融合教育環(huán)境下孤獨癥兒童認數(shù)個案研究

胡寧

摘 要：本文針對一例孤獨癥兒童的基本認數(shù)能力進行分析評估，探討在融合教育環(huán)境下，建立規(guī)范教學常規(guī)，創(chuàng)設(shè)合適的教學形式，運用恰當?shù)慕虒W方法進行認數(shù)教學，幫助孤獨癥兒童提高認數(shù)能力，并使其在融合環(huán)境中進行有效的數(shù)學學習。

關(guān)鍵詞：融合教育；孤獨癥兒童；認數(shù)

孤獨癥兒童有嚴重的發(fā)展障礙，他們在認數(shù)學習過程中出現(xiàn)了諸多的問題，他們的接受能力差，尤其是理解能力、分析能力、概括能力和計算能力都比較薄弱，在學習認數(shù)時只是刻板的認得數(shù)字，難以理解數(shù)字的具體意義，也不能應(yīng)用數(shù)學知識解決生活問題。如何讓孤獨癥兒童在培智班級的融合教育環(huán)境下學習認數(shù)，這就要求教師進行課堂教學研究和改革。本案例記錄了教師通過建立規(guī)范教學常規(guī)、合理設(shè)置教學形式、靈活運用教學方法在融合環(huán)境下教孤獨癥兒童學認數(shù)的訓練方案。

一、學生基本情況

本個案的研究對象是孤獨癥兒童亮亮，男，2005年1月出生。亮亮4歲時被診斷為孤獨癥，在市殘聯(lián)接受了專項康復訓練。2014年進入我校培智班接受融合教育。

1. 基本情況

亮亮生活自理很差，吃飯、穿衣、自我清潔等都需要別人的提示和幫助。他能進行簡單的跑跳，但動作不到位。精細動作差，不會使用工具，握筆能力差。注意力不集中，注視只能保持3-5秒。理解能力較差，能理解簡單的詞語，不能理解復雜、較長的句子。他的學習速度緩慢，學到的知識和技能難以得到有效的鞏固。不喜歡與人交流，與他人交流時總是低著頭或四處亂望，很少和他人對視。上課有時會下位，課外很少主動與同學交往。平時喜歡玩手指，會搖頭晃腦，旋轉(zhuǎn)。會用大叫、拍頭等行為表達情緒。

2. 數(shù)學學業(yè)能力

他的機械記憶能力較強，但是有意識記能力較差。亮亮在10以內(nèi)數(shù)的認識這一內(nèi)容中，能夠正確唱數(shù)1-10，能夠正確認讀數(shù)字1-10。但是在寫數(shù)、點數(shù)、數(shù)序及對數(shù)字的理解和運用等方面存在很大的困難。數(shù)學成績在班級中處于中下位置。

二、融合教育環(huán)境下認數(shù)的教學措施

根據(jù)孤獨癥兒童和弱智兒童各自的生理特點，創(chuàng)設(shè)有效的融合環(huán)境，教師針對孤獨癥兒童的基本認數(shù)能力進行分析評估，對于認數(shù)學習的內(nèi)容和教學方法進行探討，選擇合適的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學活動，運用恰當?shù)慕虒W方法，幫助孤獨癥兒童提高認數(shù)能力，并使其在融合環(huán)境中進行有效的數(shù)學學習。

（一）建立規(guī)范教學常規(guī)

孤獨癥兒童一個重要的特點就是行為刻板，很容易對一件事情產(chǎn)生固定的反應(yīng)和情緒。所以，筆者抓住這一特點因勢利導，通過不斷地強化鞏固，形成一個規(guī)范的教學常規(guī)和養(yǎng)成良好的學習習慣，為培養(yǎng)亮亮學習的積極性給予行為上的規(guī)范保證。比如說，要求學生上課時眼睛看著教師，手放在桌子上抱臂坐好。剛開始幾乎每節(jié)課筆者都會提醒亮亮說：“手放在哪里？”“眼睛看哪里？”亮亮則會馬上把手放在桌子上抱臂坐好，并且說“眼睛看老師”?，F(xiàn)在，筆者只需提示“手”“眼睛”，亮亮就能會意并做好。這項教學常規(guī)的建立，讓亮亮在課上玩手的機會少了，課上渙散的注意力被集中起來了，為進入課堂教學提供了良好的精神狀態(tài)。

