多元視角下隨班就讀孤獨(dú)癥兒童人際關(guān)系提升策略研究

幸韻兒

【摘要】在探索“特殊教育”這條路上，我們國(guó)家歷經(jīng)坎坷，仍舊一路風(fēng)雨兼程。這些年，從黨的十七大“關(guān)心特殊教育”，黨的十八大“支持特殊教育”，到黨的十九大“辦好特殊教育”，而“辦好特殊教育”則意味著不僅要有特殊教育，更要有高質(zhì)量、高水平的特殊教育。本研究基于國(guó)際上對(duì)融合教育的初衷——促進(jìn)特殊兒童與身邊人建立高質(zhì)量的人際關(guān)系，從而達(dá)到提高這類(lèi)人群的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，筆者將特殊教育的研究目光聚焦于融合教育環(huán)境中的“孤獨(dú)癥兒童人際關(guān)系”這一話(huà)題，通過(guò)對(duì)本校隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童的人際關(guān)系進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究，探尋孤獨(dú)癥兒童的人際關(guān)系現(xiàn)狀，從學(xué)生群體和教師群體切入，為促進(jìn)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童的人際關(guān)系提升與發(fā)展指引可操作的方向，進(jìn)一步地推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往性的提高。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;融合環(huán)境;隨班就讀;孤獨(dú)癥兒童;人際關(guān)系;策略研究

一、研究背景

（一）“來(lái)自星星的孩子”正遭遇人際關(guān)系的困境

孤獨(dú)癥（autism），又稱(chēng)自閉癥或孤獨(dú)性障礙（autistic disorder）等，是廣泛性發(fā)育障礙（pervasive developmental disorder，PDD）的代表性疾病，這種癥狀的兒童呈現(xiàn)出以社交溝通障礙、狹窄的興趣愛(ài)好和重復(fù)刻板的動(dòng)作行為核心癥狀的疾病?；加泄陋?dú)癥的兒童在普通學(xué)校就讀，充滿(mǎn)著來(lái)自四面八方的困難和挑戰(zhàn)，這些困難和挑戰(zhàn)的背后折射出的一個(gè)核心特征就是——社會(huì)交往技能缺陷。他們的人際關(guān)系質(zhì)量相比于其他兒童而言是比較差，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，這種“差關(guān)系”會(huì)越演越烈，甚至?xí)霈F(xiàn)被普通家長(zhǎng)排斥，拒絕入學(xué)的極端案例。如何通過(guò)一線(xiàn)教育工作者的實(shí)踐研究，讓這一顆一顆“小星星”的“隨班就讀”能夠突破停留在“隨班就坐”的層面，獲得高質(zhì)量融合教育，突破人際關(guān)系構(gòu)建的困境，能夠獲得高質(zhì)量的友誼，真正通過(guò)教育成為一個(gè)自由有序的成年人。

二、“特殊教育”最大的現(xiàn)實(shí)意義是實(shí)現(xiàn)兒童的“不特殊”

特殊教育最大的現(xiàn)實(shí)意義就在于讓所有的兒童能夠享受公平而高質(zhì)量的教育資源，能夠自由自在地在這個(gè)世界上綻放屬于自己多樣的色彩，而不是被遺忘，被特殊化，被邊緣化，這也是本研究立足的根本。特殊教育是當(dāng)前我們的義務(wù)教育環(huán)節(jié)中重要的組成部分，被“特殊教育”覆蓋之下的每個(gè)兒童都是折翼的天使，他們也同樣的善良與可愛(ài)，充滿(mǎn)陽(yáng)光與希望，只是，他們更需要專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與人群去采用特殊的教育方式，傾注更多的心血護(hù)佑，去提供更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，教育他們、訓(xùn)練他們，讓他們能夠自食其力、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

良好的人際關(guān)系是孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)，展翅翱翔的一雙“翅膀”。本研究所提出的“特殊教育（special education）”服務(wù)的對(duì)象是融合環(huán)境下，有特殊教育需要的兒童（children with special education needs，CSEN）中的“孤獨(dú)癥兒童”。研究者將根據(jù)此類(lèi)兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，系統(tǒng)化地通過(guò)普通或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、培養(yǎng)良好的品德的同時(shí)，也能夠最大限度地提高自己的社會(huì)交往能力，交到好朋友，擁有屬于自己很好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

三、研究路徑設(shè)計(jì)

