淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

羅潔梅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有趣而又生動(dòng)的、與生活密不可分的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，從而激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，使他們成為課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;合理;教學(xué)情境

小學(xué)生由于年齡的限制，并沒(méi)有過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn)，或者懂得很多道理，但對(duì)于一些很抽象的東西難以接受。因此，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理而又有效的情境，不能超出學(xué)生能接受的范圍，切忌天馬行空或泛泛而談，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，也就收不到最初想要的效果。

一、根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)情境

“興趣是最好的老師。” 有興趣才會(huì)有動(dòng)力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。那么，學(xué)生很快就能向積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。例如，在《小數(shù)點(diǎn)搬家》這一節(jié)的課堂中，可利用投影讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)：懶羊羊開(kāi)了一家“洋洋”早餐店，生意很不錯(cuò)，每天早上都有很多動(dòng)物朋友來(lái)吃早餐。有一天早上，小數(shù)點(diǎn)說(shuō)：“我要去外面玩一玩?！闭l(shuí)知道因?yàn)樾?shù)點(diǎn)不在，顧客全都跑光了。懶羊羊急忙找到小數(shù)點(diǎn)對(duì)它說(shuō)：“小數(shù)點(diǎn)你快快回家，別再到處跑了?！庇谑牵?shù)點(diǎn)匆匆忙忙趕回家，它立馬找個(gè)隨便的位置（￥5.00）就跳了上去。過(guò)了一段時(shí)間，小數(shù)點(diǎn)卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：“怎么都沒(méi)有顧客來(lái)我們店了呢？”小數(shù)點(diǎn)思考了一下，說(shuō)：“看來(lái)我得搬搬家！”于是，小數(shù)點(diǎn)搬到了5的前面（￥0.50），然后來(lái)早餐店的動(dòng)物朋友就又變多了。這時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)變得十分興奮，想著“這樣就能讓生意變得更好，太棒了，那不如我再搬一次吧，這樣必定能蒸蒸日上了！”小數(shù)點(diǎn)又往5的左邊再搬家一次（￥0.05）。這樣一來(lái)，懶羊羊的早餐店生意好極了，顧客多得店里沒(méi)有位置了，在外面排著長(zhǎng)隊(duì)。小數(shù)點(diǎn)非常高興，心里想“哇，我小數(shù)點(diǎn)真是個(gè)天才??！”觀看完動(dòng)畫(huà)以后，教師可提問(wèn)學(xué)生：動(dòng)畫(huà)中小數(shù)點(diǎn)是向哪邊搬家的？為什么懶羊羊的早餐店會(huì)因?yàn)樾?shù)點(diǎn)跑出去玩了顧客變少，而當(dāng)它搬家的時(shí)候?yàn)槭裁搭櫩蜁?huì)變得更加多了呢？同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這樣通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)中的小故事，學(xué)生興致盎然，就會(huì)帶著一種“為什么早餐店的生意會(huì)因?yàn)樾?shù)點(diǎn)搬家生意而發(fā)生巨大的變化呢？”的疑問(wèn)，迅速地沉浸在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的海洋中。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)置有效問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)立有效的教學(xué)情境，也就是說(shuō)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立有效的問(wèn)題。若是無(wú)效的問(wèn)題，也就達(dá)不到提高課堂效率的效果。例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，教師想從生活情境引入，但有些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)可能是不合理的，比如：同學(xué)們，你們知道生活中有哪些常見(jiàn)的角嗎？可不可以舉些例子呢？學(xué)生可能出現(xiàn)非常踴躍回答的情況：山羊的角，鹿的角，水牛的角，衣服的……因?yàn)閷W(xué)生從未了解過(guò)數(shù)學(xué)上的角的概念，而數(shù)學(xué)上的角的概念與生活中的角的概念相差甚遠(yuǎn)。創(chuàng)設(shè)這樣與生活相關(guān)的情境，來(lái)引入數(shù)學(xué)新課，出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際上的數(shù)學(xué)新概念卻與此情境有較大的出入，也就是說(shuō)與實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容并不相符，因此這是無(wú)效的問(wèn)題與情境。那么，該如何設(shè)置有效的情境呢？下面舉例：在教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)的加減法》時(shí)，可設(shè)置如下情境：用多媒體播放一首生日快樂(lè)歌吸引學(xué)生的注意，同時(shí)播放這樣的一幅情境圖：鵬鵬一家三口在唱生日快樂(lè)歌，并且桌面上有一個(gè)圓形的生日蛋糕，在大鵬許完愿后，父親就讓鵬鵬把圓形蛋糕平均切成了8份。接著提出這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題：父親吃了一份蛋糕，母親吃了兩份蛋糕，鵬鵬吃了三份蛋糕，問(wèn)鵬鵬和父親一共吃了蛋糕的幾分之幾，父親吃的蛋糕比鵬鵬吃的多幾分之幾呢？用日常生活中會(huì)發(fā)生的一起吃蛋糕的情境來(lái)引入課題，就能一下子抓住學(xué)生的眼球。學(xué)生興致勃勃，自然而然地過(guò)渡到 “同分母分?jǐn)?shù)的加減法”的學(xué)習(xí)中，而且也不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理或厭學(xué)心理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活問(wèn)題中，這樣才是真正的有效問(wèn)題與情境。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要合理利用信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)與我們的身邊生活聯(lián)系十分密切，在教學(xué)時(shí)，我們可以把信息技術(shù)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。依靠信息技術(shù)，并不是越多越好，而要合理地利用，切忌“大材小用”。例如，為了突出使用多媒體信息技術(shù)，然后把課本幾個(gè)口算的數(shù)學(xué)計(jì)算題專門做成幾張幻燈片去播放給學(xué)生觀看，這樣無(wú)疑是在浪費(fèi)教學(xué)的時(shí)間。此外，在使用多媒體制作PPT時(shí)，不能過(guò)于花俏，使用很多五顏六色使人眼花繚亂的圖片，會(huì)使學(xué)生的注意力放在觀看五顏六色的圖片上，而并非是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)新知識(shí)上面。下面通過(guò)三個(gè)例子來(lái)說(shuō)明在創(chuàng)設(shè)有效的情境時(shí)該如何合理地利用現(xiàn)有的信息技術(shù)。

