河南省計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)評估數(shù)據(jù)分析

蘆碧波，鄭艷梅，戚潘杰，杜曉靜，李 喆，王家豪

（河南理工大學(xué) 計算機學(xué)院，河南 焦作 454003）

0 引言

本科專業(yè)綜合評價又叫專業(yè)評估[1]，是中國“五位一體”高校本科教學(xué)評估制度的重要組成部分，是健全高等教育質(zhì)量保障體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[2-3]。2016 年，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室下發(fā)了《關(guān)于組織開展普通高等學(xué)校本科專業(yè)評估試點工作的通知》，在全國范圍內(nèi)推進專業(yè)評估工作，堅持“以評促建、以評促改”的基本方針，促進本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。全國目前已經(jīng)有將近20個省、自治區(qū)和直轄市進行了本科專業(yè)評估[4]。

河南省專業(yè)評估在2016年啟動，對全省所有已有3屆畢業(yè)生的本科專業(yè)進行評估，計劃利用5年內(nèi)覆蓋全省所有本科專業(yè)。2016—2018年3年分別對10、79、56個不同專業(yè)進行了評估。評估采用了大連東軟信息學(xué)院開發(fā)的評估系統(tǒng)，通過專業(yè)自主填報數(shù)據(jù)的方式采集數(shù)據(jù)，采取“專家不進校、定量與定性相結(jié)合、以定量為主”的方式進行評估，各項數(shù)據(jù)在網(wǎng)上向社會長期公示。其中，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是第一批參評的10個試點專業(yè)之一。

在已有研究中，文獻[5]以北京市本科評估為例，討論了評估對地方高校計算機科學(xué)專業(yè)建設(shè)的促進作用；文獻[6]研究了如何建立計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的多元化評估標準?？傮w來看，關(guān)于評估的研究多集中在指標體系的構(gòu)建和實施，對評估數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用研究較少。

1 河南省專業(yè)評估體系

河南省專業(yè)本科評估的指標體系包含了7個一級指標、14個二級指標和36個觀測點，其中前6個一級指標滿分按照權(quán)重進行分配，第7個指標“專業(yè)特色”為加分指標，滿分為10分，審核最近5年的教學(xué)狀態(tài)和成果（評估指標體系見表1）。

在這些指標中，專業(yè)師資、學(xué)生生源、教學(xué)質(zhì)量保障體系、就業(yè)與培養(yǎng)質(zhì)量、在校生的綜合素質(zhì)等5個二級指標占據(jù)在評估體系中的比重最大，這與教育部人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)有培養(yǎng)體系的實際情況一致。教學(xué)效果指標中考慮了專業(yè)的特殊性并將其納入考核體系，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置了軟件著作權(quán)數(shù)量指標。

表1 河南省計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)評估指標體系

此次評估產(chǎn)生的數(shù)據(jù)包括文檔數(shù)據(jù)和數(shù)字數(shù)據(jù)兩種類型。文檔數(shù)據(jù)包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理規(guī)章制度等文字性材料，數(shù)字數(shù)據(jù)包括學(xué)生人數(shù)、師資人數(shù)、教學(xué)成果等可以用數(shù)值衡量的客觀數(shù)據(jù)。

2 河南省計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)總體情況

評估數(shù)據(jù)顯示，目前河南省內(nèi)的41所高校設(shè)置了43個計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，出現(xiàn)了專業(yè)開設(shè)數(shù)量大于設(shè)置高校數(shù)量的情況，表明計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)受到社會的高度關(guān)注和河南高校的青睞。其中，河南師范大學(xué)在計算機學(xué)院和軟件學(xué)院均設(shè)置了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，鄭州輕工業(yè)學(xué)院在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)外，還單獨設(shè)置了嵌入式軟件和3G軟件方向。據(jù)教育部2017年6月14日公布的《全國普通高校名單》顯示，河南省共有本科大學(xué)55所，這表明全省74.5%的高校源源不斷地向社會培養(yǎng)和輸送計算機專業(yè)技術(shù)人才。在河南省的眾多高校中，鄭州大學(xué)率先于1972年設(shè)置了河南省的第一個計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。

