淺談“假裝游戲”在孤獨癥兒童教育中的運用

張帥武

摘要：“假裝游戲”在學前兒童游戲教育活動中對于提升兒童認知能力，培養(yǎng)兒童良好情感意識和社會適應能力等均有重要的積極影響，是開發(fā)幼兒智力的重要方法與途徑。孤獨癥兒童相對而言在認知、情感、語言、社會適應能力等方面存在一定的發(fā)展性障礙，通過引導孤獨癥兒童開展“假裝游戲”，使幼兒活躍起來，對提升孤獨癥兒童的康復訓練效果有著重要的作用。本文針對如何利用“假裝游戲”對孤獨癥兒童開展康復訓練進行分析與探索，希望能為孤獨癥兒童身心健康發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：孤獨癥兒童 “假裝游戲” 實施策略

一、孤獨癥兒童中開展“假裝游戲”活動特點分析

（一）孤獨癥兒童的行為特點

孤獨癥兒童相對而言在社交溝通能力和興趣愛好方面具有較為明顯的缺陷問題。孤獨癥兒童早期階段開展功能性游戲的能力水平較為低下，在游戲活動中通常只能進行簡單刻板且重復性的動作，對于充分利用玩具、文具等物品豐富游戲內(nèi)容方面的能力十分有限。對于普通兒童來說，兩周歲左右，就已經(jīng)具備了功能性游戲水平，以及物品替代、角色扮演等“假裝游戲”的意識。在普通兒童三周歲至四周歲左右則可以開展自主設計、扮演、合作等形式的“假裝游戲”活動了。對于孤獨癥兒童來說，開展“假裝游戲”的能力十分有限，不具備自主意識和設計能力。

（二）“假裝游戲”康復訓練特點

“假裝游戲”在孤獨癥兒童學前康復訓練中的應用，主要有三個層次：一是物品替代游戲。使用一種物品代替另一種物品，比如將卡片代替餅干。二是物品替代行為或者動作。該層次的“假裝游戲”又稱代理游戲，具有擬人特點。三是融入更多想象的角色扮演游戲。通過想象使虛擬物品融入游戲中?！凹傺b游戲”融入孤獨癥兒童學前康復訓練中，對于提升兒童功能性行為有較為明顯的幫助和引導作用，同時孤獨癥兒童開展“假裝游戲”的能力是對兒童進行測評與診斷的重要途徑。

二、開展“假裝游戲”活動的重點

（一）“假裝游戲”活動情境創(chuàng)設

只有科學合理地創(chuàng)設“假裝游戲”活動情境，才能真正使孩子們“動起來”，提高孤獨癥兒童學前康復訓練效果?；顒忧榫车膭?chuàng)設主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是加強“假裝游戲”場景的構(gòu)建?？梢允褂脙和痈信d趣的玩具車輛、布偶、玩偶、積木、動物玩具等構(gòu)建出農(nóng)場、動物園、家庭、游樂場、動畫片等游戲場景。使孩子們仿佛置身于真實的場景中，可以提升孤獨癥兒童的視覺與情感感知能力，更容易調(diào)動兒童參與“假裝游戲”的興趣和積極性。二是加強角色扮演游戲的合理設計。使用玩具等物品開展角色扮演游戲，可以從物品替代和人物角色扮演兩個方面入手。物品替代是指賦予游戲場景中的物品一定的角色身份，人物角色扮演可以由兒童自身扮演一定的角色，比如扮演爸爸、媽媽、孩子等。符合孤獨癥兒童特點和需求的情境創(chuàng)設，為“假裝游戲”的開展起到了氣氛烘托和有效引導的作用。

