績點
- 工程教育認證背景下課程目標達成評價閾值計算方法研討
計算方法1.1 績點分數(shù)法績點是評估學習成績的一種方法,其計算方法為績點=分數(shù)/10-5(1)學分績點計算方法為學分績點=學分×績點=學分×(分數(shù)/10-5)(2)對于實行學分績點制的高校主要通過平均學分績點來評判學生學習質(zhì)量,將其作為獲得學位的重要考察指標。平均學分績點根據(jù)每門課的成績計算而得,等于各門課程學分績點之和與所有課程總學分之比。若某高校將平均績點2.0或者1.5作為獲得學位的條件,在工程教育專業(yè)認證時,將2.0績點的70分或1.5績點的65分
貴州農(nóng)機化 2023年4期2023-12-28
- 大學生掛科影響因素探究
——基于計量經(jīng)濟學視角
高考成績、上學期績點、早自習出勤率、課堂出勤率、宿舍平均績點、是否班委、參加助學聯(lián)盟次數(shù)這7 個因素為自變量進行研究。（1）數(shù)值型變量：“高考成績”為高考各科成績的加總；“上學期績點”為2020 學年秋季學期的必修課總績點成績；“參加助學聯(lián)盟次數(shù)”為本學年春季學期累計參與助學聯(lián)盟小講堂聽課的次數(shù)；“宿舍平均績點”為每個學生所在宿舍所有成員本學期總績點的平均數(shù)。（2）虛擬變量：“是否班委”“課堂出勤率”“早自習出勤率”“是否掛科”均設(shè)置為虛擬變量，即“1=滿
中國科技縱橫 2023年7期2023-08-16
- 高職院校科研質(zhì)量績點管理模式改進研究
——以江蘇某職業(yè)學院為例
高職院?？蒲匈|(zhì)量績點管理的理論基礎(chǔ)（一）五大發(fā)展理念［1-3］高校作為培養(yǎng)國家人才的主力軍，同樣應該遵循“五大發(fā)展理念”以確保為國家培養(yǎng)高質(zhì)量頂尖人才。從“五大發(fā)展理念”的具體內(nèi)容來看，新時代高校科研質(zhì)量管理應遵循：1.現(xiàn)階段高職院校大部分基本處于從高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的階段。那么，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、加強教師隊伍建設(shè)、優(yōu)化高效的組織結(jié)構(gòu)成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的核心，推動高職院校的發(fā)展大變革，將高職院校自身的發(fā)展引入到社會經(jīng)濟發(fā)展當中，推動學校精準辦學顯得尤為重
山西青年 2022年15期2022-11-22
- 分班制下的學生評獎評優(yōu)績點計算方法
——以南京郵電大學通達學院為例
卷，分班后的學生績點如何計算，直接影響到學生的評獎評優(yōu)。因此，建立一套適用于“分班制”的學生績點計算方法尤為重要。中介真值程度的度量以中介數(shù)學為基礎(chǔ)，是一種有別于模糊數(shù)學和粗集的量化處理模糊現(xiàn)象的方法。該方法的主要特點是采用邏輯真值定性與數(shù)據(jù)數(shù)值定量有機結(jié)合的方式處理模糊現(xiàn)象。中介真值程度度量理論，是中介邏輯的進一步擴展，能夠為科學研究和工程技術(shù)中處理模糊現(xiàn)象提供一種基于邏輯的、自然的、且為定量形式的數(shù)值化方法。一、數(shù)學模型（一）問題描述。學生課程績點計算
辦公室業(yè)務 2022年20期2022-11-07
- 山東師范大學構(gòu)建“4+X”模式，以教育評價改革引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展
