵詞： 孤獨癥兒童、 感統(tǒng)訓練 、音樂治療自閉癥兒童的數(shù)量日益增多，其患病率根據(jù)1994年在美國出版的《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊》第四版，自閉癥的流行病患病率在當時約為萬分之二，有人根據(jù)美國本土自閉癥千分之六的患病率評估，認為中國具有高功能和低功能自閉癥兒童定位120萬。自閉癥是一種由大腦神經(jīng)以及基因的病變所引起的綜合癥，其主要癥狀包括人際關系的隔離、語言困難及行為障礙等等。加強對兒童自閉癥的研究診斷治療和干預，關系到中國目前已經(jīng)確診的和潛在的自閉癥孩子及教育周報·教育論壇 2021年41期2021-06-29
- 孤獨癥兒童社會化評估及制定個別化教育計劃
必須要針對孤獨癥兒童的特點，在對他們逆行綜合社會化評估的基礎上，為他們制定個別化的教育計劃，使其能夠和其它兒童一樣實現(xiàn)成長成才。制定個別化教育計劃，也勢必是特殊教育今后的發(fā)展趨勢，對提高特殊教育質(zhì)量?！娟P鍵詞】孤獨癥兒童;社會化評估;個別化教育計劃所謂個別化教育，指的就是結合學生的實際情況，按照他們的特殊需要或特殊缺陷，擬定一份書面教育計劃，列出詳細的實施過程，并且要將具體的教學方法、要求應用于特定的某個人身上，而不是將此普遍應用于每個人身上。特殊教育必須廣東教學報·教育綜合 2021年59期2021-06-20
- 口部肌肉訓練和感知訓練治療孤獨癥兒童語言交流障礙的療效觀察
知訓練用于孤獨癥兒童語言交流障礙的應用效果。方法 共選取60例孤獨癥患兒，患兒治療時間為2017年11月至2019年11月，依據(jù)治療年限及治療方式的不同展開對比分組，觀察組30例為后期治療，采取口部肌肉訓練聯(lián)合的感知訓練，對照組30例為前期治療，采取單一性感知訓練，對比在不同治療方式下，兩組兒童語言功能及口部運動能力比較。結果 兩組S-S語言發(fā)育遲緩檢查表測定結果顯示，在治療前，組間語言功能均無差異（P>0.05）;治療后，觀察組患兒語言功能分值提升，較對中國典型病例大全 2021年5期2021-06-20
- 基于TEACCH的ASD兒童問題行為干預研究
不斷增加，孤獨癥兒童的問題行為也成為一線教師迫切需要解決的問題。本文對基于TEACCH的ASD兒童問題行為干預進行了研究，分析了結構化教學對孤獨癥兒童問題行為干預的方式，旨在為今后的孤獨癥兒童的問題行為干預研究提供參考?！娟P鍵詞】孤獨癥兒童;問題行為;結構化教學孤獨癥譜系障礙屬于廣泛性發(fā)育障礙中較為常見的一種。其兩大核心障礙分別是狹隘的興趣及刻板行為和社會交往障礙。目前，針對ASD兒童干預法主要包括ABA應用行為分析、TEACCH結構化教學、地板時光、音樂教育界·上旬 2021年1期2021-06-15
- 新課標背景下學齡孤獨癥兒童《生活適應》校本教材使用效果分析
背景下學齡孤獨癥兒童《生活適應》校本教材使用效果，課題組運用實驗法，以培智學校低年級8名學生為被試，通過《生活適應》校本教材對其生活適應能力進行干預，發(fā)現(xiàn)實驗組中8名學生的生活適應能力得到了提升，且與對照組相比呈現(xiàn)顯著性差異?！娟P鍵詞】孤獨癥兒童 生活適應 校本教材【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）45-0075-022007年2月，教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確提出以生活為核心的思路，其中約廣西教育·A版 2021年12期2021-05-30
- 孤獨癥兒童教育教學的中國實踐