（二）“假裝游戲”活動干預重點

“假裝游戲”在孤獨癥兒童學前康復訓練中的開展，所起到的干預重點主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是通過物品替代游戲不同層次地逐步開展，提升孤獨癥兒童對物品功能、用途的認知與感知能力，提升兒童的形象能力。孤獨癥兒童在使用模擬物品替代真品的“假裝游戲”活動中，可以加深對物品所具有的功能、使用特點等的認識；在人物角色扮演游戲中可以提升兒童的情感感知能力，豐富兒童的想象力。二是提高孤獨癥兒童的游戲敘述能力?！凹傺b游戲”的開展通常會以有特點的游戲故事、場景等為基礎(chǔ)，孤獨癥兒童在游戲活動中的被動參與和主動融入，會在一定程度上增強兒童對游戲故事情節(jié)的理解與敘述能力，提高孤獨癥兒童的自主思考能力。三是提高孤獨癥兒童的社會適應能力。在“假裝游戲”中會涉及不同的場景，增強兒童對社會規(guī)則、常識性知識的認識與適應能力。例如，以過馬路為場景的假裝游戲，可以教會兒童“紅燈停、綠燈行”等交通知識。四是提高孤獨癥兒童的情緒識別與情感表達能力。在“假裝游戲”中開展的人物角色扮演游戲，可以增強兒童對不同人物心理、情感、情緒的理解與體會，對于兒童自身情感和情緒的正確表達有引導作用。

三、孤獨癥兒童中開展“假裝游戲”活動的相關(guān)策略

（一）合理選擇教學輔助策略，提升“假裝游戲”的實施效果

在孤獨癥兒童康復訓練活動中開展“假裝游戲”活動，可以通過合理選擇輔助策略的方法，提高訓練效果。從孤獨癥兒童自身的能力特點和實際需求出發(fā)，合理制定“假裝游戲”活動目標，使兒童的能力或者學習技能得到相應提高。例如，在孤獨癥兒童首次開展物品替代游戲時，會缺乏一定的游戲能力和物品選擇能力，這時教師可以給予兒童肢體輔助，使兒童在教師的帶領(lǐng)、攙扶下選擇游戲物品。當兒童在教師輔助下可以連續(xù)、多次地做出正確的反應后，教師可適當降低輔助程度，比如只通過語言、眼神等行為來輔助，激勵兒童進行自主選擇。當兒童本身游戲能力較強時，則在最初給予輔助幫助，可選擇較小程度的輔助策略；若是兒童自身就可以順利完成游戲，則教師需要及時給予鼓勵、表揚，用更為夸張的肢體動作、大聲夸贊等行為來表達對兒童的肯定，增強兒童的自信心。如果兒童不能通過自主選擇完成游戲，則需要教師適當提高輔助程度，直至兒童的游戲能力得到很大提升，再逐漸降低輔助策略的等級。

很多時候首次開展假裝游戲活動時，由于孤獨癥兒童不具有自主完成、正確理解和完成游戲的能力，需要教師對兒童開展較為全面的、仔細的觀察，以確定給予的輔助策略符合兒童特點和需求，提升“假裝游戲”在孤獨癥兒童康復訓練中的實施效果。

（二）運用豐富的圖片資料，調(diào)動兒童參與游戲的積極性

孤獨癥兒童受到自身身體、智力等方面因素的影響，在參與“假裝游戲”活動中，往往對教師語言表達方面的感知與理解能力較差，導致兒童不能正確產(chǎn)生“假裝游戲”的思想。因此，在實踐教學活動中，教師可以通過運用較為豐富的圖片資料來提升兒童對“假裝游戲”的理解能力，幫助兒童提升學習技能。例如，在開展人物角色扮演游戲時，兒童對自身被賦予的角色缺乏正確的理解，教師可以通過圖片教學方式，使兒童通過觀察、模仿的形式開展角色扮演游戲。比如，賦予兒童“媽媽”這一角色，引導兒童哄“寶寶”睡覺。教師可以通過圖片教學方法，使兒童學會抱寶寶、哄寶寶等動作，使兒童可以正確完成“假裝游戲”。