落地現(xiàn)實(shí)，基于筆者執(zhí)教的公辦小學(xué)就是當(dāng)?shù)厝诤辖逃_(kāi)展的學(xué)校點(diǎn)，本研究以本校（佛山市順德區(qū)一所公辦小學(xué)）四至六年級(jí)隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生為研究對(duì)象。一方面，從人際接納、人際友誼和人際長(zhǎng)久交往三個(gè)維度調(diào)查孤獨(dú)癥學(xué)生現(xiàn)階段的人際關(guān)系生態(tài)，探究人際關(guān)系的構(gòu)建主要受到什么因素影響;另一方面，從兒童發(fā)展的個(gè)人視角、差異包容的社會(huì)視角及文明發(fā)展的文化視角三個(gè)維度為孤獨(dú)癥的兒童創(chuàng)建高質(zhì)量人際關(guān)系提出相應(yīng)的可行性策略。

四、研究分析：隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童人際關(guān)系影響因素分析

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究指出，特殊兒童的人際交往關(guān)系受到其所處的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教室環(huán)境、家庭風(fēng)氣等系統(tǒng)的影響，即每一個(gè)系統(tǒng)各自獨(dú)立又相互聯(lián)結(jié)地影響隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童人際交往中的核心素養(yǎng)和綜合能力的形成與發(fā)展。

1.外部歸因：社區(qū)文化和育人文化影響

（1）社區(qū)文化影響

傳統(tǒng)的社區(qū)文化是在以往的特殊教育中常常被遺忘的一個(gè)重要因素。近年來(lái)，隨著社區(qū)文化的影響力逐漸走入教育工作者的視野，研究者發(fā)現(xiàn)良好的社區(qū)文化對(duì)于隨班就讀孤獨(dú)癥譜系的兒童而言有著非常積極的意義，是學(xué)生良好的同伴關(guān)系得以建立和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是滿(mǎn)足其社會(huì)人際交往需要，獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。小學(xué)隨班就讀孤獨(dú)癥譜系學(xué)生在一定的社區(qū)文化環(huán)境和社會(huì)關(guān)系條件下，逐漸獨(dú)立、適應(yīng)并掌握社會(huì)規(guī)范和價(jià)值體系，學(xué)會(huì)生活自理，擁有一定范圍內(nèi)的社交自由能力。

（2）育人環(huán)境的困境

家庭是孤獨(dú)癥學(xué)生行為習(xí)慣及道德品質(zhì)、人際交往策略養(yǎng)成發(fā)展的重要場(chǎng)所。父母作為學(xué)生的第一任教師，其言行習(xí)慣、教育理念及教育方法等，都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)前家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)理念引領(lǐng)，孩子身處其中，自然很難得到相關(guān)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.內(nèi)部歸因：個(gè)體生理素養(yǎng)能力發(fā)展受限

（1）自主交往能力缺失

孤獨(dú)癥兒童本身很難進(jìn)行社會(huì)人際交往，對(duì)關(guān)系親密的親屬都會(huì)自發(fā)表現(xiàn)出來(lái)一種強(qiáng)大的陌生感與距離感。例如，親子關(guān)系中，孤獨(dú)癥兒童對(duì)待自己的爸爸媽媽和陌生人是沒(méi)有多大差別的，他們可以很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)周?chē)l(fā)生的一切毫不在意，而停留在自己的小天地里。這種狀態(tài)如果不加干預(yù)，并不會(huì)隨著年齡大增長(zhǎng)而發(fā)生好轉(zhuǎn)，孤獨(dú)癥者大多還會(huì)延續(xù)這種冷漠大感情交流，以及繼續(xù)呈現(xiàn)出社會(huì)行為交流方面的困難——他們不能與他人溝通感情，不能理解并往往也不能遵從社會(huì)通用的習(xí)俗規(guī)矩。在他們的世界里，只有自己喜不喜歡、愿不愿意，無(wú)視他人的反應(yīng)和社會(huì)既定大規(guī)則體系。

（2）認(rèn)知與情感能力障礙C403D9D1-67BC-4F41-B331-570E18E3DC79

正常兒童的感情意識(shí)會(huì)在兩到三歲時(shí)候開(kāi)始覺(jué)醒，這個(gè)階段開(kāi)始，他們開(kāi)始會(huì)慢慢向外界傳遞自己的感情，也能夠理解父母的情感釋放。最簡(jiǎn)單的場(chǎng)景如媽媽高興時(shí)，寶寶也會(huì)笑，媽媽生氣時(shí)，孩子常常會(huì)緊緊地皺眉……可是，遺憾的是，孤獨(dú)癥兒童在這一方面則會(huì)遭遇極大的困境。他們一方面很難去理解他人情感變化，也不能很好地表達(dá)自己的感情，在社會(huì)上或公眾場(chǎng)合往往是困難重重。這是屬于一種認(rèn)知與情感能力的障礙。

