人文素養(yǎng)與職業(yè)精神融合教育研究

楊靜　張文玉

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)的老齡化發(fā)展，大量的老年護(hù)理職業(yè)需求產(chǎn)生了龐大的人才缺口。然而近些年來(lái)，對(duì)于老年護(hù)理人員職業(yè)精神與人文素養(yǎng)的質(zhì)疑和問(wèn)責(zé)之聲也日漸高漲，這也反映出目前職業(yè)院校在老年服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)中人文素養(yǎng)與職業(yè)精神融合教育的薄弱。因此，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的客觀需求，必須要深入反思現(xiàn)有教育教學(xué)方式方法的不足，積極轉(zhuǎn)變理念，改革教學(xué)與考核的方法，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，從而促進(jìn)老年服務(wù)與管理專業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)精神融合教育的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)；職業(yè)精神；融合教育

老年服務(wù)與管理專業(yè)是我校職業(yè)教育的重要組成部分。近些年來(lái)，伴隨著社會(huì)需求的增長(zhǎng)，老年服務(wù)與管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景較好，在社會(huì)需求不斷增加的背景下，一方面必須要提升老年服務(wù)與管理專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)水平，另一方面則更要加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的融合教育?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中重點(diǎn)指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。”[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)包含多個(gè)方面，在面對(duì)市場(chǎng)需求而調(diào)整辦學(xué)方向的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的教育，只有如此，才能使老年服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的工作中秉持嚴(yán)格的職業(yè)操守，在默默耕耘與服務(wù)的同時(shí)傳送人文關(guān)懷。目前來(lái)看，我國(guó)職業(yè)院校老年服務(wù)與管理專業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)模式中存在著一些問(wèn)題，影響著老年服務(wù)與管理專業(yè)的職業(yè)化、人文化以及現(xiàn)代化發(fā)展。因此，必須要進(jìn)一步加強(qiáng)人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的融合教育，從而使此專業(yè)人才不僅具備扎實(shí)的職業(yè)技能，更擁有高尚的職業(yè)情操。

1 我國(guó)職業(yè)院校老年服務(wù)與管理專業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)精神教育存在的問(wèn)題

在我國(guó)全面推進(jìn)老年服務(wù)與管理專業(yè)，包括護(hù)理專業(yè)教育的深化改革之前，絕大多數(shù)的職業(yè)院校中并不包含或包含極少的人文學(xué)科內(nèi)容，在教育的過(guò)程中偏重于科學(xué)知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)于學(xué)生精神世界的引導(dǎo)，以至于直至今日，仍然存在許多遺留問(wèn)題。

1.1 院校對(duì)于人文素養(yǎng)與職業(yè)精神融合教育缺少重視

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得職業(yè)人才成為了時(shí)代驕子，在職業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，職業(yè)院校是功不可沒(méi)的。然而，我國(guó)絕大多數(shù)的職業(yè)院校在進(jìn)行人才培育的過(guò)程中往往偏重于專業(yè)知識(shí)的講授，看準(zhǔn)的是順利就業(yè)，繼而為社會(huì)的發(fā)展輸送先進(jìn)的技術(shù)型人才。因此，多數(shù)院校的教育者與管理者在緊抓專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，往往忽略了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的培育，致使一些學(xué)生在走上工作崗位之后缺乏責(zé)任心，對(duì)待護(hù)理對(duì)象缺乏關(guān)懷，在工作上有技術(shù)、無(wú)“心術(shù)”，這與院校對(duì)于人文素養(yǎng)與職業(yè)精神培育的不重視有著直接的關(guān)系，缺少了人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的疏導(dǎo)，就不能保證學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的正確性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于護(hù)理專業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，直接造成了學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)道德的弱化。

1.2 護(hù)理專業(yè)考核機(jī)制單一落后

從目前來(lái)看，我國(guó)多數(shù)職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)期考核主要采用的是筆試，而這種方式僅僅是對(duì)于專業(yè)課知識(shí)的系統(tǒng)考查，而無(wú)法考核到學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)觀、人生觀，對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，更考核不到學(xué)生對(duì)于老年護(hù)理的職業(yè)理想、信仰與態(tài)度。這種單一落后的考核方式不能對(duì)于學(xué)生起到激勵(lì)作用。考核辦法缺乏多樣性和靈活性，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)校考核、自我評(píng)估以及學(xué)生相互評(píng)價(jià)等多位一體的動(dòng)態(tài)性考核模式，特別是對(duì)于老年服務(wù)與管理專業(yè)而言，學(xué)生是否對(duì)于老年人充滿博愛之心則無(wú)從在試卷中體現(xiàn)，目前的考核辦法尚缺少橫向思維，亟待進(jìn)一步結(jié)合老年服務(wù)與管理專業(yè)的服務(wù)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化與升級(jí)。