在開展假裝游戲教學內(nèi)容的設計過程中，需要結(jié)合孤獨癥兒童自身發(fā)展水平及游戲能力，合理設計教學內(nèi)容，使兒童具備完成游戲的能力，調(diào)動兒童參與游戲的積極性。例如，可以選擇與兒童生活實際聯(lián)系較為緊密的生活場景，既可以提升兒童的游戲能力，又可以提高兒童的生活、社會適應能力。比如，以兒童乘車為“假裝游戲”設計內(nèi)容，可以通過買票、乘車等游戲場景的設計，來提高兒童的社會適應能力，同時在游戲活動中引導兒童懂得出門乘車的一些技能與安全常識，如不能吃陌生人給的東西、不能跟陌生人走、要緊跟父母防止丟失等。

（三）運用視頻示范，為兒童參與游戲提供指導

視頻教學活動的開展，對于提高孤獨癥兒童的模仿能力有較大的幫助。組織孤獨癥兒童進行觀看、模仿等活動，可以提高目標行為干預作用。視頻教學活動的開展，可以充分利用兒童視覺感知優(yōu)勢，提升對教學信息的有效掌握水平，增強兒童理解與記憶，使兒童在語言表達、游戲組織、學習技能等方面的能力得到提高。

在開展視頻教學資料的制作過程中，需要關(guān)注以下幾點：一是合理確定游戲主題。從孤獨癥兒童身心發(fā)展的實際情況及年齡特點等出發(fā)，選擇較為適宜的“假裝游戲”活動主題。比如廚房、醫(yī)院、消防、家庭等主題內(nèi)容更加符合學前兒童需求。二是加強語言教學在視頻教學資料中的融合。在視頻教學資料制作過程中，運用語言引導的方法，可以使兒童通過眼看、耳聽等多種途徑獲取更為豐富的游戲信息，同時可使兒童將語言與行為活動進行有效統(tǒng)一，提升兒童的理解能力。三是加強示范動作在視頻教學活動中的應用。在游戲視頻教學資料制作過程中，可以融入與兒童生活息息相關(guān)的人物，如教師、同學、朋友、家人等，使兒童在觀看視頻過程中更加容易地產(chǎn)生模仿和學習心理，提高教學效率和質(zhì)量。除上述內(nèi)容外，在開展視頻教學活動時，還要避免教學活動的單一性，防止兒童多次觀看同一視頻資料，產(chǎn)生刻板、單一的模仿行為。為了減少這一問題的發(fā)生，可以在制作視頻教學內(nèi)容時，對于同一游戲活動開展多種表演形式，為兒童提供更多學習目標。

（四）豐富“假裝游戲”開展線索，為兒童提供多種活動途徑

在開展“假裝游戲”活動過程中，為提升孤獨癥兒童的學習效果和質(zhì)量，可以不斷豐富游戲線索。比如在進行物品替代“假裝游戲”時，不僅可以從物品的外觀、顏色、形狀等方面進行指導，還可以通過物品的用途、擺放位置、氣味等多方面進行引導，提高兒童對物品的感知能力。以“蘋果”教學內(nèi)容為例，在開展物品替代游戲時，可以通過“蘋果是紅色的、甜味的、圓的、長在樹上”等多方面內(nèi)容的描述，來指導兒童從“蘋果”的不同特點出發(fā)正確選擇替代物品。

在運用豐富的游戲線索開展“假裝游戲”教學過程中，需要深入結(jié)合孤獨癥兒童自身的辨別、認知能力特點，注重兒童認識水平、功能區(qū)分等能力的培養(yǎng)。受到孤獨癥兒童身心現(xiàn)狀因素的影響，他們往往只能關(guān)注到物品單一方面的特點，對于多重游戲線索的關(guān)注能力不足。因此，在實踐教學活動中，需要教師給予適當?shù)妮o助幫助，通過語言、肢體行為等引導兒童從多角度觀察物品的特點，逐步擴大孤獨癥兒童的關(guān)注范圍，提升孤獨癥兒童的認知水平。