項目成果《孤獨癥兒童的早期發(fā)現(xiàn)、干預與教育》一書，重點介紹了孤獨癥兒童在教學中的學習特征、教師應該注意的教學原則以及為孤獨癥兒童創(chuàng)設教學環(huán)境的方法，以支持孤獨癥兒童進行有效學習。北京市的普通學校及自閉癥兒童教育基地依據(jù)本書的原則和方法進行了多次嘗試和深入實踐，收到了較好的效果?！娟P鍵詞】孤獨癥兒童;教學原則;環(huán)境創(chuàng)設2020年3月，美國疾病預防與控制中心發(fā)布報告：美國的孤獨癥患病率上升為1∶54。我國的自閉癥患病率也在1%以上。這是特殊教育無法回避的重大現(xiàn)教學月刊·小學綜合 2021年4期2021-05-11
- 生態(tài)學視野下孤獨癥兒童家庭-社會支持體系的構建
態(tài)學視野下孤獨癥兒童家庭-社會支持體系的構建。方法：選取本市孤獨癥患兒40例及其家庭作為研究對象，于2017年6月參與該研究，研究人員在2018年3月-2019年5月深入到被選家庭進行觀察與訪談，收集了有關其日常生活的質(zhì)性資料。于2019年7月-2020年2月開始實施干預。比較干預前后兒童孤獨癥家長評定量表（ABC）、兒童孤獨癥評定量表（CARS）以及孤獨癥治療評估量表（ATEC）評分。結果：干預后，孤獨癥患兒ABC及CARS量表評分均較干預前明顯降低，差中國醫(yī)學創(chuàng)新 2021年2期2021-05-10
- 孤獨癥兒童混合班分層教學的實踐探索
? ?要】孤獨癥兒童是特殊兒童的一類。為發(fā)展孤獨癥兒童的語言能力、社交能力和情緒行為，學校在編班時宜采用混合編班的形式，在教學策略上采用分層教學的模式，讓孤獨癥兒童在游戲中學習與同伴合作，逐漸融入班級集體環(huán)境，從而更好地融入社會環(huán)境。【關鍵詞】特殊教育;孤獨癥兒童;混合班;分層教學2020年，宜昌市特殊教育學校招收了孤獨癥適齡兒童5名，分別編入兩個教學班，進行混班教學。要促進孤獨癥兒童全面發(fā)展，必須解決孤獨癥兒童的核心障礙——社會交往問題。我們沒有將孤獨癥教學月刊·小學綜合 2021年3期2021-04-01
- 增強現(xiàn)實在孤獨癥兒童社交技能中的應用研究
現(xiàn)實能訓練孤獨癥兒童的社交技能，可以與傳統(tǒng)干預方法結合或直接利用識別、反饋功能進行干預。通過對16項實證研究分析發(fā)現(xiàn)，增強現(xiàn)實能提高患兒的注意力和溝通能力，并且體感設備的應用增多。但是干預的技能單一，缺少在行為干預方面的應用研究。關鍵詞：增強現(xiàn)實;社交技能;孤獨癥兒童;中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2021）01-0242-021 引言根據(jù)美國精神疾病診斷及統(tǒng)計手冊第五版的診斷標準，孤獨癥患者臨床特征主要為電腦知識與技術 2021年1期2021-03-15
- 孤獨癥兒童小組課的目標設定—目標分解在課程中的運用
，最終改善孤獨癥兒童的綜合生存能力。我國康復行業(yè)需要建立標準化體系，從思想、教育方面入手?；诖?，本文通過雙向聯(lián)想的思維方式分解孤獨癥兒童小組課目標，詳細論述了怎樣才能更好的設定孤獨癥兒童小組課。關鍵詞：思維方式;孤獨癥兒童;小組課;目標;目標分解【中圖分類號】G644.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2107-2306（2021）13--01一、概論社交障礙和狹隘刻板的興趣，是孤獨癥兒童的核心障礙。小組課中國藥學藥品知識倉庫 2021年13期2021-01-04
- 綜合干預模式在孤獨癥兒童康復治療中的應用
目的：探討孤獨癥兒童康復治療中應用綜合干預模式的效果。方法：研究對象從孤獨癥兒童中選擇，于2019年4月-2020年4月確定研究對象，選取人數(shù)為70例。在綜合干預模式的過程中，為了能夠明顯的凸顯出該方法的效果，以對比的研究方式為主，使用計算機將患者排序后，設立研究組和參照組兩個小組，將70例患兒平均分配至兩組，并采用不同的方法進行干預，其中參照組患兒接受傳統(tǒng)干預模式，研究組中患兒接受綜合干預模式;干預后觀察患兒的詳細情況，如治療前后患兒的發(fā)育商（DQ），將康頤 2020年15期2020-11-10
