孤獨(dú)癥兒童“漸進(jìn)式”融合教育模式的分析解決

王晴 曹新華 梁佳

摘要：世界上有這樣一群患有孤獨(dú)癥的兒童，由于病癥原因在接受教育的過程中面臨各式各樣的困頓，但是孤獨(dú)癥兒童需要從小不斷的進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用“漸進(jìn)式”教育模式來幫助孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)正常的教育進(jìn)度，逐漸融入正常普通班級(jí)的日常生活。

關(guān)鍵詞： 孤獨(dú)癥兒童; “漸進(jìn)式”融合教育模式; 特殊教育

前言

孤獨(dú)癥兒童的癥狀大多數(shù)為正常交流障礙，情緒失控以及行為上的障礙，這也導(dǎo)致很多孤獨(dú)癥兒童在和普通兒童進(jìn)行交往的時(shí)候出現(xiàn)一系列不能理解的問題。而“漸進(jìn)式”融合教育模式，是指通過“特教資源中心+資源教室+普通班級(jí)”相結(jié)合的教學(xué)安置模式來改善孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)和生活，使其融入正常班級(jí)的日常之中去。

一、孤獨(dú)癥兒童“漸進(jìn)式”融合教育模式的特點(diǎn)

（一）“漸進(jìn)式”融合教育模式的靈活性

其實(shí)“漸進(jìn)式”融合教育模式顧名思義，就是讓孤獨(dú)癥兒童逐漸步入到正常普通班級(jí)學(xué)習(xí)生活的一個(gè)教育過程。孤獨(dú)癥兒童的癥狀根據(jù)兒童自身的狀況來定，并不是一開始就需要直接轉(zhuǎn)入普通班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)人員對于孤獨(dú)癥兒童的癥狀進(jìn)行評(píng)估來給兒童們進(jìn)行合理的班級(jí)安置，可以設(shè)立相應(yīng)的孤獨(dú)癥兒童班級(jí)，并且在進(jìn)行教育的過程中不斷改善這些兒童的情況。根據(jù)兒童的孤獨(dú)癥緩解狀況逐漸轉(zhuǎn)入普通班級(jí)，指導(dǎo)這些孤獨(dú)癥兒童完全融入普通班級(jí)學(xué)習(xí)生活之中。

（二）專業(yè)階段性的“漸進(jìn)式”融合教育模式

“漸進(jìn)式”融合教學(xué)一共大致分為三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中對于孤獨(dú)癥兒童的教育教學(xué)模式都是不固定但是具有針對性的，而且因人而異根據(jù)兒童的實(shí)際情況進(jìn)行特殊化的教育安置。這三個(gè)過程中需要的專業(yè)人士和學(xué)校教師以及兒童家長的多方支持，幫助孤獨(dú)癥兒童盡早走出自己的世界，克服情緒行為上的障礙。孤獨(dú)癥兒童融入普通班級(jí)后繼續(xù)進(jìn)行追蹤，并且將兒童的特殊情況和應(yīng)對措施告知班級(jí)教師，對于孤獨(dú)癥兒童融入普通班級(jí)的時(shí)間和程度進(jìn)行合理的教育安排。

二、孤獨(dú)癥兒童“漸進(jìn)式”融合教育模式的實(shí)踐流程

（一）高級(jí)階段的學(xué)校資源教師技能提升

針對孤獨(dú)癥兒童的特殊性，學(xué)校放需要融合“漸進(jìn)式”教育方式，組織校園內(nèi)的教師對于孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知和教育方式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓教師對于孤獨(dú)癥兒童有一個(gè)正確的認(rèn)知和對其的教育引導(dǎo)技能提升。孤獨(dú)癥兒童的融合教育模式首先要對其孤獨(dú)癥兒童自身的思維了解，進(jìn)行系統(tǒng)的思維引導(dǎo)訓(xùn)練;還有的孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)為極度內(nèi)向不善表達(dá)，對兒童的口語表達(dá)能力也要進(jìn)行合理的訓(xùn)練;更重要的是幫助孤獨(dú)癥兒童找到孤獨(dú)癥產(chǎn)生的根源，從情感和心理方面進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)。當(dāng)然孤獨(dú)癥兒童的主要教育內(nèi)容就是幫助他們找回自信，對于社會(huì)功能缺陷障礙盡早的進(jìn)行扭正，循序漸進(jìn)的讓孤獨(dú)癥兒童掌握正常的生活學(xué)習(xí)技能。

