守護(hù)“星星” 孩子不再孤單

丁琴

【摘 要】有一群孩子，他們不親近任何人，仿佛來(lái)自另外一個(gè)遙遠(yuǎn)的星球，獨(dú)自閃爍，這就是被我們稱做“星星的孩子”的孤獨(dú)癥兒童。本文從科學(xué)認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥，選用科學(xué)教育方法，愛心、耐心是良藥，家校聯(lián)手是保障，這四方面來(lái)闡述在常規(guī)學(xué)校該怎么教育孤獨(dú)癥兒童。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥兒童;科學(xué);愛心;耐心

隨著時(shí)代的進(jìn)步，生活節(jié)奏越來(lái)越快，父母忙于工作，疏于和孩子的交流，或是由于遺傳因素，使得患孤獨(dú)癥的孩子越來(lái)越多。但是，教育孤獨(dú)癥這些特殊孩子的機(jī)構(gòu)卻相當(dāng)少，有些孩子不得不進(jìn)常規(guī)學(xué)校就讀。在一個(gè)正常的學(xué)校里，教育一群正常的孩子，老師已經(jīng)覺得是一件挺不容易的事了。更何況班級(jí)里還多了一個(gè)孤獨(dú)癥患兒，在教育上更是難上加難。那么，教師該如何開導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童，正常開展教育教學(xué)工作呢？

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥

兒童孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，主要表現(xiàn)為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。

（一）語(yǔ)言障礙

語(yǔ)言與交流障礙是孤獨(dú)癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語(yǔ)言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨(dú)癥兒童有語(yǔ)言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時(shí)仍然不會(huì)說(shuō)話，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退，在2～3歲以前有表達(dá)性語(yǔ)言，隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語(yǔ)或在極少數(shù)情況下使用有限的語(yǔ)言。

我班的小張同學(xué)有輕微的語(yǔ)言障礙，他語(yǔ)言貧乏，不善和人交流，老師或同學(xué)和他說(shuō)話，他要么是一言不發(fā)，要么只是單音節(jié)的回復(fù)。所以，很多時(shí)候，老師和同學(xué)都不知道他在想些什么，給教育加大了難度。

（二）社交障礙

孤獨(dú)癥患者不能與他人建立正常的人際關(guān)系。年幼時(shí)即表現(xiàn)出與別人無(wú)目光對(duì)視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態(tài)，也無(wú)享受到愛撫時(shí)的愉快表情，甚至對(duì)父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。

兩年級(jí)的小張同學(xué)至今沒(méi)有朋友，他喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不喜歡往人堆里鉆。當(dāng)其他小朋友三五一群、熱鬧玩耍時(shí)，他就一個(gè)人往角落走，或是到空曠的地方。即使有小朋友主動(dòng)找他玩耍，他也會(huì)馬上離開，不愿和同學(xué)在一起。

（三）興趣狹窄和暴力行為

孤獨(dú)癥患者會(huì)一直會(huì)沉迷于自己的世界，并且還會(huì)有一些暴力行為的發(fā)生，如心情不好時(shí)，會(huì)無(wú)緣無(wú)故打人，或是破壞公物，還會(huì)有一些自殘行為，如用舌舔墻壁、跺腳踩腳等。

小朋友們不喜歡和小張玩耍的一個(gè)原因是，小張有些暴力行為會(huì)傷害到其他小朋友。某次體育課上，同學(xué)們按規(guī)則在玩滾環(huán)時(shí)，小張不遵守規(guī)則，一個(gè)人跑到其他地方去玩了，當(dāng)他回來(lái)時(shí)就想馬上玩滾環(huán)，但還沒(méi)輪到他，他就心情不好了。等下課的時(shí)候，他就拿起保溫杯砸一同學(xué)的腦袋，砸出一個(gè)大包來(lái)。又有一次，小張把水彩筆的墨水倒在手上，然后他就用舌頭去舔自己的手。這種他殘自殘的行為，也讓其他小朋友對(duì)于和他的交往望而卻步。

