淺論高中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)施策略

鞠紅丹

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平不斷提高，教育子系統(tǒng)作為社會(huì)系統(tǒng)中的重要組成部分，也在經(jīng)歷著從傳統(tǒng)教學(xué)模式到現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式一些問(wèn)題與新課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo)有所不適，不利于學(xué)生真正掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)施中，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生把握語(yǔ)文寫作，找到寫作的意義與價(jià)值，是符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要和時(shí)代發(fā)展需求的行為。

關(guān)鍵詞：高中;寫作;教學(xué);策略

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，而在高考中，語(yǔ)文作文也占據(jù)不小的分值。然而，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在寫作教學(xué)模式化、簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，學(xué)生和語(yǔ)文教師則普遍存在寫作功利化的傾向。眾所周知，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)承擔(dān)著母語(yǔ)教育的重大意義，學(xué)生和語(yǔ)文教師理應(yīng)理解與認(rèn)同寫作教學(xué)的意義，保障寫作教育的發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)文教育工作者還要努力研究、創(chuàng)新教學(xué)方式，讓語(yǔ)文寫作的重點(diǎn)重新回歸到語(yǔ)文本身，而不是落眼于分?jǐn)?shù)上。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義

隨著新課程改革的不斷深化，越來(lái)越多的教師與學(xué)者關(guān)注到高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的“失真”狀態(tài)，開始共同探討如何讓語(yǔ)文課堂回歸本真。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力幾乎是課堂教學(xué)的共識(shí)，但是在如何正確教導(dǎo)”寫”一事上卻始終難以把握。在語(yǔ)文的高考試卷中，作文占了60分，是語(yǔ)文考試中的兵家必爭(zhēng)之地。出于應(yīng)付應(yīng)試教育的需要，學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度變得功利化，常以套模板的方式進(jìn)行寫作。此外，有的老師教學(xué)方式單一，寫作教學(xué)喪失活力，一味地追求學(xué)生高分，鼓勵(lì)學(xué)生使用“技巧”來(lái)應(yīng)付考試，著眼于短時(shí)間內(nèi)的收益，這違背了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的初衷，盡管會(huì)有部分成效，但始終不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的主體為學(xué)生，載體為環(huán)境，導(dǎo)體為教師，三者的關(guān)系尤為密切。從歷年高考作文的命題趨勢(shì)來(lái)看，命題者不斷嘗試掙脫傳統(tǒng)考試留下的桎梏，作文類型從命題作文向任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文轉(zhuǎn)變，這不僅考察學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還考察學(xué)生對(duì)材料的理解與分析能力。作文與社會(huì)生活的結(jié)合度變得越來(lái)越高，高中語(yǔ)文寫作在應(yīng)試層面作出的變動(dòng)，改變了原先的寫作環(huán)境，也在倒逼學(xué)生與教師改變?cè)瓉?lái)模板化的寫作教學(xué)，努力讓高中語(yǔ)文寫作回歸語(yǔ)文本身，用語(yǔ)文的方法來(lái)學(xué)語(yǔ)文，而不是用公式來(lái)學(xué)語(yǔ)文。

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)不只是針對(duì)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，還是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它承擔(dān)著母語(yǔ)教育的重?fù)?dān)，要求學(xué)生能夠利用漢語(yǔ)掌握各類文體，掌握諸如記敘、議論、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式表達(dá)自己的審美體驗(yàn)、情感、態(tài)度和觀念。明白了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義之后，教育工作者要在此意義的基礎(chǔ)上對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的策略進(jìn)行合理的調(diào)整，拓寬高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的廣度，挖掘高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的深度，真正做到讓高中語(yǔ)文寫作回歸到語(yǔ)文本身上來(lái)。

二、 高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 扭轉(zhuǎn)寫作功利化的傾向，樹立正確的寫作觀

從高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的主體來(lái)看，由于高考的硬性條件，許多學(xué)生會(huì)走向?qū)懽鞯恼`區(qū)，以背模板的方式將寫作模板生硬地套用在每一篇作文之中，通過(guò)這種方式來(lái)獲得高分。這種方法在部分作文題型里確實(shí)發(fā)揮著一定的作用，但是現(xiàn)在作文寫作的命題方向發(fā)生了改變，新命題要求學(xué)生能夠放棄功利的寫作，理解寫作的內(nèi)涵。

寫作是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力將文字組合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)自我情感的表達(dá)與自我和他人、社會(huì)乃至世界的溝通。通過(guò)寫作，學(xué)生可以將身邊的生活融入文字之中，也可以將獨(dú)特的民族文化以文字的形式表達(dá)出來(lái)。當(dāng)功利化的寫作傾向被扭轉(zhuǎn)之后，學(xué)生才可能會(huì)更多地去用心感受生活的環(huán)境，自覺(jué)展開各種思考，從而激發(fā)出對(duì)寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

從高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的導(dǎo)體來(lái)看，語(yǔ)文教師也需要靜下心來(lái)，將目光從學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)中解放出來(lái)，將傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中的重復(fù)練習(xí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)式教學(xué)、探索式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。功利傾向下的單一教學(xué)模式逼迫學(xué)生對(duì)于作文的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這在一定程度上確實(shí)能夠讓學(xué)生記住陳述性知識(shí)，但在應(yīng)用層面上會(huì)出現(xiàn)生搬硬套、不能靈活變通的問(wèn)題。讓學(xué)生去記憶“技巧”雖然有可能在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，但就學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，學(xué)生對(duì)寫作仍然是一知半解的狀態(tài)，甚至還有可能有觸發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，使其對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡心理。

因此，語(yǔ)文教師也要摒棄功利化的傾向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，理解事實(shí)，掌握分析方法，把寫作和社會(huì)日常生活相結(jié)合，將寫作從功利轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展需要培養(yǎng)正確的寫作意識(shí)，端正他們的寫作態(tài)度、培養(yǎng)寫作情感，真正塑造出能寫作、會(huì)寫作、愛(ài)寫作的人才。

2.2 信息化教學(xué)營(yíng)造良好的課堂寫作氛圍

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的模式化、碎片化問(wèn)題日益凸顯。在信息社會(huì)里，語(yǔ)文教學(xué)模式出現(xiàn)了新的發(fā)展方向，也對(duì)學(xué)生積累信息、理解信息、分析信息提出了全新的要求。不管是對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，有效利用信息資源都是一項(xiàng)十分重要的技能。

三、 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)也得到了反思與發(fā)展。過(guò)去模板化、簡(jiǎn)單化的寫作教學(xué)是對(duì)高中語(yǔ)文寫作的“異化”，如今的高中語(yǔ)文寫作應(yīng)該要回歸語(yǔ)文本身，用語(yǔ)文的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，扭轉(zhuǎn)過(guò)去的功利化寫作傾向，積極利用信息化教學(xué)的方式營(yíng)造良好的課堂氛圍。

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