43個專業(yè)中招生類型均為理科，標準學(xué)制為4年，允許修業(yè)年限在3～7年之間。其中，38個專業(yè)授予學(xué)位門類均為工科，河南師范大學(xué)、安陽師范大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、信陽學(xué)院下設(shè)的4個專業(yè)授予學(xué)位門類為理科，信陽師范學(xué)院學(xué)位授予門類為理科或工科。2016—2017學(xué)年，全省計算機科學(xué)專業(yè)共有在校學(xué)生19 359名，專業(yè)師資合計1 539名。

3 河南省計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分項指標

3.1 師資隊伍

師資隊伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。此次評估中，評估系統(tǒng)要求輸入教師的身份證號碼，所有專業(yè)師資不能跨專業(yè)或跨校復(fù)用。因此，師資隊伍數(shù)據(jù)的真實性得到了有效的保證。評估數(shù)據(jù)顯示，全省共有專業(yè)師資1 539名（包含外聘師資398名），其中鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院擁有91名教師，是全省專業(yè)師資隊伍最為龐大的高校；河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院專業(yè)師資人數(shù)僅為12人，為全省最少。

在全省專業(yè)師資隊伍中，男性905名，占58.80%，女性634名，占41.20%。從職稱來看，專業(yè)師資中包含教授212名，副教授504名，助教和講師710名，其他人員113名。表2給出師資隊伍的整體職稱分布情況。數(shù)據(jù)顯示講師和助教占全省專業(yè)教師總數(shù)的49.13%，高級職稱（教授和副教授）合計占了46.53%。在分布方面，6所高校教師中教授僅有1人，師資力量非常薄弱。

一般來說，執(zhí)教時間越長，教師經(jīng)驗越豐富。筆者匯總了教師執(zhí)教時間方面的數(shù)據(jù)，將其分為4個長度區(qū)間，并統(tǒng)計了在整個教師隊伍的占比等相關(guān)數(shù)據(jù)，具體結(jié)果如表3所示。4個指標排名第一的高校均在鄭州市，表明鄭州市對人才的吸引力長期以來始終保持一個較高的水平。同時，由于鄭州大學(xué)從1972年就設(shè)置了河南省第一個計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在多年的教學(xué)實踐中培育了數(shù)量眾多、教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教師。

表4給出全省本專業(yè)師資隊伍在博士學(xué)位、行業(yè)經(jīng)驗、非學(xué)歷進修、研究生導(dǎo)師、在國外獲得學(xué)位等方面的數(shù)據(jù)。其中，鄭州大學(xué)博士有34名，占據(jù)了全省本專業(yè)博士人數(shù)的8.81%，師資隊伍水平很高。在國外訪學(xué)方面，鄭州大學(xué)也以15名的數(shù)量排名第一，占全省訪學(xué)人數(shù)的27.78%；與之形成鮮明對比的是有23所高校沒有教師赴國外訪學(xué)經(jīng)歷，表明各個高校在對外交流方面差距過大。

表2 師資隊伍職稱情況

表3 教師執(zhí)教時間

表4 師資隊伍基本情況

3.2 教學(xué)資源

師資水平是本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。表5給出教師在主持省級及以上科研項目、省級及以上科研獎勵、發(fā)表教研論文、主編本專業(yè)教材、主持省級及以上教改項目、主持本科教學(xué)工程項目、獲得省級及以上教學(xué)成果獎等成果方面的數(shù)據(jù)。9項指標中，師范類高校表現(xiàn)出色，占據(jù)了5個單項第一，表明師范類高校在教學(xué)上投入更多的資源，同時也取得了很好的產(chǎn)出效果。

在教學(xué)安排方面，全省43個專業(yè)實驗和實踐類課程占比平均為37.0%。在教學(xué)條件方面，全省電子圖書總量共計771萬冊、紙質(zhì)圖書總量共計639萬冊；教學(xué)實驗儀器設(shè)備方面，單價超過1萬元的設(shè)備總量為1 669臺套，其中河南大學(xué)擁有166套，排名全省第一。

3.3 學(xué)生培養(yǎng)