，以實施工作業(yè)績績點制為突破口，以提升核心競爭力為根本目標，推動教育評價改革全面深入開展，加快推進治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)。為解決原有評價指標不夠系統(tǒng)、不夠科學、不夠精準等問題，在重點領(lǐng)域全面推行工作業(yè)績績點評價制度，由重“量”到提“質(zhì)”，有效激活了發(fā)展動力，成為高質(zhì)量發(fā)展的“指揮棒”。堅持多維設(shè)計，構(gòu)建立體模式。在績點的設(shè)計上，突出多維模式，包含黨建思政、教育教學、人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、國際交流與合作等，凡是對高質(zhì)量發(fā)展有重要作用的維度都盡量
青春期健康·家庭版 2022年7期2022-07-22
- 山東師范大學構(gòu)建“4+X”模式以教育評價改革引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展
，以實施工作業(yè)績績點制為突破口，以提升核心競爭力為根本目標，推動教育評價改革全面深入開展，加快推進治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)。一、實施業(yè)績績點制，抬高發(fā)展標桿為解決原有評價指標不夠系統(tǒng)、不夠科學、不夠精準等問題，在重點領(lǐng)域全面推行工作業(yè)績績點評價制度，由重“量”到提“質(zhì)”，有效激活了發(fā)展動力，成為高質(zhì)量發(fā)展的“指揮棒”。堅持多維設(shè)計，構(gòu)建立體模式。在績點的設(shè)計上，突出多維模式，包含黨建思政、教育教學、人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、國際交流與合作等，凡是對
青春期健康 2022年13期2022-07-18
- 衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)技能競賽與課程考試成績對比研究
見表1，3種學分績點之間沒有統(tǒng)計學差異(P>0.05)。表1 課程學習成績(分，(二)學生技能大賽成績分析。學生的技能大賽成績見表2，儀器分析的平均成績顯著性高于化學分析(P0.05)。表2 技能大賽成績(分，(三)相關(guān)性分析。學生技能大賽成績與學習成績經(jīng)Person相關(guān)分析的結(jié)果見表3，總學分績點、必修課學分績點、學位課學分績點彼此之間的相關(guān)性較強(P表3 學生技能大賽成績與學習成績Person相關(guān)分析三、技能大賽成績反映出的問題學生平時課程的總學分績點
中國高等醫(yī)學教育 2022年2期2022-05-19
- 高校學生成績與圖書館行為相關(guān)性的實證分析
——以杭州師范大學2019屆畢業(yè)生為例
業(yè)生在校期間學業(yè)績點高低與圖書館利用之間的具體關(guān)系，選取了文、理、工、醫(yī)學中的4個專業(yè)畢業(yè)生，對他們在校期間的學業(yè)成績進行了分析，以期發(fā)現(xiàn)圖書館在學生學業(yè)成績上是否存在相關(guān)性及其具體影響程度。1 研究對象及方法1.1 研究對象筆者以杭州師范大學2019屆優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽獲得者為研究對象(校優(yōu)秀畢業(yè)生765人，省優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽獲得者210人)，以2019屆全體畢業(yè)生為對照組。優(yōu)秀畢業(yè)生來自全校各專業(yè)，根據(jù)校優(yōu)秀畢業(yè)生評比辦法評比產(chǎn)生，校優(yōu)秀畢業(yè)生占畢業(yè)生總數(shù)的
內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟 2022年5期2022-04-18
- 公立醫(yī)院RBRVS績效考核體系的構(gòu)建與應用
