基于微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)

湯揚(yáng)

【摘? 要】近年來(lái)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到將微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入初中物理教學(xué)中可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合具體案例，從主題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式三個(gè)維度具體闡述了微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的融合路徑。

【關(guān)鍵詞】微項(xiàng)目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);初中物理教學(xué)

教育部最新制定的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出，物理課程的理念之一就是“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project?Based Learn?ing，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）應(yīng)用在物理教學(xué)中，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而完成一個(gè)項(xiàng)目往往周期較長(zhǎng)，難度較大，學(xué)生無(wú)法得到即時(shí)的反饋，而且物理教材中有些章節(jié)與實(shí)際生活聯(lián)系并不十分緊密，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中難以匹配合適的項(xiàng)目。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略。教師根據(jù)新課標(biāo)要求，把去情境化的課本知識(shí)情境化、項(xiàng)目化，以教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，設(shè)計(jì)真實(shí)生活情境的微型項(xiàng)目。在完成微項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生以小組的形式掌握物理概念、探究物理規(guī)律、逐步發(fā)展科學(xué)實(shí)踐的能力、提升交流合作意識(shí)。因此，如何將微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更有效地融入初中物理課堂中，是值得一線物理教師思考和追求的。

一、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)

成功開(kāi)展微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心前提是設(shè)計(jì)一個(gè)有效的微項(xiàng)目，這將推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以教學(xué)目標(biāo)為目的、以學(xué)生的前認(rèn)知為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨，力求在設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目中承載著盡可能多的物理核心知識(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)和思維方法。教師設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活，有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性和可操作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。微項(xiàng)目可以來(lái)自于近期的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、科技前沿動(dòng)態(tài)問(wèn)題和工程問(wèn)題。例如在“杠桿的應(yīng)用”這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者請(qǐng)學(xué)生觀看一則新聞視頻：“某人將新買(mǎi)的五斗柜抽屜逐一拉開(kāi)，當(dāng)五個(gè)抽屜都拉開(kāi)后，即使沒(méi)有任何外力作用，柜子也倒在了地上?！被谶@則新聞，提出微項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)合理的五斗柜，盡量保證使用時(shí)的安全。學(xué)生完成微項(xiàng)目首先要將五斗柜翻倒的過(guò)程抽象成一個(gè)杠桿模型，找出杠桿的五要素，根據(jù)杠桿的平衡條件分析抽屜全部拉出后五斗柜翻倒的原因，然后再進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)以規(guī)避這類(lèi)安全性問(wèn)題。這樣的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，兼顧杠桿這一節(jié)中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有很大的幫助。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)應(yīng)用物理知識(shí)思考問(wèn)題，逐步樹(shù)立物理觀念，體會(huì)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

二、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體一定是學(xué)生，因此，在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂中，教師要摒棄以往單一的講授法，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作、組間交流為首要的學(xué)習(xí)方式。不過(guò)這不意味著教師變成了“甩手掌柜”，在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要求教師轉(zhuǎn)變角色，更多地去飾演組織者、解答者、領(lǐng)導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色。教師應(yīng)當(dāng)把大部分的課堂時(shí)間還給學(xué)生以查閱資料、相互討論、共同構(gòu)思，并重視學(xué)生作品的展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生交流和質(zhì)疑，在互相啟發(fā)中，不斷優(yōu)化作品。當(dāng)學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目如何完成一籌莫展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將微項(xiàng)目任務(wù)分解成一兩個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，再依據(jù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題制定處理方案。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目主題凝煉而成的關(guān)鍵的、有內(nèi)涵的問(wèn)題，激發(fā)和維持學(xué)生的探究熱情。例如在《杠桿的應(yīng)用》一課中的“設(shè)計(jì)安全的五斗柜”微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，一些小組遇到困難時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶五斗柜翻倒的過(guò)程，并通過(guò)三個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：（1）五斗柜翻倒時(shí)是繞哪個(gè)點(diǎn)翻轉(zhuǎn)的？（2）是哪個(gè)力使五斗柜翻倒的？又是哪個(gè)力阻礙五斗柜的翻倒？（3）現(xiàn)在你能把五斗柜抽象成杠桿的模型并找到杠桿的五要素嗎？在這個(gè)案例中，教師并沒(méi)有直接地提示學(xué)生操作步驟或提供解決方案，取而代之的是設(shè)置了三個(gè)直接指向?qū)W科的核心概念和規(guī)律的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地回憶起了杠桿的定義和平衡條件，從而為開(kāi)展微項(xiàng)目的探究搭起了牢固的支架。類(lèi)似的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是教師有效組織學(xué)習(xí)、開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要步驟。一個(gè)有效的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，要有邏輯性和挑戰(zhàn)性，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)形成問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入研究并解決實(shí)際問(wèn)題。

