問題意識與專題化教學(xué)研究

聶迎娉+龔奎洪

摘 ? ?要： 專題化教學(xué)是目前我國高校思想政治理論課普遍采用的一種教學(xué)方式，其中問題意識是專題化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題，即以什么為依據(jù)確定問題，確定什么樣的問題，問題體現(xiàn)了什么時(shí)代價(jià)值。本文以“馬克思主義基本原理概論”課程為例，探討如何構(gòu)建以問題意識為核心的專題化教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞： 問題意識 ? ?專題化教學(xué) ? ?“馬克思主義基本原理概論”

自2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見實(shí)施方案》（教社政[2005]9號）（簡稱“05方案”）頒布以來，高校積極探索思想政治理論課教學(xué)改革，以增強(qiáng)教育效果。在此背景下，專題化教學(xué)受到廣泛的關(guān)注。通過十余年的理論研究和實(shí)踐探索，這一教學(xué)模式已經(jīng)得到諸多學(xué)者的普遍認(rèn)可，成為高校思想政治理論課普遍采用的教學(xué)方式。

一、實(shí)施專題化教學(xué)的必要性

當(dāng)前，我國處于全球化和社會轉(zhuǎn)型的雙重背景下，媒體數(shù)字化進(jìn)一步拓展了信息傳播渠道與速度，社會資訊爆炸式地呈現(xiàn)在大學(xué)生面前。這給高校思想政治理論課提出新的挑戰(zhàn)?！榜R克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課是大學(xué)階段思想政治理論課中學(xué)術(shù)性和理論性最強(qiáng)的課程，重點(diǎn)介紹馬克思主義的世界觀和方法論，幫助大學(xué)生從整體上把握馬克思主義基本原理，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展規(guī)律。

但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，“原理”課程存在一些問題與困難。從教學(xué)內(nèi)容看，“原理”極具系統(tǒng)性與理論性，講授難度大。原理內(nèi)容由哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與科學(xué)社會主義三部分構(gòu)成，時(shí)間跨度大，信息量豐富。鑒于教材特性，知識的表述高度凝練，語言抽象，缺乏時(shí)效性與生動性，講授起來難度頗大。從教學(xué)對象看，大學(xué)生排斥灌輸式教育方式。作為一門公共基礎(chǔ)課，“原理”的對象是全體學(xué)生，而非馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科的本科學(xué)生，部分學(xué)校甚至一個教學(xué)班內(nèi)兼有文、理、工科背景學(xué)生，傳統(tǒng)授課方式講求全面覆蓋，難以兼具針對性。從教學(xué)過程看，受限于學(xué)生理論基礎(chǔ)參差不齊、課時(shí)有限、班級容量大等因素，教學(xué)內(nèi)容難以深入，難以理論聯(lián)系實(shí)際;教學(xué)方式相對單一，缺乏互動與實(shí)踐，教學(xué)效果難以保證。從考核方式看，考試形式以閉卷考試為主，期末考試占總評比例較高，使學(xué)生陷入為了考試而強(qiáng)行記憶知識點(diǎn)的誤區(qū)，忽視運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。在這種情況下，有必要對以往的以教師為中心，以教材章節(jié)為線索，以灌輸為主的傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行改革。