。一、RBRVS績點制績效分配體系建立RBRVS績效考核體系要以核心能力和成本控制為導向，基于工作量和任務分配情況，建立績點制績效分配體系，在分配中應體現(xiàn)質(zhì)量、安全、能力、服務、效能和成本等主要分配因素，保證醫(yī)務工作者的工作價值得以充分體現(xiàn)，改善其對分配體系的滿意度，激發(fā)醫(yī)務工作進一步提升其貢獻度，全面提升績效管理效果。（一）醫(yī)技科室績效構(gòu)成執(zhí)行績效、核心能力績效、成本控制考核績效和質(zhì)量管理考核績效是構(gòu)成醫(yī)技科室績效的主要部分。難度風險、技術(shù)含量和人力成本
今日財富 2022年4期2022-03-08
- 知其師則知其學：多維成績評定方式的迫切性與必要性
關(guān)系;成績排名;績點;老師評語;學生成績策一、引言在大學教學中，知識結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。目前的課程成績評價方式主要體現(xiàn)絕對成績分數(shù)和相對成績排名，很少突出任課教師的重要性。同樣一門課程，不同的老師授課，學生形成的知識結(jié)構(gòu)差異很大。研究生課程因為更多地涉及問題的研究性學習，教師授課方式的差異對學生學術(shù)能力的影響更明顯。成績評定中注明任課老師姓名，猶如學位論文注明導師，是判定學生知識結(jié)構(gòu)的重要參考。盡管目前有部分學校出具的學生成績單標明了任課教師，但由于
中國大學教學 2022年2期2022-03-07
- 高校學生績點下的“內(nèi)卷化”與“去內(nèi)卷化”
校學生為了追求高績點而陷入“內(nèi)卷化”漩渦的情況下找到“去內(nèi)卷化”的有效途徑可以有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和提高高等教育質(zhì)量。本研究從社會、學校、學生自身三個維度找到造成學生“內(nèi)卷化”影響因素，并將這些因素逐一擊破，提出：社會對畢業(yè)生增設(shè)多元、復合型評價;學校對課程內(nèi)容、質(zhì)量、評分準則嚴格把關(guān);幫助學生找到正確的學習動機，形成“去內(nèi)卷化”良性循環(huán)三點建議，以期為高校學生發(fā)展提供方法借鑒。關(guān)鍵詞：高校學生 績點 內(nèi)卷化 去內(nèi)卷化內(nèi)卷化就是團體無意義的內(nèi)耗，在近幾年
科學與生活 2021年20期2021-11-18
- 績點圍城，如何破繭而生？
——基于廣州高校本科績點考核制度問題深度研究
應用能力。至今，績點學分制已作為學生申請轉(zhuǎn)專業(yè)、保研、出國的重要參考依據(jù)。當前高校的發(fā)展環(huán)境向需求驅(qū)動轉(zhuǎn)變。學分績點制施行后，一個學生的績點高低與其拿獎學金、保研、出國的可能性高低直接掛鉤。對部分學生而言績點已經(jīng)不再是課程掌握程度的評價指標，而是競爭未來資源的有利籌碼，且存在績點得分與專業(yè)能力水平不匹配的現(xiàn)象。二、研究方案和數(shù)據(jù)來源本次調(diào)查方案的抽樣總體為廣州市所有公辦本科院校全日制本科生在校生。調(diào)查者在此基礎(chǔ)上了解到：截止到2020 年5 月，廣州市共有
魅力中國 2021年40期2021-11-07
- 大學生成績績點影響因素分析
重視。大學生成績績點作為反映大學生學習成果情況的最主要指標，重要程度不言而喻，上至保研、考研，下至獎學金、畢業(yè)，無不與績點有著千絲萬縷的聯(lián)系。首先要明確大學生作為學生最重要的任務就是學習，所以能夠反映學習成果的指標，一定是評價學生的最重要指標。績點能夠直觀地反映課程難度、課程重要性等多個維度。一般來說，我們希望學生的學位課程能夠達到70分以上，而這相當于績點的2.0，再加上學分的權(quán)重因素就能夠更全面地反映學生的學習情況。為進一步了解在校大學生的學習狀況，本
亞太教育 2021年16期2021-09-25
- 地方本科院校計算機類專業(yè)學業(yè)狀況的分析研究