學(xué)生培養(yǎng)是整個本科教學(xué)的核心。表6給出學(xué)生人數(shù)、學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（下稱雙創(chuàng)）項目、學(xué)生參與科研項目、獲得省級及以上學(xué)科競賽獎勵、發(fā)表論文、申請專利、申請軟件著作權(quán)等成果的數(shù)據(jù)，以反映學(xué)生培養(yǎng)的實際情況。需要引起特別注意的是，學(xué)生參加雙創(chuàng)、科研和學(xué)科競賽等方面的覆蓋率較高，而相當(dāng)多數(shù)量的高校在學(xué)生發(fā)表論文、申請專利、申請軟件著作權(quán)等方面的成果數(shù)據(jù)為0，表明這些高校從教師到學(xué)生在培養(yǎng)過程中，雖然學(xué)生具有一定的科技創(chuàng)新能力，但學(xué)校缺乏積極的政策引導(dǎo)，知識產(chǎn)權(quán)意識偏弱。

學(xué)生去向方面的數(shù)據(jù)顯示，2015—2016學(xué)年畢業(yè)生中，0.29%的畢業(yè)生到政府機構(gòu)就業(yè)，1.42%的畢業(yè)生到事業(yè)單位就業(yè)，28.58%的畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)，1.15%的畢業(yè)生到部隊就業(yè)，26.02%的畢業(yè)生靈活就業(yè)，0.11%的畢業(yè)生出國，3.35%的畢業(yè)生升學(xué)繼續(xù)深造，39.08%的畢業(yè)生選擇其他方式就業(yè)。

表5 教師成果和教學(xué)資源

表6 學(xué)生成果數(shù)據(jù)一覽表

4 河南省計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策

4.1 存在的問題

1）優(yōu)質(zhì)教育資源分散。

對于同一順序位內(nèi)的船舶，在通常情況下按照所靠泊位的不同，根據(jù)西側(cè)泊位先、東側(cè)泊位后的原則進行排序，但要避免進靠相鄰泊位的船舶尾隨進港，造成一船等待相鄰船舶靠泊的局面。

表4—表6給出了24個客觀指標，從這些指標排名第一的高校的分布來看，教學(xué)資源、教學(xué)成果等分散在各個地市和高校，沒有形成很好的聚集效應(yīng)。全省43個計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分布在鄭州、洛陽、新鄉(xiāng)等14個城市，而排名第一的14個高校分布在6個城市，優(yōu)質(zhì)教育資源在地域上較為分散，其中位于新鄉(xiāng)的河南師范大學(xué)占據(jù)了5個第一，是單項排名表現(xiàn)最好的高校，但新鄉(xiāng)本地并未有與之水平相當(dāng)或接近的高校。這表明各個高校在專業(yè)建設(shè)中特色鮮明、百花齊放，也說明教育資源在地域方面的集中度不高，不利于不同高校之間的交流、協(xié)作和優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

2）部分高校在人才培養(yǎng)方面存在明顯短板。

在24個客觀指標中，20個指標存在最小值數(shù)據(jù)為0的情況，表明在多達83.33%的單項指標中，多個高校是零投入或者零成果。表7個給出了具體的分布情況。在24個指標中，只有4個指標全省高校都有相關(guān)成果和數(shù)據(jù)，有1～10所高校在10個指標方面數(shù)據(jù)為0，有11～20所高校在另外5個指標方面數(shù)據(jù)為0，有21～40所高校在剩下的5個指標方面數(shù)據(jù)為0，。其中，在教師在國外獲得學(xué)位、教師出國訪學(xué)、學(xué)生發(fā)表論文、學(xué)生申請專利、學(xué)生申請軟件著作權(quán)5個指標中，分別有23、30、26、34、27所高校沒有相關(guān)師資資源或?qū)W生成果，說明部分高校在師資、學(xué)生成果等方面存在非常明顯的結(jié)構(gòu)性缺陷，無法為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供強有力的支撐。這5個指標占所有24個指標點的20.83%。

