初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

杜瀾

【摘? 要】初中物理的深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生群體對世界產(chǎn)生全新認(rèn)知，但該知識學(xué)習(xí)難度較高，所以實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生常會遭遇各種問題，而想要將問題解決則需要學(xué)生圍繞物理知識全面分析。從教學(xué)角度來講，“問題”是引導(dǎo)學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)和探究的主要源動力，合理性的問題能夠讓初中生在迫切和疑問的主觀情緒下主動嘗試以不同方法解決問題。這一過程中問題意識能夠起到?jīng)Q定性作用，若學(xué)生本身欠缺問題意識將無法對物理問題進(jìn)行深入分析和探索，所以，物理教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生問題意識培養(yǎng)十分關(guān)鍵?；诖?，本文主要對初中物理中學(xué)生問題意識培養(yǎng)展開分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理;問題意識;培養(yǎng)策略

教學(xué)改革下如何培養(yǎng)初中生群體問題意識已然成為物理教師所要考慮的一個重點問題，主要是科學(xué)的問題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中圍繞具有超強探究價值的知識點進(jìn)行討論和思考，同時也能幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象、提升學(xué)習(xí)成效，更能引導(dǎo)其在課堂教學(xué)活動中全身心投入，在這一教學(xué)體系中，教師的教學(xué)培養(yǎng)才會更有意義。另外，教師應(yīng)充分明確一旦學(xué)生遇見難以解決的問題時則會進(jìn)一步驅(qū)使其提出、分析并解決問題，而問題意識可將主體思維獨立性和靈活性充分反映，并且問題意識的有效培養(yǎng)，對學(xué)生思維品質(zhì)與認(rèn)知能力的增強也有一定幫助。

一、初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要意義

問題意識培養(yǎng)對初中物理教學(xué)有重要促進(jìn)意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，可輔助初中生群體拓展學(xué)習(xí)思維、強化學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為自然學(xué)科之一，物理課程中所涉及的部分知識內(nèi)容較為抽象，所以學(xué)生想要深度理解難度較高，通過培養(yǎng)問題意識可引導(dǎo)初中生對所學(xué)知識深入探究，并且可突破以往的物理規(guī)律和概念學(xué)習(xí)限制。另外，隨著問題意識培養(yǎng)落實逐步深入，物理教學(xué)內(nèi)容也會更加豐富，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升。與此同時，初中物理教材中常包含眾多概念性知識和計算公式，而這些知識學(xué)習(xí)起來較為枯燥，以往面對這類知識部分初中生常會表現(xiàn)出強烈的抵觸情緒，甚至?xí)芙^學(xué)習(xí)物理知識。但問題意識培養(yǎng)能夠?qū)⒋私虒W(xué)問題妥善解決，面對該教學(xué)要求教師需要在課堂活動中將主觀學(xué)習(xí)思維巧妙融入，并引導(dǎo)其針對自己無法理解的內(nèi)容展開提問，而思考和提問的過程正是初中生進(jìn)行自主探究的過程，并且學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂能夠充分吸引其學(xué)習(xí)注意力;隨后課堂活動中教師也能根據(jù)教師所提出的問題對學(xué)生群體展開針對性指導(dǎo)和幫助，而這不僅可使教學(xué)針對性更加突出，同時也能將學(xué)習(xí)過程中的不足之處充分解決，從而促使其全面發(fā)展。其次，問題意識養(yǎng)成對創(chuàng)造性思維發(fā)展十分有利。當(dāng)前社會背景下，各領(lǐng)域企業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)造型人才需求量較大，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學(xué)生主體創(chuàng)造性思維也逐漸成為課堂教學(xué)的重點所在。但受固化思維以及傳統(tǒng)授課模式影響，初中物理教學(xué)時部分教師僅是要求學(xué)生記憶所講的重點知識即可，卻并未考慮到對物理知識的靈活運用，以至于初中生群體創(chuàng)造性思維激發(fā)與發(fā)展一直有諸多限制。為解決這一教學(xué)弊端，可在課堂活動中有計劃地落實問題意識培養(yǎng)目標(biāo)，要知道學(xué)生主體一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問，則代表其已經(jīng)做到立足個人主觀思維對物理知識展開聯(lián)想，而這時學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)被徹底激活，所以，此時其會嘗試?yán)貌煌绞脚c途徑解決實際問題，通過持續(xù)性嘗試，初中生必然會逐步形成創(chuàng)造思維。最后，問題意識對激活課堂十分有利，傳統(tǒng)物理教學(xué)中師生互動較少，這一情況會使教師對初中生群體的實際學(xué)習(xí)情況了解有限，同時也會導(dǎo)致課堂活動呈現(xiàn)過于生硬呆板，與此同時，學(xué)生也會長期處于被動地位，以至于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量一直難以提升。但在問題意識培養(yǎng)導(dǎo)向下，教師能夠更好地激活課堂，讓學(xué)生群體基于教學(xué)問題從而產(chǎn)生全新概念，并拓展學(xué)習(xí)思維，隨后通過結(jié)合問題進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)可使初中生主體思維向更深層次發(fā)展。