鐘志宏摘 ?要：通過收集、整理和預處理，獲得較為完整的計算機類畢業(yè)生信息數(shù)據(jù);分析專業(yè)、性別、社會實踐與政治理想、獲取精準扶貧助學金、違規(guī)違紀處分、畢業(yè)情況等各種因素對學業(yè)的影響，進而得到地方本科高校計算機學科教學管理的若干有意義的指導與建議，為學生在校期間的學業(yè)做出預測性的評估與預警。關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析;學業(yè)預測;計算機教育;地方本科高校;SPSS中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（20
高教學刊 2021年19期2021-08-27
- 護理課程混合式學習評價方法改革及評價結(jié)果分析
.2.3既往學生績點 本研究中的成績分析還采用了此學期“護理學基礎(chǔ)”開展之前，學生大一、大二兩學年的平均學分績點，平均學分績點的計算方法為高校統(tǒng)一計算方法：一門課程的學分績點=該門課程的績點×該門課程的學分數(shù)；平均學分績點=所學各門課程學分績點之和/所學各門課程學分之和。1.3評價過程的調(diào)查與意見反饋 在198名學生中通過網(wǎng)絡(luò)“問卷星”發(fā)放“自制護理學基礎(chǔ)實驗評價方法調(diào)查問卷”進行無記名調(diào)查，自愿參與。169名學生提交了有效問卷，有效回收率82.35%。調(diào)
護士進修雜志 2021年15期2021-08-10
- 基于隱性逃課探討中醫(yī)院校“食品毒理學”的教學效果
通過成績評定和績點進行評價。成績評定：優(yōu)秀90～100 分、良好80～＜90 分、中等70～＜80 分、及格60～＜70 分和不及格＜60 分。根據(jù)《陜西中醫(yī)藥大學學分制學籍管理條例》[9]計算績點：95～100 分為4.0，90～1.3 統(tǒng)計學方法采用SPSS 17.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料符合正態(tài)分布用均數(shù)±標準差（）表示，采用t檢驗或方差分析，不符合正態(tài)分布用中位數(shù)（四分位間距）[M（P25，P75）]表示，采用秩和檢驗。計數(shù)資料以例數(shù)
中國醫(yī)藥導報 2021年4期2021-03-28
- 績點為王：中國頂尖高校年輕人的囚徒困境
聚焦到一件事上：績點。“不管你未來走哪一條路，績點都是基本保障?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">績點的背后是高等教育功能的變化。在20世紀80年代，大學生身份本身即等同于精英，如今，高等教育進入大眾時代，學位不斷膨脹、學歷持續(xù)貶值，高等教育成了精英人才選拔的代理機制。一個顯著的標志是大學對學生的考核標準變了?？荚囋u價不僅考查對知識的掌握，更要評價學生在群體學習中的相對位置，考試演變成當下同輩之間的競爭，分數(shù)成了未來競爭的工具。在清華、北大這樣的高校中，分數(shù)的廝殺自然會格外慘烈。同樣的邏
意林·作文素材 2021年3期2021-03-18
- 大學生“內(nèi)卷”現(xiàn)象引熱議
下旬，一篇題為《績點為王：中國頂尖高校年輕人的囚徒困境》的報道引發(fā)熱議。報道說，在中國最頂尖的兩所高校里，學生們都處于經(jīng)濟學所說的“囚徒困境”中：這些最聰明的年輕人想要最漂亮的績點，每一層次的學生都關(guān)注每一門課的績點，在愈加“內(nèi)卷化”的環(huán)境中把績點當作終點，在與同輩極度競爭的過程中疲憊且迷茫。于是“內(nèi)卷”一詞也開始在大學生中廣為流傳、屢次出圈，引起了一波又一波的網(wǎng)絡(luò)討論。“內(nèi)卷”的本意，是指人類社會在一個發(fā)展階段達到某種確定的形式后，停滯不前或無法轉(zhuǎn)化為另
課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文高中版 2021年1期2021-02-22