三、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

為了及時(shí)反饋微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)計(jì)相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)，并事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生在完成微項(xiàng)目時(shí)就可以有的放矢，依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)積極參與微項(xiàng)目的開(kāi)展，這也是微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為微項(xiàng)目建構(gòu)一個(gè)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向和激勵(lì)功能的必要基礎(chǔ)。為提高微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，構(gòu)建多維度、多種類(lèi)的評(píng)價(jià)方式以評(píng)促學(xué)。初中階段的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重在利用物理知識(shí)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，因此在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解決問(wèn)題過(guò)程是否基于證據(jù)和已學(xué)的物理知識(shí)，推理、計(jì)算、作圖過(guò)程是否規(guī)范，問(wèn)題的解決是否清晰。

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)表格時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同，可以分成組內(nèi)同學(xué)自評(píng)、互評(píng)和師生共同評(píng)價(jià)，例如筆者在《杠桿的應(yīng)用》一課中設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)量規(guī)。

組內(nèi)同學(xué)自評(píng)、互評(píng)評(píng)價(jià)表（表1）：對(duì)學(xué)生在微項(xiàng)目完成過(guò)程中的貢獻(xiàn)度、小組合作情況、交流展示、進(jìn)步程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師生共同過(guò)程性評(píng)價(jià)表格（表2）：主要從微項(xiàng)目作品和成果展示兩個(gè)方面展開(kāi)。對(duì)微項(xiàng)目的作品評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在作品應(yīng)用到的物理原理是否存在科學(xué)性的錯(cuò)誤，估算、計(jì)算是否準(zhǔn)確，能否滿(mǎn)足微項(xiàng)目的需求;對(duì)成果展示環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，主要針對(duì)展示的效果，和對(duì)不同意見(jiàn)和質(zhì)疑的答辯能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

從上文開(kāi)展的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中可看出：

（一）微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題要微型化

初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未成型，探究一個(gè)大型項(xiàng)目的能力還很不夠，因此微項(xiàng)目的主題要突出“微”字，不必過(guò)分追求前沿的、深邃的問(wèn)題。如本例中以五斗柜翻倒的條件作為切入點(diǎn)，如果改為“五斗柜上的物理知識(shí)”，就會(huì)涉及非常多分散的知識(shí)點(diǎn)，完成項(xiàng)目的周期較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生探究能力的要求很高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不適合初中學(xué)生開(kāi)展。

（二）微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境要生活化

物理學(xué)科雖然是一門(mén)前沿學(xué)科，但是初中生對(duì)前沿科學(xué)的認(rèn)識(shí)相對(duì)粗淺，對(duì)抽象的物理概念和公式理解相對(duì)不足。因此，教師選擇的微項(xiàng)目情境一定要來(lái)自于學(xué)生的真實(shí)生活，切忌盲目尋求“高精尖”的項(xiàng)目。如本例中，教師展示的新聞畫(huà)面來(lái)自于中央電視臺(tái)的一則新聞，且五斗柜也是初中生生活中隨處可見(jiàn)的物體，學(xué)生對(duì)此有充足的生活體驗(yàn)。學(xué)生完成微項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠體會(huì)到物理學(xué)科并不是與社會(huì)脫節(jié)的，而是在真實(shí)生活中非常實(shí)用的，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的直觀認(rèn)識(shí)。

（三）微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂要開(kāi)放化

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心就是讓所有的學(xué)生都參與到微項(xiàng)目的開(kāi)展中來(lái)，所以教師應(yīng)當(dāng)盡力營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、相互討論、通力合作，這樣可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在完成微項(xiàng)目的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（四）微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要多元化

微項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式分成組內(nèi)同學(xué)自評(píng)、互評(píng)和師生共同評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中和最后項(xiàng)目成果的展示階段，這部分評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在課堂上完成。自評(píng)和互評(píng)是學(xué)生對(duì)自己或者學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生依據(jù)該量規(guī)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或其他同學(xué)的微項(xiàng)目完成情況進(jìn)行反思。教師還可以選擇設(shè)計(jì)針對(duì)微項(xiàng)目完成過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)和推理過(guò)程的測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的嶄新教學(xué)理念，它是一種指向課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的前認(rèn)知，以微項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式。它在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中仍處于嘗試階段，雖然如此，但應(yīng)用微項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面有相當(dāng)顯著的效果。教育工作者們應(yīng)當(dāng)在日常的物理課堂中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心知識(shí)，更多地、更科學(xué)地嘗試設(shè)計(jì)基于微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程，不斷拓展微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而推動(dòng)物理課堂教學(xué)的革新。

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