（二）合理設(shè)置教學組織形式

面對孤獨癥兒童的障礙特點，如果僅僅以班級授課的形式來教他們學習認數(shù)，筆者認為效果是微乎其微的。這就要求教師根據(jù)實際情況合理設(shè)置教學組織形式，促進孤獨癥兒童個體的發(fā)展，幫助孤獨癥兒童融入課堂之中。

1. 個別化教學

個別化教學計劃是從學生的個別差異出發(fā)的，以滿足學生課內(nèi)課外的特殊教育需要為特征的，同時以國家規(guī)定的相應(yīng)的教學內(nèi)容為主線的單一或綜合內(nèi)容的教育教學計劃或措施。筆者針對亮亮寫數(shù)不規(guī)范，手口點數(shù)不一致，不理解數(shù)的順序、數(shù)字與數(shù)量的匹配以及不能應(yīng)用數(shù)學知識解決生活問題等方面的問題，制定個別化教學計劃，讓亮亮在個別化教學中受益，提高他的認數(shù)能力和解決問題的能力，進而促進他在融合班級中進行認數(shù)學習的能力。

2. 同伴教學

同伴教學是讓學生當“助學伙伴”教同伴的教育訓練組織形式。同伴教學的有效實施不僅能減少教師的教學任務(wù)，減輕教師的負擔，而且通過同伴這種自然的支持手段，能促進孤獨癥兒童學業(yè)、社交等能力的發(fā)展。所以筆者在班級里選擇了一位學習、生活、交往等能力好的、愿意教亮亮的子軒同學當他的“助學伙伴”。筆者每節(jié)課前都會指導子軒怎樣和亮亮進行溝通和交流，幫助亮亮在數(shù)學課上學習認數(shù)。利用同伴來支持孤獨癥兒童，不僅是一種有效的干預方法，而且能讓同伴與自閉癥兒童共同學習進步。

3. 融合教學

孤獨癥兒童缺乏社會互動和情感交流，喜歡獨處。但是，有效的融合環(huán)境會給予他們一種氛圍的熏陶和不間斷的感知刺激。利用孤獨癥兒童對環(huán)境的無意注意，讓他們接受豐富的信息刺激，有意識地讓他們處于關(guān)注他人和被他人關(guān)注的狀態(tài)下，不允許他們處于孤獨的自我封閉狀態(tài)中，能夠促進孤獨癥兒童社會性的發(fā)展。在數(shù)學課堂活動中，筆者會專門設(shè)置一些集體活動，如開火車游戲、抱團游戲，通過其他兒童的潛移默化來幫助孤獨癥兒童融入課堂之中。

（三）靈活運用教學方法

由于障礙的影響，孤獨癥兒童對周圍的事物漠不關(guān)心，教師的課堂教學也常常不能在他們的大腦皮層激起興奮，對知識的學習也表現(xiàn)得十分淡漠。而靈活運用多種有效的教學方法，能夠幫助孤獨癥兒童融入課堂活動之中，能在課堂中很快抓住他們的注意力，激發(fā)學習興趣，引導他們隨著教師的教學活動，在不知不覺中感知和掌握新事物、新知識。

1. 游戲化教學

游戲能喚起學生的求知欲，激勵學生全身心地投入到學習中，學生樂于在玩中學，在動中求知，在喜悅中索取，從而鞏固課堂教學，提高教學質(zhì)量，使數(shù)學教學達到較好的效果。例如，筆者在復習認讀數(shù)字時常常帶著學生玩開火車的游戲。筆者當火車頭并且手中拿著1-6的數(shù)字卡片，開到一位同學身邊，只要他正確讀出數(shù)字就可以排在筆者的身后拉著筆者的衣服充當車廂，然后繼續(xù)開火車，找下一位同學，如此下去，只要讀對數(shù)字就可以拉著前一位同學的衣服充當車廂，然后繼續(xù)開火車。如果讀錯了，便不可以上火車，但還是會有下一次機會。學生都很喜歡玩這個游戲，亮亮也能夠開心地參與其中，學習情緒立即高漲起來，從而達到提高整堂課教學的效率的目的。

