孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)課堂專注力培養(yǎng)

謝桂華

【摘? 要】孤獨(dú)癥屬于兒童在童年早期階段罹患的心理發(fā)育障礙性疾病，其主要表現(xiàn)包括社交障礙、刻板行為以及語言溝通缺陷等。隨著人們生活水平的提高和認(rèn)知的增加，孤獨(dú)癥逐漸引起社會(huì)的關(guān)注，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的研究也逐年增多。但針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)研究并不充足，本文對(duì)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知缺陷和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)課堂專注力的培養(yǎng)策略進(jìn)行總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥兒童;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);專注力培養(yǎng)策略

本次研究主要針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知缺陷和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)教育方法和專注力培養(yǎng)策略進(jìn)行總結(jié)，嘗試從孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面總結(jié)出有價(jià)值的教學(xué)參考建議。通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)資料的研究，對(duì)孤獨(dú)癥進(jìn)行研究分析，總結(jié)出孤獨(dú)癥兒童與普通兒童在認(rèn)知缺陷和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面的差異性。根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步探索孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)教育方法和專注力培養(yǎng)策略。

一、孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知缺陷及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）認(rèn)知缺陷

孤獨(dú)癥兒童存在著較為明確的認(rèn)知缺陷，對(duì)比普通兒童的認(rèn)知有著較大的差異性。在研究過程中通常將孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知缺陷分為兩類，即一般認(rèn)知缺陷和社會(huì)認(rèn)知缺陷。

1.一般認(rèn)知缺陷

一般認(rèn)知缺陷也可以視為常規(guī)的認(rèn)知缺陷，如智力、思維、記憶力、感覺、執(zhí)行力等方面。智力缺陷方面主要體現(xiàn)在智力的分布呈島狀，即某一方面具有較高的才能，但某些方面存在著缺陷。這類孤獨(dú)癥兒童通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，接受系統(tǒng)的教育后能夠成為某一領(lǐng)域的專家，如數(shù)學(xué)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、音樂、醫(yī)學(xué)等方面。但這也導(dǎo)致了孤獨(dú)癥兒童在智力發(fā)展方面并不具備平衡的情況，在擅長的領(lǐng)域中他們是天才，但其他的領(lǐng)域則如同幼兒，存在著較大的缺陷。心智解讀能力方面，孤獨(dú)癥兒童很難快速察覺到其他人的情緒波動(dòng)，對(duì)其他人的面部表情并沒有較快的反應(yīng)，無法及時(shí)辨別其他人的情緒，造成溝通方面的障礙。孤獨(dú)癥兒童在中央凝聚性方面通常較為薄弱，只對(duì)某些細(xì)節(jié)格外關(guān)注而對(duì)整體產(chǎn)生忽略的情緒。如看帆船模型的時(shí)候孤獨(dú)癥兒童只能夠?qū)Ｗ⒂诜哪硞€(gè)部位，如帆船的帆，對(duì)船的整體沒有觀察的興趣。在面部識(shí)別方面也與普通兒童存在著一定的差異性。普通兒童在觀察他人面部時(shí)無論從哪個(gè)角度都能夠看清楚，但孤獨(dú)癥兒童則無法看清面部倒過來的情況。在執(zhí)行功能方面，孤獨(dú)癥兒童不具備計(jì)劃能力和組織能力，十分容易沖動(dòng)，對(duì)某些事項(xiàng)過分執(zhí)著，無法接受環(huán)境的變化，也無法辨別信息的干擾情況，這一點(diǎn)與普通兒童具備較大的差異性，對(duì)生活和學(xué)習(xí)也會(huì)造成極大的影響。孤獨(dú)癥兒童的感知較為敏感，對(duì)光影、聲音、氣味都會(huì)有較大的反應(yīng)，周邊環(huán)境的變化也會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童的情緒過度波動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生情緒失控的行為，如尖叫、抽搐、破壞身邊事物等。

2.社會(huì)認(rèn)知缺陷

孤獨(dú)癥兒童都具備社會(huì)認(rèn)知缺陷，這也是孤獨(dú)癥的核心障礙。對(duì)比普通的兒童，孤獨(dú)癥兒童對(duì)社會(huì)有著明顯的認(rèn)知缺陷，主要體現(xiàn)在缺乏社交欲望、無法掌握社交規(guī)則、專注力不足、缺乏關(guān)聯(lián)注意力、不懂察言觀色、目光注視不足、無法理解他人情感、無法進(jìn)行正常的游戲和交流、呼之不應(yīng)等。孤獨(dú)癥兒童無法參與假想類的游戲，通過對(duì)孤獨(dú)癥兒童的半結(jié)構(gòu)化行為觀察和對(duì)比能夠看出，同年齡的孤獨(dú)癥兒童無論在智力水平和語言能力方面都無法進(jìn)行想象類的游戲。從教學(xué)的實(shí)踐過程中也能夠看出，對(duì)比普通兒童，孤獨(dú)癥兒童對(duì)玩具的游戲功能并沒有較為正確的認(rèn)知，無法進(jìn)行合作性的游戲活動(dòng)，對(duì)比普通兒童欠缺對(duì)游戲的興趣，無法與他人進(jìn)行合作，也無法與他人共同完成學(xué)習(xí)或者游戲任務(wù)，很難進(jìn)行想象行為。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