- 高校中實行學分制管理的探究
學分設(shè)定。（二）績點制定義。績點是評估學習成績的一種方法，績點的計算，是將學生修過的每一門課程（包括重修的課程）的課程績點乘以該門課程的學分，累加后再除以總學分。平均學分績點可以作為學生學習能力與質(zhì)量的綜合評價指標之一。能方便地與美國的GPA制掛鉤。國內(nèi)大部分高校通用的計算方法是：績點=分數(shù)/10-5，學分績點=學分＊績點=學分＊（分數(shù)/10-5）（90分以上按90分計算）。（三）學分制與績點制之間的必要聯(lián)系。兩者在高校成績管理工作中發(fā)揮的作用相輔相成，成
消費導刊 2020年25期2021-01-27
- 高校圖書館借閱量與學生成績的相關(guān)性研究
的變量為平均學分績點來進一步分析兩者之間的關(guān)系。同時，平均學分績點是衡量高校大學生學習能力與效率的綜合評判標準之一，對此我校采用五分制的平均績點計算公式來計算學生平均學分績點。據(jù)統(tǒng)計經(jīng)濟系的平均績點為2.03，其中借閱學生中有71%的學生績點超過專業(yè)平均績點，而29%的學生績點則低于專業(yè)平均績點。根據(jù)績點計算公式可知，績點1.0是全部課程通過的最低績點，該績點也是判斷學生是否有效利用圖書館資源的標準之一。在借閱書籍學生中平均績點達到最低標準的為76%，還有
中國校外教育(下旬) 2020年9期2020-11-06
- 課程績點預測研究*
如何根據(jù)現(xiàn)有課程績點推測未上課程績點，可為學生選課提供建議，能夠做到提前預警，并為教學管理者提供決策參考。人工智能時代，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入學業(yè)預警，有效推動學習預警研究。本課題將運用數(shù)據(jù)挖掘中的Apriori算法，挖掘出學生的考試成績與課程之間的關(guān)聯(lián)規(guī)則，運用機器學習中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法構(gòu)建預測模型，最終對課程成績做一定的預測，從而為學業(yè)預警工作提供預警信息。隨著計算機和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，學生的成績基本實現(xiàn)電子存儲與查詢，但是海量的成績數(shù)據(jù)卻沒有深入挖掘其隱含
山西電子技術(shù) 2020年5期2020-10-23
- 現(xiàn)代大學書院制教育對本科生學習成績的影響研究
和改革后學生學習績點調(diào)查數(shù)據(jù)的比較分析，探索現(xiàn)代大學書院制育人機制，以更好地推進書院制改革探索。二、研究數(shù)據(jù)的樣本說明本文使用的數(shù)據(jù)來自某高校書院制改革本科院校2009 級和2014 級這兩屆學生的學習績點狀況調(diào)查。2009 級學生是2009年9月入學，畢業(yè)時間為2013年7月，本科四年時間未實施書院制改革；2014 級學生是2014年9月入學，畢業(yè)時間為2018年7月，本科四年時間實施書院制改革探索。 該校生源來自東、中、西部地區(qū)，包括23個省、5個自治
宿州教育學院學報 2020年4期2020-10-10
- 基于RBRVS理論護理工作量績效薪酬分配模式的構(gòu)建及應用
值相對點數(shù)(簡稱績點值)[3]；根據(jù)績效工資的預算水平和工作量預測值或歷史值，計算出績點值單價。該單價與每項服務的績點值乘積即為該項服務的酬金價格[4]。1.2.2研究小組的成立 成立基于RBRVS理論護理工作量績效考核指標研究小組(簡稱指標研究小組)，成員：分管績效核算的院長1名、護理部主任1名，績效合算管理辦公室主任1名，護理部干事2名，工作人員4名，工作量統(tǒng)計工程師2名，內(nèi)科、外科、婦科、兒科、產(chǎn)科、產(chǎn)房、監(jiān)護室護士長各1名，護理骨干各1名。1.2.
