孤獨(dú)癥兒童溝通交往能力培養(yǎng)

霍桂風(fēng)

摘要：孤獨(dú)癥兒童與正常兒童相比行為表現(xiàn)存在一定差異，特別是在溝通交往方面，這將會(huì)影響兒童今后的發(fā)展。因此，本文主要分析孤獨(dú)癥兒童行為特征，并探究溝通交往能力培養(yǎng)策略，以期促使兒童正常溝通交流，參與社會(huì)交往。

關(guān)鍵詞：溝通交往能力;孤獨(dú)癥兒童;能力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

孤獨(dú)癥（又稱自閉癥），是一種導(dǎo)致顯著社交、溝通和行為方面困難的廣泛性發(fā)育障礙，通常起病于3歲以前，至今病因不明。通過多年來對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行調(diào)查、訪談和追蹤，結(jié)合這些兒童在學(xué)校的活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和觀察。孤獨(dú)癥兒童的行為差異主要表現(xiàn)在語言溝通、社會(huì)交往等方面，把控兒童行為特征，才能更好的對(duì)其進(jìn)行溝通交往能力培養(yǎng)。

一、孤獨(dú)癥兒童行為特征

（一）社會(huì)交往行為

孤獨(dú)癥兒童比較孤立和極端，面對(duì)周圍的事物、事件或者活動(dòng)都漠不關(guān)心，在與他人溝通、自身情感表達(dá)和需求表達(dá)方面存在問題。這類兒童在與其他兒童活動(dòng)時(shí)，很少對(duì)視，在看人時(shí)眼神比較空洞、無神，沒有任何的情感表現(xiàn)出來，也不愿意參加集體性活動(dòng)，無法理解他人的感受，難以與其他兒童建立友誼關(guān)系等。

（二）言語溝通行為

孤獨(dú)癥兒童一般存在較為嚴(yán)重的口語或非口語溝通障礙問題，前者主要是語言發(fā)展較為遲緩，說話不清楚，有些兒童沒有語言溝通能力，這時(shí)會(huì)采用后者方式，很少用手勢(shì)或者表情對(duì)自己的需求進(jìn)行表達(dá)。盡管有口語，但是他人也無法理解，口語表達(dá)無意義。

（3）刻板行為

孤獨(dú)癥兒童喜歡有固定的生活安排，常常不能適應(yīng)變化，他們不喜歡新活動(dòng)、新環(huán)境，任何他們不熟悉的東西對(duì)他們來講都是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童養(yǎng)成了某種行為習(xí)慣，他們會(huì)很刻板地去重復(fù)這些習(xí)慣或者自主地遵守規(guī)則，在人前人后能做到表現(xiàn)一致。

二、孤獨(dú)癥兒童溝通能力培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)語言聽力和言語運(yùn)動(dòng)器官訓(xùn)練

1.訓(xùn)練兒童“注意聽”的習(xí)慣，提升語音聽力

在實(shí)施這種訓(xùn)練時(shí)，教師的說話語速要適當(dāng)放慢，語調(diào)盡可能夸張，說話的內(nèi)容是兒童比較熟悉的詞匯等，可以配合使用教學(xué)視頻、音頻等，讓兒童能夠聽清楚、聽明白，從而吸引其聽話的注意力，促使兒童能夠“注意聽”。這樣訓(xùn)練能夠幫助孤獨(dú)癥兒童聽懂教師的“話”，重點(diǎn)在于語音聽力。例如在語言訓(xùn)練中，教師可以在教學(xué)詞匯時(shí)，盡可能讓兒童聽清楚，仔細(xì)聽，并適當(dāng)提出一些問題讓兒童回答。另外，教師還可以采用多種形式借助多媒體說同樣的話，激發(fā)兒童興趣。采用這些有趣的方式，能夠明顯提升孤獨(dú)癥兒童的語音聽力，訓(xùn)練其“注意聽”的習(xí)慣。

2.進(jìn)行發(fā)音器官訓(xùn)練，提升兒童語言控制能力

對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行發(fā)音器官訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步提升兒童語言控制能力，讓其對(duì)自己語言控制更加靈活和準(zhǔn)確，為開口說話奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行發(fā)音器官訓(xùn)練的過程中，可以采用如下方式：