- 特殊教育學校孤獨癥兒童就讀質(zhì)量評價研究
殊教育學校孤獨癥兒童就讀質(zhì)量，本研究以孤獨癥兒童為調(diào)查對象，借助觀察法和訪談法從就讀質(zhì)量的教育輸入、教育過程和教育結果三維度開展調(diào)化的支持以及對教育結果方面的精準關注。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，孤獨癥兒童在特殊教育學校就讀質(zhì)量還有很大的提升空間，需要在教育輸入方面提供多樣化的保障;在教育過程中給予更個別化的支持以及對教育結果方面的精準關注。關鍵詞：特殊教育學校?孤獨癥兒童?就讀質(zhì)量引言孤獨癥是一種具有生物基礎的發(fā)育障礙類疾病，包括一系列復雜的神經(jīng)發(fā)育障礙，核心癥狀表現(xiàn)新教育時代·學生版 2020年5期2020-10-21
- 音樂治療專業(yè)實習中的常遇問題及思考
講述本人在孤獨癥兒童的團體音樂治療實習中存在的問題及采取的措施、分享實習經(jīng)驗和思考，希望能夠提供一些參考價值?！娟P鍵詞】音樂治療;實習感想;孤獨癥兒童中圖分類號：J60-05 ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）24-0111-02關于音樂治療的定義目前最權威的應屬美國著名音樂治療學家、前美國音樂治療協(xié)會主席、Temple大學教授布魯夏（Bruscia，1989）在他的《音樂治療定義》一書中所述：“戲劇之家 2020年24期2020-09-26
- 沙盤游戲療法在孤獨癥兒童中的應用研究
不斷深入，孤獨癥兒童與正常兒童的差異主要表現(xiàn)在三方面，分別為：語言溝通障礙、社會交往障礙和重復刻板行為。沙盤游戲療法是一種以無意識理論為基礎的治療方法，它能夠幫助兒童更好地表達“無法用言語表達”的內(nèi)在情感和身心狀態(tài)，對于孤獨癥兒童的癥狀有非常好的改善作用和效果。因此，本文根據(jù)較新的相關資料，在沙盤游戲療法對于孤獨癥兒童的語言溝通障礙、社會交往障礙和重復刻板行為等方面的研究做了新的補充。關鍵詞：沙盤游戲療法; 孤獨癥兒童; 應用研究中圖分類號：G760? ?科學大眾·教師版 2020年7期2020-07-27
- 淺談學前孤獨癥兒童的融合教育支持需求及應對策略
我國的學前孤獨癥兒童融合教育還處在探索階段，融合教育模式不成熟，且缺少專業(yè)的支持服務。學前孤獨癥兒童的融合教育并不是簡單的將學前孤獨癥兒童放到普幼機構，也不是某一個機構或者某一位老師的工作，它關系到更為龐大更為復雜的系統(tǒng)。如何根據(jù)學前孤獨癥兒童融合教育的需求提供全方位支持是當前亟待解決的重要問題。關鍵詞：孤獨癥兒童; 融合教育;支持一、學前孤獨癥兒童融合教育的內(nèi)涵融合教育（Inclusion Education，亦譯為全納教育），其概念來源于正常化，指讓有山東青年 2020年5期2020-07-04
- 孤獨癥兒童線上康復治療的作用及途徑分析
現(xiàn)階段全球孤獨癥兒童數(shù)量不斷增長，嚴重威脅了兒童的身心健康發(fā)展，是兒童疾病中需要重點預防和治療的疾病。由于新型冠狀病毒肺炎的疫情，為做到防控疫情，兒童康復科停診不停課，采取線上治療方式，能夠有效為患者提供便利，讓患者足不出戶，就能夠掌握有效的對癥治療方案。本文介紹了孤獨癥兒童線上康復治療的作用和途徑，分析孤獨癥兒童線上康復治療的要點，為做好孤獨癥兒童的線上康復治療工作提供一些思路?！娟P鍵詞】孤獨癥兒童;線上;康復治療1 孤獨癥兒童線上康復治療的作用就孤獨癥健康必讀（上旬刊） 2020年4期2020-06-24
- 隨班就讀學生運動康復支持性服務的策略研究
