淺談學前孤獨癥兒童的融合教育支持需求及應對策略

王佳佳 楊海珍

摘要：

目前，我國的學前孤獨癥兒童融合教育還處在探索階段，融合教育模式不成熟，且缺少專業(yè)的支持服務。學前孤獨癥兒童的融合教育并不是簡單的將學前孤獨癥兒童放到普幼機構(gòu)，也不是某一個機構(gòu)或者某一位老師的工作，它關系到更為龐大更為復雜的系統(tǒng)。如何根據(jù)學前孤獨癥兒童融合教育的需求提供全方位支持是當前亟待解決的重要問題。

關鍵詞：孤獨癥兒童; 融合教育;支持

一、學前孤獨癥兒童融合教育的內(nèi)涵

融合教育（Inclusion Education，亦譯為全納教育），其概念來源于正?；?，指讓有特殊教育需要的學前兒童進人普通幼兒園，與一般兒童共同接受保育和教育的教育形式[1]。

學前孤獨癥兒童融合教育是指在學前教育階段，孤獨癥兒童進入普通幼兒園，與普通幼兒一起學習，并獲得所需的相關服務和支持。學前孤獨癥兒童融合教育的核心目標是改善孤獨癥兒童的社會功能、學習功能、認知功能，來提高孤獨癥兒童的社會適應能力。

二、學前孤獨癥兒童融合教育所需支持分析

（一）學前孤獨癥兒童融合教育的實施形式

目前，我國學前孤獨癥兒童融合教育的實施形式包括全融合、半融合和點訓式等三種。全融合是指學前孤獨癥兒童在普通幼兒園普通班接受保教。半融合是指學前孤獨癥兒童在普通幼兒園的特教班接受保教。點訓式是指學前孤獨癥兒童一周中固定的時間段在普通幼兒園[2]。半融合和點訓式只是在一定程度上打破了學期孤獨癥兒童的隔離范圍，屬于向全融合過渡的形式，并沒有實現(xiàn)與普通學前兒童的真正融合。全融合的形式才能夠真正滿足學前孤獨癥兒童所需要的融合支持與服務。

（二）學前孤獨癥兒童融合教育所需支持分析

學前孤獨癥兒童融合教育支持需要家庭、學校和社會的全方位參與，如特殊教育工作者、普通教育工作者、家長、社區(qū)工作人員和其他各類專業(yè)人員等[3]。

1.家庭支持

家長是學前融合教育的推動者和合作者，他們不但是學前孤獨癥兒童融合教育的直接參與者，而且需要提供力所能及的幫助來配合幼兒園開展融合教育。家長的全程參與是實施學前孤獨癥兒童融合教育的重要保障。

一是學前孤獨癥兒童教育與心理評估和診斷需要家長參與。家長需要填寫相關的行為量表、匯報日常觀察到的兒童行為特征，這是評估孤獨癥兒童的重要依據(jù)。

二是家長直接參與對學前孤獨癥兒童個別化教育計劃的制定、實施和評估等。家長可以為幼兒園提供兒童的診斷與治療情況，教育情況，行為特征等，是幼兒園能夠全面掌握兒童的基本情況，由家園雙方協(xié)商制定個別化教育計劃。

三是家長配合孤獨癥兒童融合幼兒園的教育康復活動。家長通過開展家庭教育康復來使幼兒園的教育康復活動得到有效的延伸和補充，為幼兒園教育減少難度，成為幼兒園教育的有益支持。

2.幼兒園支持

幼兒園是學前孤獨癥兒童接受融合教育的主要場所，在融合教育過程中處于主導地位，要協(xié)調(diào)家庭、幼兒園和社會等各方面的力量，為孤獨癥兒童提供盡可能多的教育康復支持。

教師是幼兒園融合教育實施的主角。教師需要具備學前孤獨癥教育康復的相關知識與技能，特別是為隨園就讀的孤獨癥兒童制定個別化教育計劃的能力。在日常的幼兒園活動中對孤獨癥兒童的語言、行為和同伴交往等隨時給予指導，為孤獨癥兒童創(chuàng)設民主、和睦的融合教育環(huán)境。

此外，幼兒園應該整合孤獨癥兒童教育康復所需的教具等各類資源和建議，融入到日常的保教活動中，形成個別化教育計劃，使學前孤獨癥兒童的融合教育工作得到順利的開展。有條件的幼兒園可以為孤獨癥兒童的家長提供一些具體康復方法的專業(yè)指導，使家園更好的配合，達到最佳的教育康復效果。

3.社會支持

學前孤獨癥兒童的融合教育不能僅僅局限于幼兒園的融合教育，更需要社會協(xié)同，拓展融合教育的深度和廣度。社會支持是保證學前孤獨癥兒童隨園就讀的所有外部專業(yè)化資源的整合，主要包括社區(qū)、教育行政部門和殘聯(lián)機構(gòu)等層面的支持。社區(qū)是社會大環(huán)境的濃縮，社區(qū)不僅要為孤獨癥兒童融合教育提供良好的人文氛圍，社區(qū)人員還要積極參與孤獨癥兒童的教育康復活動，鼓勵孤獨癥兒童家庭接受融合教育，支持學前孤獨癥兒童隨園就讀。教育行政部門可以給予政策、資金等方面的支持和保障，出臺孤獨癥兒童相關的保障性文件。殘聯(lián)康復中心等社會機構(gòu)是學前孤獨癥兒童融合教育的重要支持力量，不僅提供較為專業(yè)的康復服務系統(tǒng)，同時為孤獨癥兒童的家長提供心理支持。社會大眾也是融合教育的重要支持力量。社會大眾對孤獨癥兒童給予充分的尊重和接納，才能使他們自然地融入社會。