（1）在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，可利用幾何畫(huà)板把一個(gè)平行四邊形沿著其中一條高切下，通過(guò)平移使其成為一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣能讓小學(xué)生形象地看到平行四邊形逐漸變化成長(zhǎng)方形的過(guò)程。動(dòng)態(tài)演示能夠容易吸引學(xué)生的興趣，產(chǎn)生探究平行四邊形的面積公式的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生自主探究平行四邊形的面積公式。像教學(xué)“圖像的平移、旋轉(zhuǎn)”等內(nèi)容時(shí)，也可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，做到動(dòng)靜相結(jié)合，讓學(xué)生更加形象直觀地理解新知識(shí)的概念。

（2）在講授《圓的面積》一課時(shí)，教師可利用幾何畫(huà)板這個(gè)軟件能將一個(gè)圓平均分成4等份，再把圓展開(kāi)，拼接成為一個(gè)近似的平行四邊形，再將這個(gè)圓平均分成8等份，再把圓展開(kāi)，拼接成一個(gè)近似的平行四邊形，再分成16等份，拼接成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形……以此類推，通過(guò)幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)展示把圓分成N等份，學(xué)生這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果分的等份數(shù)越大，那么，所拼接成的圖形就會(huì)更加近似一個(gè)長(zhǎng)方形。這時(shí)候，教師加以引導(dǎo)，提問(wèn)學(xué)生能否根據(jù)已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的面積公式來(lái)嘗試推出圓的面積公式。學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)態(tài)展示，對(duì)圓的面積的組成部分有更深的了解，從而遷移到所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的面積公式的知識(shí)，更好地自主推導(dǎo)出圓的面積公式。

四、基于教學(xué)內(nèi)容生活化的理念，創(chuàng)設(shè)有效情境

數(shù)學(xué)課堂可生產(chǎn)出數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)際生活亦可生產(chǎn)出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可從學(xué)生的生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。這樣既能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處都有數(shù)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)有親切的感覺(jué)，從而在心理上先接納新的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)一些身邊生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《平行的定義》時(shí)，可讓學(xué)生將平行線與上學(xué)時(shí)經(jīng)常在馬路上能看到的斑馬線聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)《垂直的定義》時(shí)，可和學(xué)生一起找出課室里有哪些是垂直的角度。將身邊的生活引入數(shù)學(xué)課堂，然后將數(shù)學(xué)的知識(shí)滲透到生活的各個(gè)角落。學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與我們自己身邊息息相關(guān)的生活聯(lián)系起來(lái)，會(huì)有更深的感受，數(shù)學(xué)的知識(shí)就在不知不覺(jué)中得到了滲透。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)及他們的實(shí)際認(rèn)知程度為參照，做到動(dòng)與靜相結(jié)合，形象思維與抽象思維相結(jié)合，不能為了有趣而設(shè)計(jì)并不合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，而要符合學(xué)生目前已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)與生活常識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。這樣更有利于數(shù)學(xué)高效課堂的建立，讓學(xué)生能夠“樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考”。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 劉? 勇F9EA96CB-C49B-43E3-A9E7-5A009FAD84C1