通過研究數(shù)據(jù)能夠總結(jié)出孤獨(dú)癥兒童不具備較強(qiáng)的專注力，在課堂教學(xué)上專注力較高的聽課占比較少，除了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)感到有興趣以外，大部分時(shí)間專注力屬于分散的狀態(tài)，即使能夠?qū)Ｗ⒁矡o法持續(xù)很久的時(shí)間，無法正常跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行完整課程的學(xué)習(xí)。對(duì)孤獨(dú)癥兒童而言，其自身特點(diǎn)決定了對(duì)某一細(xì)節(jié)的高度重視，反而無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合。孤獨(dú)癥兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很難將數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，形成完善的知識(shí)體系。從孤獨(dú)癥兒童的角度來看，圖形與計(jì)算是兩個(gè)不同的類別，其間是沒有任何關(guān)聯(lián)性的，應(yīng)當(dāng)作為獨(dú)立的個(gè)體來進(jìn)行學(xué)習(xí)。大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童能夠?qū)?shù)學(xué)概念和原理進(jìn)行正確清晰的理解，但無法將知識(shí)進(jìn)行有效的整合，無法形成完善的知識(shí)體系。在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)無法對(duì)題目進(jìn)行有效的分析，無法進(jìn)行邏輯的推斷，也無法進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不具備舉一反三的能力。通常教師前面剛講過的例題只要換幾個(gè)關(guān)鍵詞或者題目的背景，孤獨(dú)癥兒童就做不出來了，這種問題主要集中在立體幾何、對(duì)稱軸等知識(shí)學(xué)習(xí)上。對(duì)比普通兒童，孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要對(duì)題目進(jìn)行反復(fù)的閱讀和記憶，教師需要反復(fù)講解數(shù)學(xué)題目，需要教師協(xié)助孤獨(dú)癥兒童對(duì)數(shù)學(xué)的解題原理進(jìn)行總結(jié)，這樣孤獨(dú)癥兒童才能夠慢慢學(xué)會(huì)并使用原理進(jìn)行解題。這樣就導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面消耗過多時(shí)間，更加依賴題海戰(zhàn)術(shù)，無法進(jìn)行思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新。

二、孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)課堂專注力培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，不僅能夠衡量客觀世界的事物，同時(shí)還能夠定義空間關(guān)系，具有很強(qiáng)的抽象性。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童而言，由于他們生活較為閉塞，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，再加上知識(shí)泛化能力較差，因此學(xué)習(xí)起來較為困難，無法進(jìn)行快速的掌握和應(yīng)用，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)格外注意對(duì)孤獨(dú)癥兒童專注力的培養(yǎng)。

（一）視覺引導(dǎo)

所謂視覺引導(dǎo)，是指教師在實(shí)際教學(xué)過程中通過視頻、物體、圖片等工具吸引孤獨(dú)癥兒童的注意力，幫助他們能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境。視覺引導(dǎo)在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中的應(yīng)用有著較為顯著的效果，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)效率的提高，課堂專注力的提升大有裨益。

與正常孩子相比，孤獨(dú)癥兒童的記憶力更好，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以選取簡單的工具對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行視覺引導(dǎo)，例如硬幣、粉筆、筷子等，讓孤獨(dú)癥兒童通過視覺進(jìn)行物體感知，以形象思維引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生抽象思維。除此之外，教師還可以借助多媒體設(shè)備、視覺流程圖等教學(xué)工具，提高孤獨(dú)癥兒童專注力。

以數(shù)字加減法教學(xué)為例，實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以事先準(zhǔn)備好用于引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的視覺流程圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，3+2的計(jì)算，教師可以準(zhǔn)備五張流程圖：

第一張，列出題目，讓孤獨(dú)癥兒童理解題目內(nèi)容;第二張，畫上3個(gè)蘋果，并配上數(shù)字“3”;第三張，畫上“+”號(hào)，并讓孤獨(dú)癥兒童理解符號(hào)含義;第四張，畫上2個(gè)蘋果，并配上數(shù)字“2”;第五張，將5個(gè)蘋果放在一起，告訴孤獨(dú)癥兒童這道題目的答案。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)