三、應對學前孤獨癥兒童融合教育支持需求的幾點建議

（一）對家長的建議

1.家長要樹立正確的兒童教育觀。調(diào)整好心態(tài)，承認孩子的特殊之處，以積極的心態(tài)開展對子女的教育康復工作。為孩子創(chuàng)造一個良好的接納環(huán)境，給予學前孤獨癥兒童主動的陪伴和情感支持，建立兒童與父母之間良好的親子依戀，促進孤獨癥兒童心理健康發(fā)展。

2.家長根據(jù)孩子的能力及需要采取適當?shù)娜诤辖逃Ｊ?。保持與教師的溝通合作，與教師建立共同的教育康復目標，積極參加幼兒園的相關活動，幫助孤獨癥兒童建立良好的同伴關系。

3.家長要經(jīng)常孤獨癥兒童康復訓練的相關培訓。主動更新教育觀念，掌握孤獨癥兒童的教育康復方法，把幼兒園和康復機構(gòu)的訓練延續(xù)到生活中，促進教育康復效果。

（二）對融合幼兒園和教師的建議

1、對融合幼兒園的建議

首先，幼兒園應針對孤獨癥兒童的情況特點，對其所開設的課程內(nèi)容的數(shù)量、深度和難度做出適當?shù)恼{(diào)整，也可以增設一些差異化的課程內(nèi)容，比如個訓課，教師可以根據(jù)孤獨癥兒童的教育需要對其開展語言和行為等方面的個別訓練。

其次，幼兒園應該組織教師參加孤獨癥兒童教育康復知識的專業(yè)培訓，為教師提供充分的教學資源。幼兒園安排融合班級教師時，應優(yōu)先選擇對孤獨癥兒童接納度高且具有特殊教育專業(yè)背景的教師。此外，幼兒園還應設立影子教師，影子教師需具備特殊教育學的專業(yè)背景，并且接受過康復訓練的技能培訓。影子教師伴隨在孤獨癥兒童身邊，能夠為孤獨癥兒童提供專業(yè)的支持服務，如幫助兒童建立自信，幫助兒童適應普通幼兒園生活。影子教師的介入大大減輕了普通教師的工作壓力。

另外，幼兒園要營造全員參與的早期融合教育接納氛圍[4]。這就需要幼兒園積極宣傳學前融合教育思想，使幼兒園管理人員、幼兒教師以及普通幼兒都能夠?qū)陋毎Y兒童的融入真心接納。

2.對教師的建議

融合教育需要的是兼具普通教育和特殊教育雙重專業(yè)知識與能力的教師。所以教師需要轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，積極主動參與特殊教育專業(yè)知識和技能的學習提升，特別是掌握針對學前孤獨癥兒童的教育康復方法。教師除了注重自身素質(zhì)、教學能力外，還要有注意與孤獨癥兒童家長的合作與溝通。教師可以通過家園聯(lián)系手冊與家長聯(lián)系，也可以通過家訪等方式對孤獨癥兒童的具體情況進行了解。在幼兒園里，教師除了運用各種教學方法對孤獨癥兒童進行融合教育外，教師要有意識地培養(yǎng)能夠給予孤獨癥兒童支持服務的同伴，為孤獨癥兒童創(chuàng)造與同伴互動的機會，讓同伴成為孤獨癥兒童成長過程中心理與行為發(fā)展的強有力支持者。

（三）對教育行政部門等社會支持的建議

1、研究出臺孤獨癥融合教育的相關政策文件。對孤獨癥兒童隨園就讀的實施對象、評估和鑒定、保育教育、經(jīng)費支持、師資培訓等各個重要環(huán)節(jié)做出規(guī)定，為完善融合教育支持保障體系、學前孤獨癥兒童接受融合教育提供政策支持。

2、加強幼兒園教師的專業(yè)培訓。目前普通師范學前教育專業(yè)缺乏孤獨癥兒童康復等相關課程，教育行政部門應該為普通幼兒園的教師提供在職學習的機會，鼓勵他們逐步提高孤獨癥兒童教育康復方法和技能，保證融合教育有效的開展。

3、孤獨癥的學前融合教育需要政府各個職能部門的協(xié)調(diào)配合。孤獨癥兒童的診療機構(gòu)、殘聯(lián)康復中心和幼兒園等要做到數(shù)據(jù)等資源的交流共享，各負其責，相互配合。社區(qū)在融合教育中也發(fā)揮著不可或缺的作用，提供社區(qū)各類資源支持的同時，可以加強宣傳與教育，營造良好接納的社區(qū)環(huán)境，減少障礙，使孤獨癥兒童順利地適應社會生活。

融合教育是特殊教育發(fā)展的一個必然趨勢，只有不斷提高整個社會對孤獨癥的認識程度，整合家庭、幼兒園和社區(qū)等各方面力量形成支持系統(tǒng)，為學前融合教育工作者提供全面、系統(tǒng)、持續(xù)的全方位支持，學前融合教育工作才能持續(xù)健康的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]周念麗.中日幼兒園教師學前融合教育意識比較[J].幼兒教育（教育科學版），2006（12）.

[2]戴崢嶸.如何在幼兒園開展孤獨癥兒童的融合教育[J].速讀（下旬），2015（12）.

[3]黃艷紅.英美特殊兒童融合教育的實踐模式及其啟示[D].成都：四川師范大學，2013.

[4]張麗莉.自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育教學論壇，2017（14）.

本文系遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題《遼寧省學前孤獨癥兒童融合教育支持問題研究》（編號：JG17EB216）階段性成果。