（四）智能障礙

在孤獨(dú)癥兒童中，智力水平表現(xiàn)很不一致，少數(shù)患者在正常范圍，大多數(shù)患者表現(xiàn)為不同程度的智力障礙。國(guó)內(nèi)外研究表明，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)50%左右的孤獨(dú)癥兒童為中度以上的智力缺陷，25%為輕度智力缺陷，25%智力在正常。

小張?jiān)谥橇Ψ矫鏇](méi)有缺陷，相反，他媽媽說(shuō)，在確診孤獨(dú)癥時(shí)，醫(yī)生給他做了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明小張是個(gè)智障高能兒。

二、選用科學(xué)教育方法

教育孩子方法要得當(dāng)，一味的表?yè)P(yáng)或是一味的批評(píng)，都不利于孩子的成長(zhǎng)。孤獨(dú)癥兒童的教育方法更要科學(xué)。

（一）辨別增強(qiáng)法

辨別增強(qiáng)法，是指孤獨(dú)癥兒童能通過(guò)教師的反應(yīng)來(lái)辨別哪些行為可以做而哪些行為不可以做。這就要求教師在矯正的過(guò)程中一定要立場(chǎng)堅(jiān)定，禁止或贊揚(yáng)的行為一定要明確，讓孤獨(dú)癥兒童能明白教師所要表達(dá)的或允許或禁止的行為。

小張?jiān)谡n堂上會(huì)經(jīng)常自言自語(yǔ)（簡(jiǎn)短的詞），或是趴在桌子上畫畫，甚至在教室里隨意走動(dòng)。當(dāng)出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，教師要馬上制止，可以輕輕地和他說(shuō)：“不要講話了，聽老師講課?！被蚴菐退旬嫯嫳臼掌饋?lái)，塞他書包里，再拿出上課用的書。當(dāng)他隨意走動(dòng)時(shí)，輕輕地把他拉回來(lái)，讓在坐在凳子上。若是屢教不改時(shí)，也可嚴(yán)厲批評(píng)一次。當(dāng)他做到這些了，或是有進(jìn)步時(shí)，要在全班面前及時(shí)表?yè)P(yáng)他。雖然他對(duì)羞恥、愉悅這種情緒感觸不大，但我們?nèi)砸ψ屗惺苓@些情緒。

（二）隔離矯正法

隔離的方式一般有兩種，一是撤走孤獨(dú)癥兒童正在玩得事物;二是撤走孤獨(dú)癥兒童本人。教師若對(duì)孤獨(dú)癥兒童實(shí)施隔離，還應(yīng)注意兩點(diǎn)，一必須及時(shí)。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童發(fā)生各種搗亂事件時(shí)，教師必須及時(shí)進(jìn)行隔離以阻止其不良行為的發(fā)生。二隔離的時(shí)間不能太長(zhǎng)。

作為一所常規(guī)小學(xué)，第二種隔離操作不方便，所以我們可以采用第一種隔離。小張喜歡畫迷宮一樣的圖畫，當(dāng)他上課不聽，沉迷于畫迷宮時(shí)，就把他的畫本收起來(lái)，告訴他，只有認(rèn)真聽講了，下課才能還給他。這種隔離偶爾用上一次，效果還是很好的。

三、愛心、耐心是良藥

“沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育”，孤獨(dú)癥兒童由于特殊的心理問(wèn)題，他們比正常兒童更需要老師的關(guān)愛。

（一）愛，讓孩子有自信

孤獨(dú)癥兒童有語(yǔ)言、社交障礙，甚至有破壞現(xiàn)象，他們想讓別人高看他，可做出來(lái)的行為卻讓人看不起，從而導(dǎo)致他們又很自卑。作為教師，不要怕麻煩，更不要做出一些讓孩子更自卑的事。教師要做的是幫助孩子樹立自信，給孩子更多的關(guān)愛，從一點(diǎn)一滴的小事中讓學(xué)生感受你的愛，讓孩子覺得別人沒(méi)有看不起他，他和大家是一樣的。