①壓聲法。要求兒童平躺于床上，雙手交叉放于腹腔，輕微下壓，發(fā)出聲音。

②撓癢法。用柔軟物品或者手輕撓兒童的腳心、手心、腋下、脖頸等比較敏感的地區(qū)，迫使其發(fā)出咯咯的笑聲，讓其沒有自主的發(fā)聲。

③呼吸訓(xùn)練法。重點(diǎn)在于讓兒童掌握呼吸方式，能抿嘴、內(nèi)斂嘴唇、親吻等。在訓(xùn)練時(shí)，可以借助吸管、乒乓球等物品等。

④按摩法。對(duì)兒童穴位采用按、揉、捏、搓等手法，迫使兒童參與發(fā)音的肌肉運(yùn)動(dòng)功能得到提升。

3.進(jìn)行句子訓(xùn)練，提升兒童聽說讀寫能力

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童而言，在解決發(fā)音問題之后，會(huì)逐漸增加詞匯量，這時(shí)就需要進(jìn)行句子訓(xùn)練，進(jìn)一步提升其聽說讀寫能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)兒童看圖，提問：“什么在水中游”，板書寫出“e”，問兒童“e”像圖片中的什么，兒童回答：“圖片中有個(gè)水池，水池中有一只鵝，水中的倒影像e?！辈⒆寖和瘜懗觥癳”。以此引導(dǎo)兒童進(jìn)行句子訓(xùn)練，學(xué)會(huì)看圖說話，鍛煉聽說讀寫能力。

（二）加強(qiáng)視覺器官訓(xùn)練

由于孤獨(dú)癥兒童無法集中注意力，在交流過程中可能會(huì)跑開，這時(shí)應(yīng)該采用視覺器官訓(xùn)練，集中兒童注意力。比如，在訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)用移動(dòng)彩燈，讓兒童跟隨光線進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。在移動(dòng)過程中，針對(duì)注意力較差的兒童應(yīng)該讓其認(rèn)真觀察，說出彩燈的有幾種顏色，分別是什么，在兒童回答后要及時(shí)鼓勵(lì)。這樣訓(xùn)練不僅能夠鍛煉兒童說話能力，還能讓其集中注意力進(jìn)行觀察。

（三）培養(yǎng)社會(huì)交往能力

孤獨(dú)癥兒童一般沒有社會(huì)交往行為，無法有效適應(yīng)環(huán)境，在對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練和教育時(shí)，教師可以從“自我—家庭—社會(huì)”等方面入手，促進(jìn)兒童參與到社會(huì)發(fā)展中。有些家長擔(dān)心孩子受到欺負(fù)，受人歧視，選擇不讓兒童參與社會(huì)群體活動(dòng)中，結(jié)果會(huì)加重兒童的溝通交往障礙問題。兒童在社會(huì)群體互動(dòng)參與中，會(huì)面臨不同的人、不同的事，可以從其中學(xué)到、聽到、感受到很多事物，教師和家長應(yīng)該盡可能為兒童構(gòu)建良好的社會(huì)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童參與其中。在教學(xué)中主要運(yùn)用以下方法：

1.運(yùn)用情景教學(xué)，促進(jìn)兒童溝通交往能力。

在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，借助真實(shí)情境或模擬情景激發(fā)兒童溝通交往的興趣。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解語言，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展。

如在對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練學(xué)習(xí)“蘋果”一詞時(shí)借助情景展開句子練習(xí)：這是什么？看一看是什么顏色的？你摸一摸它是軟軟的還是硬硬的？聞一聞香不香？我們一起把蘋果切開好不好？......在進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，借助環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演等手段，使孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景結(jié)合起來，有助于其從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

2.借助藝術(shù)療法，緩解孤獨(dú)癥兒童的情緒問題

繪畫療法是包括學(xué)生，作品，教師三者之間互動(dòng)的過程。繪畫療法通過對(duì)孤獨(dú)癥兒童視覺的刺激，使其產(chǎn)生自由聯(lián)想來穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情感。繪畫療法是教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效溝通與理解，具有創(chuàng)造性的交流方式，繪畫可以釋放內(nèi)心壓抑的情感能量，學(xué)生通過自主地表達(dá)自己的內(nèi)心，反映出內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的想法和信息。情緒的緩解有利于孤獨(dú)癥兒童溝通交往能力的發(fā)展。

總結(jié)

總之，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的溝通交往能力培養(yǎng)應(yīng)該提高重視程度，了解兒童行為特征，進(jìn)而加強(qiáng)語言聽力和言語運(yùn)動(dòng)器官訓(xùn)練，加強(qiáng)視覺感官訓(xùn)練，培養(yǎng)社會(huì)交往能力，讓兒童在集中注意力的情況下開口說話，在社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐中提升適應(yīng)力和交往能力。

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