信息技術(shù)支撐下的初中歷史課堂教學(xué)

【摘 要】信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的深度融合，給我們的課堂帶來(lái)了深刻的變化。它不僅讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)了解更多的歷史事件，而且可以讓學(xué)生體會(huì)到歷史與現(xiàn)實(shí)的銜接，通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史、感悟歷史。這種變化不僅是工具性的簡(jiǎn)單變革，也是教育與學(xué)習(xí)方式的深層變化，它在改變著我們的課堂景觀、教學(xué)組織形式、教師授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而信息技術(shù)對(duì)于我們的歷史教學(xué)更是有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如果將信息技術(shù)與我們的歷史課堂教學(xué)深度融合，一定能取得1+1>2的效果。信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅能夠再現(xiàn)歷史，優(yōu)化課堂教學(xué)，還能夠改變課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)還有助于教學(xué)相長(zhǎng)，使信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮出最佳的效果。信息技術(shù)的有效運(yùn)用無(wú)疑會(huì)給研究性學(xué)習(xí)以極大的幫助，利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供各種資源與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，從而促成其探究的成功。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中歷史;課堂教學(xué)

初中歷史學(xué)科最基本的特點(diǎn)就是它的過(guò)去性和具體性，歷史蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和人類的智慧，既生動(dòng)形象又富有思辨精神，但歷史既不能重演也不能再現(xiàn)。隨著新課程改革、特別是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的推進(jìn)，教師如果還是翻著教材，看著教學(xué)參考書，然后堅(jiān)持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書，三尺講臺(tái)耗青春”的課堂教學(xué)方式，恐怕已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，甚至無(wú)法在當(dāng)今的學(xué)校生存下去了。怎樣才能在這“山窮水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)獨(dú)辟其徑，進(jìn)而達(dá)到“柳暗花明又一村”的豁然開朗呢？在教學(xué)實(shí)踐中我們不停地摸索嘗試終于發(fā)現(xiàn)了一劑靈丹妙藥——信息技術(shù)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)還原歷史情境，培養(yǎng)分析問(wèn)題能力

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息媒體技術(shù)，引用大量的圖片、表格、聲音和影視資料等素材，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，讓學(xué)生有更加直觀的感受，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，學(xué)生身臨其境。這樣在創(chuàng)設(shè)歷史情境的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，從而大大提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

【案例】例如，我在執(zhí)教《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》的內(nèi)容時(shí)，先利用多媒體呈現(xiàn)《我的1919》中顧維鈞在巴黎和會(huì)中的慷慨陳詞的記錄片。我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)出所需要的歷史情景進(jìn)行教學(xué)，用強(qiáng)烈的音畫沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：在第一次世界大戰(zhàn)中，中國(guó)也是戰(zhàn)勝國(guó)之一，為什么擺脫不了主權(quán)被侵犯的命運(yùn)？這個(gè)事實(shí)告訴我們什么道理？讓學(xué)生深刻的體會(huì)到弱國(guó)無(wú)外交。只有提高綜合國(guó)力才能立于世界民族之林。這樣一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題也就迎刃而解了。

二、運(yùn)用信息技術(shù)化靜為動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，教師在歷史課堂中要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地使用與時(shí)空有關(guān)的概念術(shù)語(yǔ)、古今地圖、大事年表等闡述中國(guó)及世界進(jìn)程;依據(jù)歷史的紀(jì)年與時(shí)序建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性;從歷史年表、歷史地圖中獲取所需的信息;有意識(shí)地將重大歷史事件、歷史現(xiàn)象置于具體的時(shí)空框架下進(jìn)行考察。如果運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面或者視頻音效，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念會(huì)取得事半功倍的效果。

【案例】1.如在學(xué)習(xí)《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，對(duì)于時(shí)間的記憶是較多的，我利用幻燈片梳理出每個(gè)時(shí)間的重大事件制作成表格，再利用《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》的視頻截取關(guān)鍵時(shí)間及事件深化學(xué)生對(duì)知識(shí)線索的印象，在了解歷史人物和事件中強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念。通過(guò)這樣的處理，動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)了時(shí)間觀念，也能分析各個(gè)歷史事件之間的因果關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性。

【案例】在執(zhí)教“絲綢之路”與東西方文明交往時(shí)，我用計(jì)算機(jī)處理，動(dòng)態(tài)的顯示出絲綢之路的路線，并配以文字音樂(lè)。用動(dòng)畫展示東西文明的傳播，并讓學(xué)生結(jié)合歷史資料，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并強(qiáng)化空間觀念。這樣動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌粌H培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且加強(qiáng)了時(shí)空概念，化難為易，直觀形象，清晰明了。

三、運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體的課程目標(biāo)，歷史教學(xué)在給學(xué)生輸入知識(shí)信息的同時(shí)也給學(xué)生輸入情感信息，歷史教育就是要通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，關(guān)注人的心靈，升華人的情感，進(jìn)行德育教育是歷史教學(xué)的靈魂。利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)可以使“活”的歷史場(chǎng)景感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，對(duì)學(xué)生的感染力會(huì)更強(qiáng)。以達(dá)到良好的道德情感教育目的。

【策略】如“七七事變”這一課時(shí)，我在課前為學(xué)生播放《盧溝橋之歌》的DV，當(dāng)悲壯蒼涼的歌聲縈繞在課堂中時(shí)，學(xué)生們已“不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)”，課未始，情已生。這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我們抗擊侵略者的崇敬之情，對(duì)課程的順利繼續(xù)做下了鋪墊。在《南京大屠殺》教學(xué)中，我利用信息技術(shù)的影像資料再現(xiàn)日軍殘害我同胞的多個(gè)場(chǎng)景畫面，并加以配樂(lè)，學(xué)生們義憤填膺，熱血沸騰，一幅幅刺眼的畫面讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到“勿忘國(guó)恥，振興中華”、“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情感和堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，更增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。從而使學(xué)生進(jìn)入到歷史角色，最終做到以史動(dòng)人，以史育人。

當(dāng)然，信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合雖然有這些突出優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐中我們也應(yīng)注意以下2個(gè)問(wèn)題：

（1）多媒體的運(yùn)用和書本要結(jié)合。在多媒體教學(xué)中，不能只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻燈，而忽視鉆研教材，運(yùn)用教材。學(xué)生獲得了很好的感官享受卻忽視了記筆記，得不償失。所以信息技術(shù)融入的同時(shí)，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，熟悉課本。

（2）在教學(xué)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的特色功能也不能忽視。實(shí)際上，教師的講授仍是目前歷史教學(xué)的主要形式。生動(dòng)幽默的語(yǔ)言、入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。所以將信息技術(shù)與歷史學(xué)科相融合并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和手段。

總而言之，信息技術(shù)與歷史課堂的融合讓歷史教學(xué)看到了希望和曙光，有效地化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率，能夠取得1+1>2效果。

作者簡(jiǎn)介：劉金軍（1974-），男，漢族，山東臨沭人，本科，高級(jí)教師，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代史。