淺談學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的融合教育支持需求及應(yīng)對策略

王佳佳 楊海珍

摘要：

目前，我國的學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育還處在探索階段，融合教育模式不成熟，且缺少專業(yè)的支持服務(wù)。學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的融合教育并不是簡單的將學(xué)前孤獨(dú)癥兒童放到普幼機(jī)構(gòu)，也不是某一個(gè)機(jī)構(gòu)或者某一位老師的工作，它關(guān)系到更為龐大更為復(fù)雜的系統(tǒng)。如何根據(jù)學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育的需求提供全方位支持是當(dāng)前亟待解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童; 融合教育;支持

一、學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育的內(nèi)涵

融合教育（Inclusion Education，亦譯為全納教育），其概念來源于正?；?，指讓有特殊教育需要的學(xué)前兒童進(jìn)人普通幼兒園，與一般兒童共同接受保育和教育的教育形式[1]。

學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育是指在學(xué)前教育階段，孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通幼兒一起學(xué)習(xí)，并獲得所需的相關(guān)服務(wù)和支持。學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育的核心目標(biāo)是改善孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)功能、學(xué)習(xí)功能、認(rèn)知功能，來提高孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育所需支持分析

（一）學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育的實(shí)施形式

目前，我國學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育的實(shí)施形式包括全融合、半融合和點(diǎn)訓(xùn)式等三種。全融合是指學(xué)前孤獨(dú)癥兒童在普通幼兒園普通班接受保教。半融合是指學(xué)前孤獨(dú)癥兒童在普通幼兒園的特教班接受保教。點(diǎn)訓(xùn)式是指學(xué)前孤獨(dú)癥兒童一周中固定的時(shí)間段在普通幼兒園[2]。半融合和點(diǎn)訓(xùn)式只是在一定程度上打破了學(xué)期孤獨(dú)癥兒童的隔離范圍，屬于向全融合過渡的形式，并沒有實(shí)現(xiàn)與普通學(xué)前兒童的真正融合。全融合的形式才能夠真正滿足學(xué)前孤獨(dú)癥兒童所需要的融合支持與服務(wù)。

（二）學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育所需支持分析

學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育支持需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的全方位參與，如特殊教育工作者、普通教育工作者、家長、社區(qū)工作人員和其他各類專業(yè)人員等[3]。

1.家庭支持

家長是學(xué)前融合教育的推動(dòng)者和合作者，他們不但是學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育的直接參與者，而且需要提供力所能及的幫助來配合幼兒園開展融合教育。家長的全程參與是實(shí)施學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育的重要保障。

一是學(xué)前孤獨(dú)癥兒童教育與心理評(píng)估和診斷需要家長參與。家長需要填寫相關(guān)的行為量表、匯報(bào)日常觀察到的兒童行為特征，這是評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的重要依據(jù)。

二是家長直接參與對學(xué)前孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)估等。家長可以為幼兒園提供兒童的診斷與治療情況，教育情況，行為特征等，是幼兒園能夠全面掌握兒童的基本情況，由家園雙方協(xié)商制定個(gè)別化教育計(jì)劃。

三是家長配合孤獨(dú)癥兒童融合幼兒園的教育康復(fù)活動(dòng)。家長通過開展家庭教育康復(fù)來使幼兒園的教育康復(fù)活動(dòng)得到有效的延伸和補(bǔ)充，為幼兒園教育減少難度，成為幼兒園教育的有益支持。

2.幼兒園支持

幼兒園是學(xué)前孤獨(dú)癥兒童接受融合教育的主要場所，在融合教育過程中處于主導(dǎo)地位，要協(xié)調(diào)家庭、幼兒園和社會(huì)等各方面的力量，為孤獨(dú)癥兒童提供盡可能多的教育康復(fù)支持。

教師是幼兒園融合教育實(shí)施的主角。教師需要具備學(xué)前孤獨(dú)癥教育康復(fù)的相關(guān)知識(shí)與技能，特別是為隨園就讀的孤獨(dú)癥兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃的能力。在日常的幼兒園活動(dòng)中對孤獨(dú)癥兒童的語言、行為和同伴交往等隨時(shí)給予指導(dǎo)，為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)設(shè)民主、和睦的融合教育環(huán)境。

此外，幼兒園應(yīng)該整合孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)所需的教具等各類資源和建議，融入到日常的保教活動(dòng)中，形成個(gè)別化教育計(jì)劃，使學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的融合教育工作得到順利的開展。有條件的幼兒園可以為孤獨(dú)癥兒童的家長提供一些具體康復(fù)方法的專業(yè)指導(dǎo)，使家園更好的配合，達(dá)到最佳的教育康復(fù)效果。

3.社會(huì)支持

學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的融合教育不能僅僅局限于幼兒園的融合教育，更需要社會(huì)協(xié)同，拓展融合教育的深度和廣度。社會(huì)支持是保證學(xué)前孤獨(dú)癥兒童隨園就讀的所有外部專業(yè)化資源的整合，主要包括社區(qū)、教育行政部門和殘聯(lián)機(jī)構(gòu)等層面的支持。社區(qū)是社會(huì)大環(huán)境的濃縮，社區(qū)不僅要為孤獨(dú)癥兒童融合教育提供良好的人文氛圍，社區(qū)人員還要積極參與孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)活動(dòng)，鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童家庭接受融合教育，支持學(xué)前孤獨(dú)癥兒童隨園就讀。教育行政部門可以給予政策、資金等方面的支持和保障，出臺(tái)孤獨(dú)癥兒童相關(guān)的保障性文件。殘聯(lián)康復(fù)中心等社會(huì)機(jī)構(gòu)是學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育的重要支持力量，不僅提供較為專業(yè)的康復(fù)服務(wù)系統(tǒng)，同時(shí)為孤獨(dú)癥兒童的家長提供心理支持。社會(huì)大眾也是融合教育的重要支持力量。社會(huì)大眾對孤獨(dú)癥兒童給予充分的尊重和接納，才能使他們自然地融入社會(huì)。