略，運用《孤獨癥兒童發(fā)展評估表》得出該學生在社會交往、感覺統(tǒng)合、情緒情感、粗大動作、學習興趣等方面的發(fā)展現(xiàn)狀，做出運動康復輔助評估，并根據(jù)評估結果制定運動康復支持方案，對其進行感覺統(tǒng)合、目光接觸、語言動作模仿等一些列康復訓練。關鍵詞：孤獨癥兒童;運動康復;支持性服務;策略研究一、自然情況描述姓名：蔣XX? 性別：男? 出生年月：20120305障礙類型：孤獨癥譜系障礙—阿斯伯格綜合征學習興趣方面：該學生在學習上有很大的天賦，在一年級就可以不借助拼音讀很多書文存閱刊 2020年2期2020-06-01
- 守護“星星” 孩子不再孤單
的孩子”的孤獨癥兒童。本文從科學認識孤獨癥，選用科學教育方法，愛心、耐心是良藥，家校聯(lián)手是保障，這四方面來闡述在常規(guī)學校該怎么教育孤獨癥兒童?！娟P鍵詞】孤獨癥兒童;科學;愛心;耐心隨著時代的進步，生活節(jié)奏越來越快，父母忙于工作，疏于和孩子的交流，或是由于遺傳因素，使得患孤獨癥的孩子越來越多。但是，教育孤獨癥這些特殊孩子的機構卻相當少，有些孩子不得不進常規(guī)學校就讀。在一個正常的學校里，教育一群正常的孩子，老師已經(jīng)覺得是一件挺不容易的事了。更何況班級里還多了一新智慧·下旬刊 2020年2期2020-05-28
- 孤獨癥兒童康復花園設計研究
。關鍵詞：孤獨癥兒童;康復花園;景觀治療0 引言自然因素在康復治療中扮演重要角色已經(jīng)有很長一段的時間了，這也肯定了自然因素的重要性。根據(jù)資料顯示，人類所居住的環(huán)境中存在很多的自然環(huán)境，這樣的自然環(huán)境對人體來說具備一定的康復功效。這對某些弱勢群體來說是意義非凡的。在生活中，我們并非是單獨存在的個體，而是和周圍的環(huán)境很好地結合在了一起，才有了現(xiàn)在的生活。而這一環(huán)境因素，必然會對人體產(chǎn)生相應的影響。最初對園林療法進行調(diào)查研究的是日本的綠化中心，其在編寫的《景觀療藝術科技 2020年7期2020-05-06
- 孤獨癥譜系障礙兒童家庭彈性評估工具的應用研究
彈性概念、孤獨癥兒童家庭彈性、家庭彈性相關測評工具，以期為孤獨癥兒童的家庭干預治療提供一些思路?！娟P鍵詞】 孤獨癥兒童 家庭彈性 評估工具Applied Research on Family resilience Assessment Tools for Children with Autism Spectrum Disorder/GAO Yanting， ZHANG Xiaolei， MA Hongxia. //Medical Innovation of中國醫(yī)學創(chuàng)新 2020年4期2020-05-03
- 基于眼動的孤獨癥兒童對常見手勢反應的研究
歲的30名孤獨癥兒童進行自然情境手勢反應測試，并與7～8歲的30名普通兒童比較，探索孤獨癥兒童對自然情境中常見手勢的反應，深入了解孤獨癥兒童的溝通問題。研究發(fā)現(xiàn)，與普通兒童比較，孤獨癥兒童對5個手勢的反應得分均較差，兩者有顯著差異（F=12.799，P=0.000）;在5個手勢反應中，他們對“夸獎”手勢反應最正確，其次是“握手”手勢，而對“過來”“起立”“再見”手勢反應較差;有語言伴隨可以提高對手勢的反應得分;眼動研究發(fā)現(xiàn)孤獨癥兒童和普通兒童的注視點在“夸北京聯(lián)合大學學報 2020年2期2020-04-30
- 機構結構化教育結合家庭康復訓練模式對孤獨癥兒童母親親職壓力的影響
訓練模式對孤獨癥兒童母親親職壓力的影響。方法 選取2018年1月～2019年1月我院兒童康復科收治的被初次確診為孤獨癥兒童的母親60名，按照隨機數(shù)字表法分為對照組和試驗組，每組各30名。對照組患兒給予機構結構化教育，試驗組患兒給予機構結構化教育結合家庭康復訓練模式。干預6個月后使用簡易親職壓力指標簡表（PSI-SF）、領悟社會支持量表（SSRS）、抑郁自評量表（SDS）、焦慮自評量表（SAS）評估兩組兒童母親的親職壓力情況。結果 干預后，試驗組母親的親子互中國當代醫(yī)藥 2020年7期2020-04-16
- 孤獨癥兒童感覺異常的特征及理論解釋