2. 生活化教學

陶行知先生認為學習是為了“向前向上的生活，要實現(xiàn)這一目的，必須學習具有生活內(nèi)容，運用符合生活的方法”。在日常生活中，我們無時無刻不在與數(shù)學打交道，數(shù)學教育對智障學生的生活有著獨特的影響。在學生一日生活中，筆者注意引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、運用數(shù)學。每節(jié)課，筆者都會請亮亮幫筆者統(tǒng)計本班同學到校情況：到校多少人，男生多少人，女生多少人。在復習課中，筆者準備了許多生活中的數(shù)的圖片和視頻請學生找出來，如人民幣上的數(shù)字、電話或手機上的數(shù)字鍵、公交站牌上的數(shù)字、門牌號碼、車牌號碼等。在自然的一日生活中滲透數(shù)、形、量的知識和經(jīng)驗，既增加了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數(shù)的概念。

3. 操作化教學

動手操作是學生比較感興趣的一個學習手段，因為它既形象直觀又貼近學生的生活，而且可以讓學生動起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。孤獨癥兒童因為動機、注意力障礙的影響，基本上不能與人進行有效的配合學習，需要在別人指導下進行有目的的自覺操作。所以筆者在課堂活動中特別關(guān)注亮亮對物體的操作，幫助他理解數(shù)的意義。筆者在教學認數(shù)5時帶了一朵假花，請學生數(shù)一數(shù)這朵花有幾個花瓣，點數(shù)能力好一點的學生可以用手指著花瓣數(shù)，而筆者讓亮亮將花瓣一個一個摘下數(shù)，5個花瓣用數(shù)字5表示。亮亮通過自己動手操作把抽象的數(shù)字5和具體的5個花瓣聯(lián)系起來，在感性上認識數(shù)字5。而后，筆者在鞏固練習中讓學生不斷操作，比如數(shù)5根小棒、從盤子里數(shù)出5個蘋果、從鉛筆盒中數(shù)出5支鉛筆、給5個圓形涂色等，讓他們通過動手操作來感知數(shù)字5。

4. 多感官結(jié)合教學

實踐告訴我們，學習時若只有一種感官通道的學習，效果遠不如多種感官協(xié)調(diào)參與的好。所以在學習知識時，除了用眼睛看、用耳朵聽、用腦思考外，還應(yīng)該多動口、多動手，以增強學習效果。筆者在教學中，每教一個數(shù)字，除了讓學生視覺看、動手數(shù)，還會讓學生用聽覺感受數(shù)字（如筆者隱藏動作讓學生聽一聽筆者拍了幾次手，跺了幾次腳；聽一聽課件上小鳥叫了幾聲，叫了3聲的是哪個小動物等）、用運動感受數(shù)字（如讓學生拍了幾次手、跺了幾次腳、跳了幾下等）。對于亮亮來說，多種感官結(jié)合教學認數(shù)，更加促進了他對數(shù)字的理解。

三、實施效果

1. 提高認數(shù)水平

通過訓練，亮亮在認數(shù)方面得到了不同程度的提高。在認識數(shù)字方面，能夠認、讀、寫數(shù)字1-10，正確率達到100%；10以內(nèi)按物計數(shù)，正確率達90%；10以內(nèi)按數(shù)取物，正確率達80%。在認識數(shù)序方面，10以內(nèi)排數(shù)、接數(shù)、填數(shù)，正確率達80%；同時在指導下能夠發(fā)現(xiàn)和運用生活中的數(shù)。

2. 融合促進發(fā)展

亮亮不僅在認數(shù)方面取得了很大進步，在情緒行為、感覺運動、溝通交往等方面也存在明顯進步?，F(xiàn)在基本能夠安靜地坐在位置上參與課堂活動，能夠與老師和同學進行簡單交流。

四、小結(jié)與反思

1. 從實際出發(fā)

教學中要正視學生的基礎(chǔ)能力，從他們的實際情況出發(fā)，充分了解學生已有的知識水平，針對學生各方面的特點精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以發(fā)展學生的能力，讓學生努力進行嘗試，在教師適當?shù)狞c撥和引導下，體會成功的喜悅。

2. 運用于生活

數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。要讓學生在學習數(shù)學知識的同時，不斷增強數(shù)學意識，就要讓生活問題走進數(shù)學，讓所學數(shù)學知識應(yīng)用于生活，從而提高數(shù)學教學效果。要將教學與實際生活緊密聯(lián)系起來，多讓學生親自動手參與實踐活動，使學生在實踐中理解和掌握數(shù)學知識，促進學生實踐能力和社會適應(yīng)能力的提高，為他們將來在社會中自立、自強打下堅實的基礎(chǔ)。