（二）中級(jí)階段逐漸向普通班級(jí)融入

中級(jí)階段是針對孤獨(dú)癥兒童癥狀減輕的關(guān)鍵時(shí)期，孤獨(dú)癥兒童很多在特殊班級(jí)向普通班級(jí)融入的時(shí)候初期都會(huì)出現(xiàn)不適的狀況，教師要提前和班級(jí)學(xué)生做好溝通，讓班級(jí)學(xué)生和教師一起接納孤獨(dú)癥兒童。教師和孤獨(dú)癥兒童的專業(yè)輔導(dǎo)員都要對其情緒和心理以及行為舉止上格外的注重，在他們遇到不知所措的狀況下及時(shí)開導(dǎo)。而且在表面上不要因?yàn)楣陋?dú)癥兒童的特殊性就對其特殊對待，讓他們和普通兒童一樣進(jìn)行班級(jí)日常活動(dòng)，比如說組織班級(jí)同學(xué)一起郊游、聯(lián)歡會(huì)才藝表演、音樂美術(shù)課程合作學(xué)習(xí)等等活動(dòng)，讓孤獨(dú)癥兒童參與到普通班級(jí)的日?；顒?dòng)中去，提升他們和普通兒童的交流空間。這是一個(gè)長期的教育過程，教師要隨時(shí)觀察孤獨(dú)癥兒童的日常狀況，在發(fā)現(xiàn)他們可以逐漸自主性地參與班級(jí)活動(dòng)，和同學(xué)的交流步入正軌的時(shí)候，更要不斷的對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行正常行為的鼓勵(lì)，在言語和神態(tài)上鼓勵(lì)這些兒童，提升孤獨(dú)癥兒童和他人交流的自信心。同時(shí)，教師通過觀察患病兒童的情況，對于他們?nèi)谌氚嗉?jí)的進(jìn)度可以進(jìn)行一些合理的課程調(diào)整，而且多與他們進(jìn)行心理交流，根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)生活教育措施，不斷讓這些孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)和生活步入正軌。

（三）低級(jí)階段孤獨(dú)癥兒童更好的融入普通班級(jí)

孤獨(dú)癥兒童通過第一高級(jí)階段的特殊班級(jí)癥狀緩減教育訓(xùn)練，以及第二階段的普通班級(jí)融入嘗試階段，到最后一個(gè)階段基本上對于普通班級(jí)兒童的學(xué)習(xí)和生活有了基本的認(rèn)知。孤獨(dú)癥兒童也具備了正常的學(xué)習(xí)生活思維，以及基礎(chǔ)的社交能力，這個(gè)階段需要學(xué)校資源中心和幼兒園校方協(xié)商，來確定孤獨(dú)癥兒童能不能轉(zhuǎn)入普通班級(jí)接受教育。在孤獨(dú)癥兒童轉(zhuǎn)入正常班級(jí)后，教師要營造和諧的教育氛圍，根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的班級(jí)融入狀況給他們設(shè)置合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定適合他們身心健康發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，并且調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生一起幫助孤獨(dú)癥學(xué)生一起成長。

結(jié)語

孤獨(dú)癥兒童“漸進(jìn)式”融合教育模式需要集結(jié)專業(yè)孤獨(dú)癥研究人員和孤獨(dú)癥兒童家長以及學(xué)校教師和輔導(dǎo)員的努力，制定號(hào)孤獨(dú)癥兒童融入普通班級(jí)的三個(gè)階段性教育模式，讓孤獨(dú)癥兒童潛移默化的接受正常的思維和學(xué)習(xí)生活方式，為融入到普通班級(jí)做好長期奮斗的 準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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