3）整體發(fā)展不均衡。

一般來說，標準差越小，數(shù)據(jù)樣本的整體情況較為均勻。在表8給出的24個單項指標標準差中，只有教學(xué)實驗設(shè)備價值1個指標標準差在1以下，表明各個高校之間在教學(xué)實驗設(shè)備投入方面差別不大。標準差在10以上的5個指標集中在學(xué)生成果方面，分別是大學(xué)生參加雙創(chuàng)項目數(shù)量、參加雙創(chuàng)人數(shù)、參與科研項目數(shù)量、參加科研項目數(shù)量、獲得學(xué)科競賽獎勵人數(shù)5個指標。其中獲得學(xué)科競賽獎勵人數(shù)的標準差最大，其值是42.57。此外，主編本專業(yè)教材、博士學(xué)位獲得者、主持科研項目、研究生導(dǎo)師數(shù)量等4個方面的標準差都在7～10之間。

表7 指標數(shù)據(jù)最小值為0的高校數(shù)量分布

由此可以看出，各個高校發(fā)展不夠均衡，且在學(xué)生成果、教師水平兩個軟件方面表現(xiàn)得尤為明顯，而各個高校在硬件設(shè)備投入方面差距不大。

表8 客觀指標的標準差分布

師范高校在單項指標中表現(xiàn)優(yōu)異，是這次評估的一個亮點。師范高校占據(jù)了8個指標的單項排名第一，主要分布在教學(xué)成果和學(xué)生成果方面，其中河南師范大學(xué)還是全省單項第一最多的高校。這表明師范院校具有較好的底蘊，在師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)方面具有較好的傳統(tǒng)和經(jīng)驗。

4.2 發(fā)展對策

客觀指標聚集度不夠高是此次評估數(shù)據(jù)反映的問題之一，這也與河南省計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀吻合。從全國范圍來看，河南省計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)相對落后，缺乏有影響力的品牌和成果，在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的道路上缺乏旗手和領(lǐng)頭兵。為此，需要在確立發(fā)展思路和專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，全方位加大專業(yè)建設(shè)的投入，建設(shè)若干有影響力的專業(yè)品牌，在教師隊伍、教學(xué)資源、學(xué)生成果等方面得到顯著提升，以產(chǎn)生較好的聚集效應(yīng)。計算機科學(xué)與技術(shù)作為信息技術(shù)的重要組成部分，應(yīng)該抓住機會、加快發(fā)展，起到引領(lǐng)和示范作用，帶動區(qū)域內(nèi)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在各個方面的不斷進步。

2）重視教師人才隊伍建設(shè)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

評估數(shù)據(jù)顯示，多個高校在師資隊伍建設(shè)方面存在明顯短板，在學(xué)生成果方面收獲不多。為此，一方面需要積極把高端人才引進來，另一方面也要積極把現(xiàn)有優(yōu)秀教師送出去，包括國內(nèi)進修、國外訪學(xué)、企業(yè)鍛煉等多種方式，通過多種途徑彌補當(dāng)前師資隊伍存在的短板。同時，從政策方面進行鼓勵，積極開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將其納入到現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系中。激發(fā)現(xiàn)有教師特別是廣大中青年教師的熱情，積極輔導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭能力。

3）解放思想，提高專業(yè)軟硬件綜合實力。

目前，河南省各個高校在硬件建設(shè)方面發(fā)展相對均衡，但還需要繼續(xù)解放思想，繼續(xù)在軟件環(huán)境方面積極開展建設(shè)，特別是在組織教師申請科研和教研項目、編寫專業(yè)教材等方面給予支持，構(gòu)造好的工作環(huán)境，做到軟硬件綜合發(fā)展。此外，專業(yè)教師和學(xué)生還要改變只有學(xué)科競賽是學(xué)生成果的意識，提高知識產(chǎn)權(quán)意識，組織和鼓勵學(xué)生積極申請專利、申請軟件著作權(quán)等，使學(xué)生成果不斷多元化。

5 結(jié)語

專業(yè)評估是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，評估數(shù)據(jù)是當(dāng)前專業(yè)狀況的一面鏡子。本文通過對河南省計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)評估數(shù)據(jù)進行匯總，梳理出24個方面的客觀指標，筆者給出了各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)并做了初步的分析。這些數(shù)據(jù)不僅可以反映出河南省計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，也可以為未來河南省計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的建設(shè)提供明確的思路和發(fā)展方向。