山東醫(yī)學高等?？茖W校學報 2020年3期2020-06-21
- 春招學生的學習成效分析研究
——上海海洋大學為例
況（一）學習成績績點從兩個維度展開分析，一是學生的績點；二是學生的不及格率。績點高、不及格率低說明學生對專業(yè)的認同度高。一個基本前提是上海生源學生比外地生源學生學習成績稍好，但沒有明顯差異。上海的春招學生成績要明顯好于非春招學生，績點高出0.11。生物科學類和食品科學與工程類專業(yè)內(nèi)部，春招錄取學生的績點比非春招學生的績點略高，但不明顯。表4 2016-2018 年春招學生和上海非春招學生績點統(tǒng)計表表5 2016-2018 年春招學生和該專業(yè)非春招學生績點統(tǒng)
山西青年 2020年7期2020-04-27
- 清華北大互相開放 部分本科課程
GPA（平均學分績點），計入通選學分或文化素質(zhì)核心課學分。@叫獸寇老師： “TP-Link”來了！優(yōu)勢互補、聯(lián)合培養(yǎng)，解決了上北大還是上清華這個世界級難題。@李小粥： 非?？简炦x課同學的決心和毅力，畢竟要跑去校外上課，如果不是非常有興趣，很難堅持。@瀅瀅忘川： 這類課程的成績不影響績點，同學們可以更自由地選擇那些感興趣的、對自己將來科研或工作有用的課。但畢竟還是會打分，所以又比普通的旁聽課更有約束力。
中學生天地·高中學習版 2020年3期2020-04-10
- 新年Flag：彼岸的燈塔
來年科科都不掛，績點達到3.5，但是比起那些動輒績點4.0、4.5的愿望，又實在是顯得“胸無大志”。大家許的愿都是那么“高大上”，德智體美勞全面發(fā)展，那自己又怎么好意思只是許下來年想多讀幾本小說之類的愿望呢？于是默默刪掉還未打完的字句，換上更加積極向上的愿望，點擊“發(fā)表”，然后就會收獲一堆贊，或許還有敬佩、鼓勵的話語。等我有錢就好了，等我換個目標就好了……那些宏大的目標似乎像一把萬能鑰匙，只要得到了它，一切都迎刃而解。你是不是也曾走進過這樣的誤區(qū)，認為只有
課堂內(nèi)外(初中版) 2020年12期2020-01-02
- 時評關(guān)鍵詞
輕人被“卷”在了績點里文章《績點為王：中國頂尖高校年輕人的囚徒困境》經(jīng)發(fā)布后引起熱議。績點會對學生評獎評優(yōu)、出國留學、保送研究生、實習就業(yè)等方方面面造成影響，因此，頂尖高校的學生一進校門就不得不受到績點的“敦促”，選課也要參考“績點攻略”，絞盡腦汁完成或超額完成學業(yè)KPI。比如，原本老師要求論文要寫3000字，有人發(fā)現(xiàn)寫5000字得分會更高，于是所有人都被卷入了字數(shù)競爭。在由績點度量一切的世界里，學生沒有機會考慮能否學到東西、是否符合興趣，畢竟誰都知道績點
課堂內(nèi)外(高中版) 2020年12期2020-01-01
- 高考成績與醫(yī)學生成績的相關(guān)性研究
4.97)、平均績點為(2.85±0.50)、平均學分績點為(2.80±0.51)，均高于城市生源學分加權(quán)平均分(76.52±5.28)、平均績點(2.68±0.54)、平均學分績點(2.65±0.54)，差異有統(tǒng)計學意義(P(二)性別差異與醫(yī)學考試成績分析。男生成績的學分加權(quán)平均分(74.86±4.86)、平均績點(2.52±0.51)、平均學分績點(2.48±0.50)，均顯著低于女生的學分加權(quán)平均分(79.47±4.39)、平均績點(3.0±0.42
中國高等醫(yī)學教育 2019年9期2019-12-19
- 采用標準分數(shù)方法測算學生績點的應用分析