1.3 課程設(shè)置較少人文素養(yǎng)與職業(yè)精神培育內(nèi)容

人文的發(fā)展需要科學(xué)的支撐，而缺少了人文素養(yǎng)與職業(yè)精神，則科學(xué)便是野蠻的科學(xué)，然而，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置卻沒(méi)有做到科學(xué)教育與人文素養(yǎng)、職業(yè)精神的融合。“傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式是以增加學(xué)生的知識(shí)和技能為目標(biāo)，主要以學(xué)習(xí)成績(jī)、資格證、英語(yǔ)證、計(jì)算機(jī)證、技能大賽證等為依據(jù)?！盵2]這在一定程度上促使一部分學(xué)生出現(xiàn)了功利思想，使投身于護(hù)理工作的目標(biāo)不再單純。

2 老年服務(wù)與管理專業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)精神融合教育的對(duì)策

老年人是社會(huì)成員的重要組成部分，“我國(guó)自推廣計(jì)劃生育以來(lái)誕生了大量的4、2、1 家庭，這些家庭的第一代已經(jīng)開始陸續(xù)步入老年隊(duì)伍?！盵3]老年人為國(guó)家建設(shè)與社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)了畢生的精力和才華，因此，加強(qiáng)老年服務(wù)與管理專業(yè)人才的人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的融合教育，努力提高護(hù)理人員的專業(yè)水平，能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)于老年群體的反哺，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)的和諧。

2.1 樹立新型教育理念

院校的管理者與決策者應(yīng)快速樹立新型的教育理念，對(duì)于護(hù)理專業(yè)特別是老年服務(wù)與管理專業(yè)的人文素養(yǎng)與職業(yè)精神融合教育要加強(qiáng)重視。首先，要在院校上下營(yíng)造良好的人文關(guān)懷氛圍，將院校的歷史文化與人文素養(yǎng)、職業(yè)精神教育全面地融合起來(lái)。重新確定護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，重點(diǎn)引導(dǎo)教師要在日常教育教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)料的輸送；其次，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于人文素養(yǎng)與職業(yè)精神融合教育的資金投入，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，加強(qiáng)對(duì)于老年服務(wù)與管理專業(yè)工作的情感體驗(yàn)，使包括圖書閱覽、教材開發(fā)、實(shí)習(xí)基地等基礎(chǔ)條件得到進(jìn)一步的提升；最后，要重點(diǎn)在護(hù)理專業(yè)開設(shè)人文類必修或選修課，適當(dāng)提高醫(yī)學(xué)人文課的比例，真正改變以往重智育而輕德育的錯(cuò)誤理念。

2.2 進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)考核與評(píng)價(jià)體系

目前職業(yè)院校老年服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的手段十分單一，一些院校過(guò)分看重專業(yè)性評(píng)估，而嚴(yán)重忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的考察。在這種評(píng)估模式之下，學(xué)生的職業(yè)能力被片面的量化，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的內(nèi)化和提升。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)此專業(yè)考核與評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化和升級(jí)。改變以往由試卷來(lái)決定學(xué)生專業(yè)能力的做法，建立全方位、科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，考核內(nèi)容同時(shí)要包括對(duì)于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果的考察。從全方位、多角度評(píng)判學(xué)生的專業(yè)水平，使科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)體系真正地起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。

2.3 在課程設(shè)置中增加人文素養(yǎng)與職業(yè)精神培育內(nèi)容

課程的設(shè)置要加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向與縱向聯(lián)系，充分利用新媒體平臺(tái)擴(kuò)展人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的教育資源，要針對(duì)老年服務(wù)與管理專業(yè)的特殊性，重點(diǎn)加強(qiáng)該專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，全面融入人文素養(yǎng)與職業(yè)精神培育課程，要深度開發(fā)，打造精品課程，可以嘗試?yán)们榫敖虒W(xué)、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)精神，進(jìn)一步聯(lián)合社會(huì)企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，要積極爭(zhēng)取社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老院、老年活動(dòng)中心以及社區(qū)平臺(tái)的支持，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐服務(wù)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)精神。

總之，時(shí)代的發(fā)展對(duì)于職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)的教育教學(xué)提出了更高的要求。培育老年護(hù)理的專業(yè)人才必須要在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的融合教育。要深入反思當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而快速轉(zhuǎn)變工作理念，促進(jìn)課程設(shè)置與考核模式的創(chuàng)新，重點(diǎn)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的整體優(yōu)化，全面營(yíng)造校園上下良好的人文環(huán)境，從而更好的為社會(huì)的發(fā)展輸送具有一定人文素養(yǎng)與高尚職業(yè)精神的技能型人才。

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[責(zé)任編輯：侯天宇]