四、“假裝游戲”活動在孤獨癥兒童中的應用思考

（一）教師引導作用在活動中的有效發(fā)揮

在引導孩子們“動起來”，對孤獨癥兒童開展康復訓練時應用“假裝游戲”活動策略，實踐教學效果在很大程度上受到教師教學水平和引導作用的影響。教師在開展教學活動過程中需要加強對孤獨癥兒童的行為、智力、能力、認識等多方面的全面和深入了解，通過科學設計“假裝游戲”活動內(nèi)容、目標，合理選擇游戲開展方式與相關(guān)實施策略，才能有效保障“假裝游戲”對孤獨癥兒童開展康復訓練的有效性。

教師在開展“假裝游戲”教學活動中引導作用的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是給予兒童充分的自主選擇權(quán)利。比如提供多個游戲主題，由孤獨癥兒童自主選擇活動主題。增強兒童參與“假裝游戲”的主動性和積極性。二是加強游戲多樣化設計。為了有效干預孤獨癥兒童具有的動作簡單、單一、刻板等行為，可以通過設計多樣化的“假裝游戲”內(nèi)容，提高教學活動的靈活性，對兒童實施干預活動。三是加強游戲活動難度水平的合理設計。在實踐教學活動中，通過觀察兒童開展“假裝游戲”活動的水平和能力，進行難易相間的游戲設計，提升兒童在游戲活動中的愉快感受。四是運用激勵和獎勵形式，增強兒童參與游戲活動的信心和積極性。當兒童做到正確選擇物品或者有其他良好表現(xiàn)時，及時給予肯定，使兒童懂得正確的方法，同時增強游戲的信心。在給予激勵或獎勵過程中，需要運用更加直接的語言或者兒童喜愛的方式。語言方面可以說“你的選擇是正確的，蘋果真的是甜的”，給兒童提供有針對性和指導性的引導，而不建議說“你真棒”。

（二）加強活動的環(huán)境創(chuàng)設，營造濃厚的氛圍

“假裝游戲”的開展均是在一定的游戲故事、場景下進行的，因此為了提升游戲教學活動的效果，需要加強對“假裝游戲”活動環(huán)境的合理創(chuàng)設，營造濃厚的活動氛圍。游戲教學環(huán)境的創(chuàng)設水平直接影響孤獨癥兒童對“假裝游戲”活動的目標、內(nèi)容、行為等方面的理解，對孤獨癥兒童實施康復干預活動效果有較大影響。此外，還可以幫助兒童減少游戲難度。

結(jié)語

“假裝游戲”活動在孤獨癥兒童康復教學活動中的應用，可以提升兒童的認知水平和社會適應能力，對于孤獨癥兒童所具有的動作簡單、單一、刻板等行為起到有效干預作用。加強“假裝游戲”活動的科學設計和有效實施策略的研究，需要緊緊圍繞孤獨癥兒童的實際情況和能力提升要求，通過教師開展有效輔助策略，運用豐富多樣的教學資料，充分發(fā)揮教師的指導作用，創(chuàng)設活動教學氛圍等方法，才能有效提升教學活動效果，使孤獨癥兒童真正參與到游戲中，提升其康復訓練水平。

參考文獻：

[1]翟鈺欣，胡曉毅.孤獨癥兒童的游戲技能教學研究綜述[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（14）：4651，80.

[2]潘啟超，胡曉毅.動機操作在發(fā)展性障礙兒童教學中的應用研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（6）：3945.

[3]劉艷虹，任媛，胡曉毅.孤獨癥兒童假裝游戲技能的干預研究——以玩偶為中介的虛構(gòu)客體游戲為例[J].中國特殊教育，2021（3）：3338，45.

責任編輯：唐丹丹