小張不愛與人交流，那么教師就要主動(dòng)與小張交流。課間，我就會(huì)經(jīng)常問(wèn)問(wèn)張小“你在干什么呀？”“發(fā)現(xiàn)什么好玩的事了？”……交流多了，有時(shí)小張也會(huì)和我主動(dòng)說(shuō)上一兩句。這主動(dòng)的幾句話卻讓我驚心不已，小張跟我說(shuō)他是多余的。我問(wèn)他“是誰(shuí)這么說(shuō)你的？”他說(shuō)他自己想的，因?yàn)樗X得他總是破壞課堂紀(jì)律，同學(xué)們都看不起他了，可見小張內(nèi)心是非常自卑的。越是自卑越是會(huì)做一些“特別”的事來(lái)引起其他人的注意，這些“特別”的事給教師的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的困擾。為止，我們必須先降低小張的自卑指數(shù)，樹立小張?jiān)谕瑢W(xué)前的正面形象，幫他找回自信。小張的學(xué)習(xí)成績(jī)還是比較優(yōu)秀的，為此，我不止一次在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他愛動(dòng)腦，成績(jī)優(yōu)秀。有了這些表?yè)P(yáng)，感覺小張確實(shí)有了些進(jìn)步，雖然中間會(huì)有嚴(yán)重的倒退現(xiàn)象，但是，只要我們付出更多的關(guān)愛、更加耐心，靜靜守候，奇跡是會(huì)發(fā)生的。

（二）耐心，讓孩子持續(xù)進(jìn)步

小張是有進(jìn)步的，但進(jìn)步不明顯，而且時(shí)有倒退。作為教師，不能急，正常孩子都有這個(gè)現(xiàn)象，何況是個(gè)孤獨(dú)癥患兒。對(duì)待小張，我們必須付出比對(duì)待常人更多的耐心，同時(shí)我們對(duì)小張的期望不需要太高，這樣既不給孩子增加負(fù)擔(dān)，也給我們有更多的心理準(zhǔn)備付出更多的耐心。小張取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，即便是微不足道的，教師也應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵(lì)，這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)小張“不在乎”的臉上有了些不一樣的表情，我想他心里其實(shí)是很高興受表?yè)P(yáng)的。有時(shí)候小張?jiān)诩o(jì)律方面連續(xù)幾天表現(xiàn)很差勁，教師也不能一味的指責(zé)，本來(lái)他就已經(jīng)很沮喪了，再指責(zé)只會(huì)增加孩子的挫敗感，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該給孩子安慰和鼓勵(lì)，讓他知道，繼續(xù)努力，下次一定會(huì)有進(jìn)步的。多一點(diǎn)耐心，就是給孩子多一點(diǎn)進(jìn)步的空間。

四、家校聯(lián)手是保障

孤獨(dú)癥兒童的教育僅靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)和教師必須緊密聯(lián)系，互通有無(wú)，共同探討、共同教育，孩子才會(huì)有進(jìn)步。

（一）利用各種平臺(tái)和家長(zhǎng)溝通

現(xiàn)在家校交流的方式多了，可以通過(guò)智慧云平臺(tái)、家長(zhǎng)QQ群、電話、微信等，這么多的交流平臺(tái)，可以讓我們隨時(shí)和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解孩子的動(dòng)向。

當(dāng)小張的媽媽知道孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，非常著急，對(duì)孩子的教育也越來(lái)越重視。她會(huì)經(jīng)常和老師溝通，讓剛接手班級(jí)的老師對(duì)小張有個(gè)初步的了解，以便老師做出相應(yīng)的對(duì)策。我也會(huì)把小張每天的表現(xiàn)反饋給小張媽媽。

（二）互通方法，意見一致

孩子患有孤獨(dú)癥，家長(zhǎng)肯定在孩子身上花了不少的心思，也琢磨出一些自己的教育方法。這時(shí)教師就要和家長(zhǎng)交流各自的教育方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取其精華，探討出更科學(xué)更適合孩子的教育方式。不管家長(zhǎng)和教師的教育方式如何不同，我們的目標(biāo)是一致的，都是為了孩子好。

每個(gè)孩子都是天使，都是家庭的希望?；加泄陋?dú)癥的孩子已經(jīng)失去了一部分翅膀，我們不能再讓他們失去整個(gè)翅膀，我們唯有用更多的愛、更多的耐心來(lái)守護(hù)他們，用更科學(xué)的方法來(lái)教導(dǎo)他們，真心希望他們從此不再孤獨(dú)！

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