（3）心靈的解讀能力缺失

“心靈解讀能力”在心理學(xué)上又稱(chēng)之為“對(duì)他人思維和愿望的理解與接納”。正常的兒童成長(zhǎng)到4歲左右一般就會(huì)初步具有這種能力。但是，心理學(xué)家經(jīng)過(guò)多年大量實(shí)驗(yàn)表明，孤獨(dú)癥兒童在對(duì)他人心靈的解讀能力方面具有明顯的差異化發(fā)展方向，也因此在感情和社會(huì)互動(dòng)方面滋生了種種困難。

（4）親密依戀關(guān)系的缺乏

一般情況下，六個(gè)月左右的兒童就會(huì)逐漸發(fā)展起對(duì)父母或其他親人的依戀感。盡管在不同兒童那里這種依戀關(guān)系的表現(xiàn)及其出現(xiàn)的時(shí)間略有不同。但在孤獨(dú)癥患者的世界里，這種對(duì)人的依戀關(guān)系是很難出現(xiàn)的。即使，某些孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)的親近動(dòng)作也許僅僅是孤獨(dú)癥兒童所常有的固守刻板的一個(gè)方面。只要把時(shí)間、地點(diǎn)稍作變化，這些孩子也許就會(huì)馬上改變自己的行為模式。另一方面，在痛苦、害怕、有困難和受委屈時(shí)，兒童往往會(huì)去找自己的親人幫忙。孤獨(dú)癥兒童卻有所不同。他們?cè)谠摵ε碌臅r(shí)候往往并不表現(xiàn)出害怕，往往是寧可自己一個(gè)人直面問(wèn)題也不尋找大人的安慰和幫助。

（5）無(wú)法建立同伴關(guān)系

孤獨(dú)癥兒童不能像正常發(fā)展兒童去開(kāi)展娛樂(lè)活動(dòng)，因此很少有自己的朋友。這種狀況往往會(huì)持續(xù)到他們成年以后。國(guó)外學(xué)者Beadle-Brown曾經(jīng)對(duì)一百多名孤獨(dú)癥孩子進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)12年的追蹤研究中所得到的數(shù)據(jù)，對(duì)這些孩子在交友方面的技能進(jìn)行了比較分析。結(jié)果表明，有93%的孩子的交友技能，在這十二年中沒(méi)有改變。而在其它方面有所改變的孩子中，大部分人的交友技能越來(lái)越差。只有極少數(shù)人在交友技能方面有所提高。由此可見(jiàn)，孤獨(dú)癥學(xué)生在交友方面的障礙，前景不容樂(lè)觀。

五、研究策略：促進(jìn)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童人際關(guān)系提升方法

人際關(guān)系對(duì)孤獨(dú)癥的兒童身心發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，人之所以為人，區(qū)別萬(wàn)獸萬(wàn)物的關(guān)鍵就在于它能夠以其獨(dú)特而微妙的能量，影響著孤獨(dú)癥學(xué)生的個(gè)性心理特征，社會(huì)交往行為，核心價(jià)值觀，世界觀，人生觀。這是人群社會(huì)化進(jìn)程中很重要的動(dòng)因。促進(jìn)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童的人際，第一步要走好家庭教養(yǎng)一小步，建構(gòu)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童人際關(guān)系基礎(chǔ)。家庭是一個(gè)孩子最重要和堅(jiān)實(shí)的后盾，家庭的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及他們對(duì)隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的有機(jī)組合，也是家風(fēng)的集中體現(xiàn)。這種積極與消極的選擇，都關(guān)乎孤獨(dú)癥兒童能否建立和發(fā)展人際關(guān)系;第二步要建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童人際關(guān)系的良性發(fā)展，學(xué)校、班級(jí)、家庭各個(gè)方面同向發(fā)力，形成合力，能夠促進(jìn)對(duì)孤獨(dú)癥兒童形成和建立和諧融洽的同伴關(guān)系，并獲得較為全面的社會(huì)性發(fā)展;第三，引入心理專(zhuān)業(yè)力量，提升隨班就讀孤獨(dú)癥兒童人際關(guān)系效能感;第四，科普融合教育理念，提高隨班就讀孤獨(dú)癥兒童人際關(guān)系質(zhì)量;第五，學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的多元化，實(shí)現(xiàn)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童人際關(guān)系主動(dòng)發(fā)展;第六，打造多樣化的展示舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童人際關(guān)系的進(jìn)階發(fā)展。