二、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體策略

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂，實施問題導(dǎo)學(xué)式預(yù)習(xí)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)過程放在新課學(xué)習(xí)前，也就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如此教學(xué)能夠為初中生群體預(yù)留充足的了解和接受新知識的準(zhǔn)備時間，同時也能讓其在課堂上更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間與時間限制，并且能夠有效預(yù)防基礎(chǔ)知識理解不夠深刻而造成的無法應(yīng)用物理知識等問題。鑒于此，物理教師在落實問題意識培養(yǎng)時，可立足翻轉(zhuǎn)課堂模式，在知識預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為初中生發(fā)放問題導(dǎo)學(xué)案，讓其能夠在相關(guān)問題驅(qū)動下自主預(yù)習(xí)新知識，從而使其形成問題意識。以“物質(zhì)的密度”教學(xué)為例，該章節(jié)內(nèi)容是為讓學(xué)生對密度概念有所了解，并且要熟練記憶和使用密度公式完成計算，同時也要能夠?qū)γ芏葐挝蛔x法、寫法以及換算等充分掌握，另外也要明確密度屬于物質(zhì)的一種屬性。根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)視頻，并將其提前上傳至翻轉(zhuǎn)課堂課件中，隨后要求學(xué)生觀看，完成相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，預(yù)習(xí)視頻中可為學(xué)生呈現(xiàn)幾種不同物質(zhì)，隨后向?qū)W生講述自然界則是由不同物質(zhì)組成，接下來可向?qū)W生提升“是否認(rèn)識畫面中所呈現(xiàn)的幾種物質(zhì)”，接下來可在視頻中分別呈現(xiàn)出鋁塊和鐵塊兩種物質(zhì)，并提問：“僅憑借體積是否能夠?qū)ζ浞N類進(jìn)行辨別呢？”隨后再放出一塊更大的鐵塊和鋁塊，同樣提問：“是否能夠僅憑借質(zhì)量來辨別其種類？”以上問題不僅將對新知識進(jìn)行有效概括，更為其預(yù)習(xí)指明方向，所以在問題驅(qū)動下，初中生能夠更加精準(zhǔn)地完成物理學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)初中生提問興趣

以往課堂活動多是由教師進(jìn)行提問，而學(xué)生只需負(fù)責(zé)回答即可，但這種互動教學(xué)初中生回答問題時積極性不高。由此即可看出，問題意識培養(yǎng)重視程度有限，甚至極個別學(xué)校存在削弱和抑制的情況，而這也直接導(dǎo)致物理課堂上學(xué)生無問題可問，或者可以說學(xué)生并沒有足夠的質(zhì)疑時間。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合物理知識構(gòu)建課堂情境，以此激發(fā)學(xué)生群體提出問題。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確從根本上講，物理課程本身具有較強實用性和邏輯性特征，所以授課時可以借助一些常見的物理現(xiàn)象為學(xué)生群體營造各種熟悉情境，從而鼓勵其勇于質(zhì)疑。仍以“物質(zhì)的密度”教學(xué)為例，課堂上教師可將已學(xué)物理知識加以聯(lián)系，以此構(gòu)建物理情境，通過將新舊知識充分結(jié)合既能降低新知識學(xué)習(xí)難度，同時也能幫助其重新復(fù)習(xí)舊知識。實際教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生群體發(fā)出疑問，如“如何對煤油和酒精進(jìn)行精準(zhǔn)鑒別”，借助此問題，教師可與學(xué)生群體一同討論，同時也能將密度概念導(dǎo)入，從而讓初中生更為簡單地接受物理知識;或者教師也可在物理知識中將日常生活引入，并結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)情境，這樣能夠最大限度地調(diào)動初中生群體學(xué)習(xí)自主性。除此之外，在學(xué)習(xí)“摩擦力”知識時，教師可將提前下載好的教學(xué)素材借助多媒體進(jìn)行播放，如雪天行人走路不慎摔倒，當(dāng)學(xué)生觀看該視頻結(jié)束后，教師可讓其表達(dá)主觀感受，并引導(dǎo)其針對視頻內(nèi)容進(jìn)行重點分析，通常情況結(jié)合該知識點和教學(xué)視頻學(xué)生會向教師提問“如何能夠產(chǎn)生摩擦力”“如果世界沒有摩擦力會發(fā)生哪些問題”，而教師則可趁此機(jī)會引入更多生活案例，幫助其進(jìn)一步了解和體會摩擦力，如冬日車輪上的防滑鏈安裝、鉆木取火等。