在此背景下，某些高校進(jìn)行了思想政治理論課的教學(xué)改革，專題化教學(xué)進(jìn)入研究視野，成為“原理”課普遍采用的教學(xué)方式。專題化教學(xué)，又稱為問題式教學(xué)，是指立足于教材和教學(xué)大綱，打破傳統(tǒng)按教材章節(jié)授課的方式，遵循課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)在邏輯關(guān)系，契合國內(nèi)外時(shí)事和社會熱點(diǎn)問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉，選取若干專題確定教學(xué)方案，組織教學(xué)活動的一種教學(xué)方式。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，專題化教學(xué)至少存在以下優(yōu)勢：首先，它突出教學(xué)內(nèi)容的整體性與重點(diǎn)難點(diǎn)。專題化教學(xué)突破哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義三大板塊，打破原有以章、節(jié)、目為線索的知識單元，以理論研究為基礎(chǔ)，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)問題組織專題，注重專題間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于突出馬克思主義的整體性，幫助學(xué)生理解。其次，它以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論思維與邏輯分析的能力。雖然教師仍是專題教學(xué)的主導(dǎo)者，但這種教學(xué)法下，學(xué)生可以更多地參與課堂，在理解重大理論問題的同時(shí)，運(yùn)用馬克思主義的基本方法和立場分析具體的現(xiàn)實(shí)問題，直面問題本身，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。再次，它強(qiáng)化了教學(xué)過程中知識傳授與理論研究的結(jié)合。專題化教學(xué)的本質(zhì)是研究型教學(xué)，它通過選取與設(shè)置專題組織教學(xué)單元，要求教師把抽象的基本原理講透徹、講生動，這要求教師在傳道授業(yè)的過程中加強(qiáng)理論研究，把教學(xué)和科研相結(jié)合，提高專業(yè)素養(yǎng)。最后，專題化教學(xué)具有緩解“馬原”課課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾，因材施教，增強(qiáng)教學(xué)效果等特點(diǎn)。

二、專題化教學(xué)中的問題意識

專題化教學(xué)是以問題為核心的一種教學(xué)方式，它被公認(rèn)為是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的載體?！榜R原”課程的教材，基本上是按照馬克思主義理論體系，采取從抽象到具體、再到抽象的敘述方法。而人的認(rèn)識過程則是從感性到理性，再回歸實(shí)踐，即從具體到抽象再到具體的過程。實(shí)現(xiàn)理論體系和教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，需要強(qiáng)化問題意識，以問題為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。毛澤東曾說“問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題”[1]?！榜R原”課的教學(xué)問題，就是教學(xué)過程中教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐、內(nèi)容與課時(shí)等方面矛盾的集中反映。問題意識，就是指人們在認(rèn)識世界和改造世界的活動中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的思想方法及狀態(tài)[2]。在專題化教學(xué)中，以什么為依據(jù)確定問題，確定什么樣的問題，問題體現(xiàn)了什么時(shí)代價(jià)值，怎樣運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問題，成為教學(xué)改革最迫切的問題。

就“馬原”專題式教學(xué)現(xiàn)有研究成果看，問題或主題大致可歸為三類：第一類是問題服務(wù)于原理，以社會時(shí)事、熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，為理論教學(xué)做鋪墊，引出基本原理的講授;第二類是原理服務(wù)于問題，在基本原理的講授過程中，以社會熱點(diǎn)問題為案例，用基本原理解釋和分析問題，促使學(xué)生參與;第三類是問題與原理互相串聯(lián)，以社會熱點(diǎn)切入，將問題內(nèi)化為原理教學(xué)的線索，用馬克思主義的基本觀點(diǎn)與方法分析問題，以問題凸顯原理的科學(xué)性與系統(tǒng)性。這三類教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的難度不同，教師可以根據(jù)教學(xué)需要與自身專長進(jìn)行選擇。

專題式教學(xué)中的問題意識是全方位的。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。大學(xué)階段是青年學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)的普及使他們可以便捷地接受科技、社會、體育、娛樂各種資訊，高等教育的浸潤教會他們獲取信息與思考問題的途徑與方法，個體意識的強(qiáng)化使他們愿意就某些問題發(fā)表看法，參與討論。但是，他們存在理論根基不牢固，理論體系尚未形成，認(rèn)識不夠深入等問題。教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題意識，要求教師在案例選擇時(shí)善于發(fā)現(xiàn)契合原理與大學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的社會問題，并以恰當(dāng)?shù)姆绞教岢?，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。其次，在教學(xué)過程中研究問題，教學(xué)與教研相互促進(jìn)。教學(xué)活動與教學(xué)研究不是互不兼容，而是相輔相成。在教學(xué)過程中，要將學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)動態(tài)、學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解、樂于接受、主動深入學(xué)習(xí)的教輔信息;同時(shí)，將熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步研究的方向，轉(zhuǎn)化為教研的重點(diǎn)問題，促進(jìn)教學(xué)與科研互通，通過富有邏輯性的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中思考問題、研究原理。再次，解決問題的技能是教學(xué)效果評價(jià)的重要因素?！榜R原”課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過課堂教學(xué)，理解馬克思主義的基本觀點(diǎn)與方法，獲取分析與解決實(shí)際問題的能力，才能使理論更具影響力，使教學(xué)更具說服力。此外，專題化教學(xué)中，問題意識并不是單向的，它不僅要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)等各個方面具備問題意識，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于提問，善于提問。只有實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動，教師自覺提高業(yè)務(wù)水平，學(xué)生自發(fā)參與教學(xué)過程，才能促進(jìn)教學(xué)相長，達(dá)到良好的教育效果。