由于隨班就讀孤獨(dú)癥兒童人際交往的主要場(chǎng)所發(fā)生在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域，那么能夠?qū)和娜穗H交往能力產(chǎn)生最為重要的良性影響力大多來(lái)自于學(xué)校與教師自身。筆者也在自身的實(shí)踐與體驗(yàn)中作出了如下基于學(xué)校和自身作為教育工作者的思考，我們?cè)撟鲂┦裁?，我們又該如何做?/p>

（一）“師者，傳道受業(yè)解惑也”

作為一線(xiàn)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生也踐行先進(jìn)教學(xué)理念，實(shí)施高效教學(xué)方法。著名的教育家和啟蒙思想家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童必須在自由的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人際交往能力。在關(guān)乎人際教育訓(xùn)練時(shí)，教師也應(yīng)該讓孤獨(dú)癥學(xué)生多想、多練，給予充分自由的同時(shí)，滲透課堂規(guī)范的建立，使社會(huì)人際交往的“自由和紀(jì)律”得到統(tǒng)一。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)“我聽(tīng)到了，但隨后就忘記了;我看到了，也就記得了;我做了，也就理解了。”針對(duì)學(xué)生行為刻板，在對(duì)其進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該更多地去結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，讓孤獨(dú)癥學(xué)生能更好地配合訓(xùn)練，提高了訓(xùn)練的有效性，更好地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交往能力的提高。

（二）教與學(xué)相長(zhǎng)，豐富人際關(guān)系訓(xùn)練形式

要切實(shí)配合學(xué)校落實(shí)隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生五大模塊的康復(fù)訓(xùn)練課——語(yǔ)言和溝通訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、情緒與行為矯正、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、心理康復(fù)，還要進(jìn)行跨學(xué)科融合，如，“溝通與交往”訓(xùn)練與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為載體練習(xí)溝通與交往的技巧，做到“康中有教，教中有康”。教師采用個(gè)別訓(xùn)練、小組訓(xùn)練和集體教學(xué)的形式，對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練。集體教學(xué)使孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)會(huì)與他人互動(dòng)和交往，發(fā)展社會(huì)情感，提高社會(huì)適應(yīng)能力，形成健全的人格;小組訓(xùn)練使能力相當(dāng)?shù)墓陋?dú)癥學(xué)生得到更多的練習(xí)，小組成員之間還可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn);個(gè)別訓(xùn)練對(duì)能力比較弱的孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，更快地促進(jìn)其社交能力提高。

（三）構(gòu)建多方協(xié)作機(jī)制，科學(xué)育人成效顯著

學(xué)校教育康復(fù)工作需要多方力量的介入，如常規(guī)教師、專(zhuān)業(yè)心理師，康復(fù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)師和醫(yī)院的醫(yī)生共同參與，多方協(xié)作。只有這樣才能真正解決學(xué)校教師數(shù)量少和專(zhuān)業(yè)能力不足的問(wèn)題，也能夠提高對(duì)孤獨(dú)癥兒童的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。讓孤獨(dú)癥學(xué)生障礙程度得到顯著改善，社會(huì)交往能力也能得到不同程度的提高。此外，使學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言溝通等能力也得到了極大提升，不良情緒行為的發(fā)生率得以減少，他們能更好地融入班級(jí)集體，融入學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，提高了社會(huì)適應(yīng)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

家里有一個(gè)來(lái)自“星星”的孩子，作為父母，任重而道遠(yuǎn)。因?yàn)?，他們不僅要幫助孩子成長(zhǎng)，讓他們感受到歸屬感及與家人的聯(lián)結(jié)，還要教給孩子社會(huì)和生活技能，幫助孩子感覺(jué)到被愛(ài)，同時(shí)還要找到辦法，確保孩子感受到自己的特別、與眾不同和重要性，還要保證孩子的安全;作為教師，能夠正面約束與管教，不僅僅需要一份愛(ài)心與耐心，更重要的是堅(jiān)定與和善的平衡，以及對(duì)特殊兒童的共同尊重，既不嬌縱，也不懲罰。教師要做的，不僅僅是通過(guò)教化為家庭帶來(lái)希望，賦予孤獨(dú)癥兒童更多的技能及愛(ài)，而且要努力讓兒童始終在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中去培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作及解決問(wèn)題的能力，使他們學(xué)會(huì)受益終身的社會(huì)技能和生活技能，并取得良好的成長(zhǎng)發(fā)展。但愿本文的一點(diǎn)思考與感悟能為教養(yǎng)來(lái)自“星星的孩子”的人生起點(diǎn)提供一些好的理念和技巧。

責(zé)任編輯? 李? 源C403D9D1-67BC-4F41-B331-570E18E3DC79