（三）通過合作學(xué)習(xí)，有針對性地設(shè)置問題

物理課堂開展合作學(xué)習(xí)，所看重的是生生間的互動交流，同時也是為讓初中生能夠立足學(xué)習(xí)目標(biāo)完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)模式的深入運用可進(jìn)一步調(diào)動初中生群體對物理知識的探究熱情，并且也能促使其辯證思維更好發(fā)展。若物理教師能夠真正做到對合作學(xué)習(xí)巧妙應(yīng)用，既能使初中生問題意識有所增強，更能提升其問題分析和解決能力。以“串聯(lián)和并聯(lián)”知識學(xué)習(xí)為例，課堂上可對班級學(xué)生進(jìn)行提前分組，并針對各小組設(shè)置以下問題：“如何繪制基礎(chǔ)電路圖”“區(qū)分串聯(lián)和并聯(lián)電路的方法有哪些”，與此同時，除為各小組設(shè)計合作學(xué)習(xí)問題外，教師要在各小組完成任務(wù)過程中展開科學(xué)引導(dǎo)，并要引導(dǎo)其嘗試自主提問，如“電路由哪幾個電路元件構(gòu)成”“一個電路中某個燈泡有短路現(xiàn)象，是否會對其他燈泡有所影響”“總共有幾種類型的電路狀態(tài)”等，當(dāng)初中生在進(jìn)行小組合作時能夠提出這一系列小問題，并且也能圍繞該類問題深入思考，從而在討論過程中掌握更多物理知識?；蚴窃趯W(xué)習(xí)“小燈泡電阻測量”時，可要求初中生以小組為單位完成實驗，并且也應(yīng)要求其根據(jù)實驗現(xiàn)象、流程以及結(jié)論有針對性地提出相關(guān)問題，實驗過程中學(xué)生可根據(jù)問題先在組內(nèi)討論，而對于一些小組無法解決的問題則可向教師提問。通過這種合作式的問題探討和質(zhì)疑有助于學(xué)生群體更好地養(yǎng)成問題意識，同時也可促使其物理核心素養(yǎng)全面提升。

（四）優(yōu)化教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍過于沉悶，主要是因為教師常采用單向講授的方式講解物理知識，而并未考慮到初中生主觀需求和認(rèn)知規(guī)律，這種教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和提問意識，同時對教學(xué)質(zhì)量強化也是諸多限制。為改善此問題，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)氛圍，并通過親切、和藹的語氣引導(dǎo)學(xué)生群體發(fā)出質(zhì)疑。首先，教師應(yīng)擺正自身地位，要為學(xué)生營造平等自主的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)以溫柔、可親的態(tài)度對待學(xué)生，一定要讓學(xué)生敢于提問;其次，要加強師生互動，更要結(jié)合學(xué)生主觀需求與想法設(shè)置課堂活動，以此引發(fā)其提出疑問。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中物理學(xué)習(xí)可讓學(xué)生更深層次地認(rèn)識世界，但想要保證學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生群體問題分析和解決能力。為此，教師可通過結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，實施問題導(dǎo)學(xué)式預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)合理情境、優(yōu)化教學(xué)氛圍和借助小組合作設(shè)置教學(xué)問題等多種方式有效培養(yǎng)初中生群體質(zhì)疑意識與能力，以促使其物理學(xué)科素養(yǎng)能夠持續(xù)發(fā)展。

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