三、構(gòu)建以問題為核心的專題化教學(xué)體系

“原理”課具有鮮明的政治立場，教學(xué)目標(biāo)從基本理論的角度解釋什么是馬克思主義，幫助大學(xué)生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識人類社會發(fā)展規(guī)律。圍繞這一目標(biāo)，許多學(xué)者與教師都試圖構(gòu)建以問題為核心的專題化教學(xué)體系。如“05方案”出臺當(dāng)年，靳輝明提出，“馬原”能否按照“馬克思主義的形成和發(fā)展、馬克思主義的基本原理和理論觀點(diǎn)、當(dāng)代資本主義的新變化與世界社會的歷史命運(yùn)和發(fā)展前景”三個板塊設(shè)立專題。由于教師自身對馬克思主義的理解不同，現(xiàn)有教學(xué)方案主題數(shù)量、類型不盡相同。在專題劃分時(shí)，有的教師以教材哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義三大板塊為依據(jù)，重整教學(xué)內(nèi)容，如將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分劃分為勞動價(jià)值論與剩余價(jià)值論兩個專題;也有教師圍繞不同板塊的核心問題構(gòu)建專題，如在緒論部分可以圍繞為什么要學(xué)習(xí)馬克思主義構(gòu)建專題。專題的劃分并非一成不變，教師可根據(jù)學(xué)校課時(shí)設(shè)置、授課計(jì)劃、學(xué)生專業(yè)背景與需求等基本情況靈活調(diào)整，因材施教、因地制宜。

怎樣以問題為核心設(shè)計(jì)專題是專題式教學(xué)要解決的關(guān)鍵問題。在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，以基本原理、基本方法等重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題為中心，有針對性地選擇專題，使專題既具備理論深度，又通俗易懂;既有歷史高度，又有現(xiàn)實(shí)意義。在授課過程中，教師不僅要圍繞既定專題講解理論知識，還要針對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、組織討論。所以，合理的教學(xué)形式、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)是保證專題式教學(xué)教學(xué)效果的重要因素。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能做到教學(xué)形式多樣化，以學(xué)生為中心，根據(jù)專題需要策劃主題實(shí)踐活動;教學(xué)手段現(xiàn)代化，突破灌輸式教學(xué)法的禁錮，采取討論、辯論等互動式教學(xué)方式;教學(xué)評價(jià)人性化，將學(xué)生的課堂參與度等要素納入考評體系，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者。

相較于以往教學(xué)方式，專題式教學(xué)在促進(jìn)“馬原”教材從理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變等方面具有優(yōu)勢，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，促進(jìn)教研結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。但與此同時(shí)，它對教師與學(xué)生都提出了較高的要求，只有以問題意識為導(dǎo)向，提高教師理論素養(yǎng)與教學(xué)水平，充分調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，完善課程教學(xué)與考核體系，才能以教學(xué)改革促進(jìn)“馬原”課程教學(xué)效果的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛澤東選集[M].北京：人民出版社，1991：839.

[2]張三元.論“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)體系構(gòu)建中的問題意識[J].思想理論教育，2013，（11）.

校課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號NITKG-201321）。