所謂結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是指在實(shí)際教學(xué)過程中按照學(xué)生的特點(diǎn)制定針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，是一套“因人施教”的教學(xué)方法。結(jié)構(gòu)化教學(xué)在孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)專注力培養(yǎng)中的應(yīng)用，能夠更好地切合孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，通過構(gòu)建環(huán)境、設(shè)定程序，讓孤獨(dú)癥兒童更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，保證孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境具有安全感，通常將學(xué)習(xí)環(huán)境分為五種：①集體學(xué)習(xí)環(huán)境;②個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境;③游戲?qū)W習(xí)環(huán)境;④任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境;⑤轉(zhuǎn)銜學(xué)習(xí)環(huán)境?；脊陋?dú)癥不同程度的兒童需要放入不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師還需要將課程結(jié)構(gòu)化，為避免孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生排斥心理，教師需要制定課程程序表（如表1所示），讓孤獨(dú)癥兒童知道本節(jié)課程可能需要開展的環(huán)節(jié)，并制作任務(wù)卡，幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在識(shí)數(shù)教學(xué)中，教師可以在備課過程中將所要講授的任務(wù)以卡片的形式記錄下來，并在課前讓孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行讀卡，確定任務(wù)內(nèi)容，并且在任務(wù)結(jié)束后將任務(wù)卡放到固定完成框，表示任務(wù)已經(jīng)完成。除此之外，還可以適當(dāng)加入游戲活動(dòng)，例如“找出數(shù)字7”的游戲，利用多媒體視頻將游戲規(guī)則分解成小視頻進(jìn)行說明，讓孤獨(dú)癥兒童能夠充分理解游戲內(nèi)容，從而確保他們能夠正常參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中。

（三）借助PRT技術(shù)

PRT技術(shù)（關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練技術(shù)）是一種基于應(yīng)用行為原理的自然教學(xué)方法，該方法在孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生專注力，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

與正常孩子相比，孤獨(dú)癥兒童對(duì)于外界環(huán)境刺激的影響較小，這也是導(dǎo)致他們上課專注力不足的主要原因。實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)教師拿出一個(gè)蘋果并告訴學(xué)生這是一個(gè)蘋果時(shí)，孤獨(dú)癥兒童只會(huì)看著蘋果，但對(duì)于教師說的話則沒有反應(yīng)，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色。針對(duì)這一情況，教師可以利用PRT技術(shù)刺激孤獨(dú)癥兒童的反應(yīng)，幫助孤獨(dú)癥兒童提高課堂專注力。

PRT技術(shù)在孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，首先需要保證孤獨(dú)癥兒童能夠理解教師指令，并有能力完成教師下達(dá)的指令。若直接下達(dá)指令，孤獨(dú)癥兒童很可能沒有反應(yīng)。例如，在“比多少”的教學(xué)中，教師在沒有明確意圖的情況下借助多媒體設(shè)備向孤獨(dú)癥兒童展示數(shù)量不等的兩種物體，并向孤獨(dú)癥兒童直接提出問題：“同學(xué)們，你們知道這兩種物體哪種多，哪種少嗎？”則很可能出現(xiàn)一種情況，即孤獨(dú)癥兒童對(duì)于教師的提問沒有反應(yīng)，只是干坐在座位上。之所以可能出現(xiàn)這一情況，主要是由于教師在沒有抓住學(xué)生注意力的情況下便提出問題，孤獨(dú)癥兒童很難給出明確回應(yīng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)交替進(jìn)行容易任務(wù)和困難任務(wù)教學(xué)，以降低孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的挫敗感。教師和學(xué)生都要有機(jī)會(huì)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的控制者，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。例如，可以讓孤獨(dú)癥兒童選擇自己喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，增加學(xué)習(xí)互動(dòng)機(jī)會(huì)等。孤獨(dú)癥兒童往往只注意一個(gè)線索，而且通常是無關(guān)線索，難以同時(shí)注意到多個(gè)線索。因此，需進(jìn)行多線索反應(yīng)訓(xùn)練。

近年來，隨著人們生活水平的進(jìn)步和認(rèn)知的增加，孤獨(dú)癥逐漸引起社會(huì)的關(guān)注，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的研究也逐年增多。本文研究結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知缺陷和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)教育方法和專注力培養(yǎng)策略進(jìn)行總結(jié)，從孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面總結(jié)出有價(jià)值的教學(xué)參考建議，以期能夠通過科學(xué)、合理的教學(xué)方式提高孤獨(dú)癥兒童的課堂注意力，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的健康成長。

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