三、應(yīng)對學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育支持需求的幾點(diǎn)建議

（一）對家長的建議

1.家長要樹立正確的兒童教育觀。調(diào)整好心態(tài)，承認(rèn)孩子的特殊之處，以積極的心態(tài)開展對子女的教育康復(fù)工作。為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的接納環(huán)境，給予學(xué)前孤獨(dú)癥兒童主動(dòng)的陪伴和情感支持，建立兒童與父母之間良好的親子依戀，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童心理健康發(fā)展。

2.家長根據(jù)孩子的能力及需要采取適當(dāng)?shù)娜诤辖逃Ｊ?。保持與教師的溝通合作，與教師建立共同的教育康復(fù)目標(biāo)，積極參加幼兒園的相關(guān)活動(dòng)，幫助孤獨(dú)癥兒童建立良好的同伴關(guān)系。

3.家長要經(jīng)常孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的相關(guān)培訓(xùn)。主動(dòng)更新教育觀念，掌握孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)方法，把幼兒園和康復(fù)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練延續(xù)到生活中，促進(jìn)教育康復(fù)效果。

（二）對融合幼兒園和教師的建議

1、對融合幼兒園的建議

首先，幼兒園應(yīng)針對孤獨(dú)癥兒童的情況特點(diǎn)，對其所開設(shè)的課程內(nèi)容的數(shù)量、深度和難度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可以增設(shè)一些差異化的課程內(nèi)容，比如個(gè)訓(xùn)課，教師可以根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的教育需要對其開展語言和行為等方面的個(gè)別訓(xùn)練。

其次，幼兒園應(yīng)該組織教師參加孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，為教師提供充分的教學(xué)資源。幼兒園安排融合班級(jí)教師時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選擇對孤獨(dú)癥兒童接納度高且具有特殊教育專業(yè)背景的教師。此外，幼兒園還應(yīng)設(shè)立影子教師，影子教師需具備特殊教育學(xué)的專業(yè)背景，并且接受過康復(fù)訓(xùn)練的技能培訓(xùn)。影子教師伴隨在孤獨(dú)癥兒童身邊，能夠?yàn)楣陋?dú)癥兒童提供專業(yè)的支持服務(wù)，如幫助兒童建立自信，幫助兒童適應(yīng)普通幼兒園生活。影子教師的介入大大減輕了普通教師的工作壓力。

另外，幼兒園要營造全員參與的早期融合教育接納氛圍[4]。這就需要幼兒園積極宣傳學(xué)前融合教育思想，使幼兒園管理人員、幼兒教師以及普通幼兒都能夠?qū)陋?dú)癥兒童的融入真心接納。

2.對教師的建議

融合教育需要的是兼具普通教育和特殊教育雙重專業(yè)知識(shí)與能力的教師。所以教師需要轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，積極主動(dòng)參與特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提升，特別是掌握針對學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)方法。教師除了注重自身素質(zhì)、教學(xué)能力外，還要有注意與孤獨(dú)癥兒童家長的合作與溝通。教師可以通過家園聯(lián)系手冊與家長聯(lián)系，也可以通過家訪等方式對孤獨(dú)癥兒童的具體情況進(jìn)行了解。在幼兒園里，教師除了運(yùn)用各種教學(xué)方法對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行融合教育外，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)能夠給予孤獨(dú)癥兒童支持服務(wù)的同伴，為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓同伴成為孤獨(dú)癥兒童成長過程中心理與行為發(fā)展的強(qiáng)有力支持者。

（三）對教育行政部門等社會(huì)支持的建議

1、研究出臺(tái)孤獨(dú)癥融合教育的相關(guān)政策文件。對孤獨(dú)癥兒童隨園就讀的實(shí)施對象、評(píng)估和鑒定、保育教育、經(jīng)費(fèi)支持、師資培訓(xùn)等各個(gè)重要環(huán)節(jié)做出規(guī)定，為完善融合教育支持保障體系、學(xué)前孤獨(dú)癥兒童接受融合教育提供政策支持。

2、加強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)。目前普通師范學(xué)前教育專業(yè)缺乏孤獨(dú)癥兒童康復(fù)等相關(guān)課程，教育行政部門應(yīng)該為普通幼兒園的教師提供在職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們逐步提高孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)方法和技能，保證融合教育有效的開展。

3、孤獨(dú)癥的學(xué)前融合教育需要政府各個(gè)職能部門的協(xié)調(diào)配合。孤獨(dú)癥兒童的診療機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)康復(fù)中心和幼兒園等要做到數(shù)據(jù)等資源的交流共享，各負(fù)其責(zé)，相互配合。社區(qū)在融合教育中也發(fā)揮著不可或缺的作用，提供社區(qū)各類資源支持的同時(shí)，可以加強(qiáng)宣傳與教育，營造良好接納的社區(qū)環(huán)境，減少障礙，使孤獨(dú)癥兒童順利地適應(yīng)社會(huì)生活。

融合教育是特殊教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢，只有不斷提高整個(gè)社會(huì)對孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)程度，整合家庭、幼兒園和社區(qū)等各方面力量形成支持系統(tǒng)，為學(xué)前融合教育工作者提供全面、系統(tǒng)、持續(xù)的全方位支持，學(xué)前融合教育工作才能持續(xù)健康的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]黃艷紅.英美特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式及其啟示[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

[4]張麗莉.自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（14）.

本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題《遼寧省學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育支持問題研究》（編號(hào)：JG17EB216）階段性成果。