內(nèi)高校主要的學生績點測算方法，并對各類方法存在的優(yōu)缺點進行了梳理，認為其共同問題是課程的差異沒有在績點測算中得到體現(xiàn)。因此文章在分析高校課程差異主要來源基礎(chǔ)上，建議采用標準分數(shù)測算學生績點，并進行了算例分析。最后對該種方法在具體實施中可能出現(xiàn)的問題進行了探討，并給出實施建議。關(guān)鍵詞：標準分數(shù);績點;測算;應用分析中圖分類號：G647? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）16-0183-03Abstract
高教學刊 2019年16期2019-09-10
- 下一個目標：4.00
績方式的名字——績點。沒錯，就是那個讓很多大學生熬夜刷題，修仙玩命也要保住的東西。那時的我還不是很清楚績點的計算規(guī)則，總以為大學的考試和高中的考試一樣，只要總分高期末成績就應該不會太差，但是大學的績點卻不是以期末的分數(shù)來做最后的衡量，它跟你所學這科的學分有關(guān)，學分越高，考得越好，那么平均績點自然也會變高;學分高的，考得不好，其它考得再好，平均績點也依然會不容樂觀。我默默審視著自己的成績，卻沒有辦法去改變既定的事實。大一下學期開學的時候，學校組織一個項目活動
大學生 2019年6期2019-06-03
- 績點無用？
好學習，爭取拿高績點，這對拿獎學金、評優(yōu)評先、爭取出國交流機會很重要！”大一剛?cè)雽W，我就接受到了同系眾多學姐的諄諄教誨，她們無一例外地都在囑咐我，績點的重要性。但是，初來乍到的我對拿獎學金、競選三好學生并沒有太多的想法，覺得一切順其自然就好，成績過得去就行，拿不拿獎學金無所謂，能做自己想做的事情最重要。所以，并沒有把學姐們的勸誡記在心中。抱著這樣“佛系”的心態(tài)，我過完了大學的第一年。還記得，那時的我還沒能來得及改掉高中時的習慣，依然喜歡在課余時間看小說。尤
大學生 2019年6期2019-06-03
- 飛行學生入學成績與學分績點的灰色關(guān)聯(lián)分析
的角度來看，學分績點是評價飛行學生理論學習情況的重要指標，同時也是飛行學生取得航線、ICAO執(zhí)照的重要影響因素，甚至可以作為飛行員職業(yè)能力的影響指標。因此，分析入學成績與學分績點之間的關(guān)聯(lián)性，對于生源質(zhì)量提高和飛行員職業(yè)能力建設(shè)具有指導作用。本文以中國民用航空飛行學院（簡稱中飛院）2008～2016年的飛行學生數(shù)據(jù)為樣本，采用灰色關(guān)聯(lián)分析模型對入學成績與學分績點進行關(guān)聯(lián)性分析。灰色關(guān)聯(lián)分析模型灰色關(guān)聯(lián)方法實質(zhì)上是將無限空間用有限數(shù)列代替的一種方法，屬于幾何
民航管理 2019年1期2019-03-01
- 基于人才培養(yǎng)視角的高職學生參與素質(zhì)教育活動與自我發(fā)展相關(guān)性研究
——以常州信息職業(yè)技術(shù)學院為例
獎評優(yōu)、學習成績績點這三個方面進行評定，即學生素質(zhì)教育分與學生大賽獲獎、評獎評優(yōu)、學習成績績點呈現(xiàn)正相關(guān)。基于這個假設(shè)，需要明確兩個問題，一是素質(zhì)教育分的計算方法。二是學生大賽獲獎、評優(yōu)項目的選擇和學習成績績點的計算。首先，素質(zhì)教育分的計算方法。素質(zhì)教育分是學生參與素質(zhì)教育活動并通過考核后獲得的成績，是學生素質(zhì)教育活動參與狀況的重要評價指標。素質(zhì)教育活動的考核采用過程性考核與終結(jié)性考核兩種方式，重點在過程性考核，具體包括態(tài)度性評價和知識性、技能性評價三部分
職教論壇 2019年1期2019-02-20
- 基于工作量化績點制的麻醉科績效獎金分配模式研究
立麻醉科工作量化績點制績效分配模式的必要性傳統(tǒng)的麻醉科績效獎金分配模式是以收支核算結(jié)合臺次數(shù)量為導向，難免會引導醫(yī)務人員開展風險低、難度小、時間短、收益高的工作。績效激勵方向趨于經(jīng)濟收益的高低而不是技術(shù)水平的高低，從而導致現(xiàn)有績效分配模式陷入困境，不僅在合規(guī)性和有效性上均存在明顯的瑕疵，同時已不能適應醫(yī)院發(fā)展和深化醫(yī)改的要求。科學合理的麻醉科績效分配模式要充分評估麻醉醫(yī)師的勞動價值，以個人工作量或崗位工作量作為評價醫(yī)師薪酬多寡的指標，既能保證醫(yī)師的工作主動
現(xiàn)代醫(yī)院管理 2018年6期2019-01-16
- 大學生英語成績績點影響因素分析
影響。【關(guān)鍵詞】績點；支出；學生成績；性別一、引言學生的英語學習成績是一個系統(tǒng)因素集成的必然結(jié)果。系統(tǒng)因素的一個主要組成部分是主觀因素，它是影響學習成績的主要原因，即學生自身因素一包括學習能力、學科知識與能力、綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。和主觀因素相對的因素是客觀因素。對大學生而言，學生主觀努力程度是影響其學習成績好壞的主要因素，自覺主動學習的學生成績往往是優(yōu)秀的。除此之外，我們也應該注意到性別、地區(qū)性質(zhì)、文理性質(zhì)、年級、支出水平等因素對大學生學習也有
商情 2018年12期2018-06-03
- 基于完全學分制下的獨立院校的平均績點計算方法
[摘 要] 平均績點（GPA）是學分制下評價學生學習成績好壞的基本標準和依據(jù)。目前，國際上通行的平均績點（GPA）是采用加權(quán)平均算法的五級評分制。在引入加權(quán)平均算法的基礎(chǔ)上，再介紹平均績點（GPA）的相關(guān)概念和計算方法，對課程績點的轉(zhuǎn)換和平均績點（GPA）的計算兩個難點問題進行重點闡述。最后通過比較分析績點制的計算方法，指出各種方法的優(yōu)點和不足，提出學分制下較合理的學分績點度量方法。[關(guān) 鍵 詞] 學分制；平均學分；績點；計算方法[中圖分類號] G642
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2018年10期2018-05-14
- 獎勵學生在學習的同時做有意義的事
專門獎勵那些雖然績點低，但一直堅持做一件有意義之事的大學生。申請“學渣獎學金”的規(guī)則很簡單：正在堅持一件有意義的事。“有意義之事”可以是你的愛好、你的公司，甚至是網(wǎng)游。“唯一的要求是，你必須得是真正認真地做這件事?！边@個微信號最初由5個暨南大學學生于2014年建立，他們畢業(yè)工作后，決定創(chuàng)業(yè)做自媒體，定位為“一個年輕人的聚集地”。 他們聲稱：“這個獎學金設(shè)立的初衷是我們希望獲獎者以此為開始，堅持自己的興趣愛好，不被在校成績、家人期待等條條框框所綁定，并以此向
高中時代 2017年12期2018-03-14
- 探索學分制改革 保障學生專業(yè)發(fā)展
——高職院校學分制實行方案
學分。四、學分與績點評定1.成績與績點對應關(guān)系。為衡量學生學習成績的優(yōu)劣，在學分計算的基礎(chǔ)上通過績點的方式來評定。根據(jù)國際通用的績點計算法規(guī)定：90分～100分(優(yōu)秀)，績點為4；80分～89分(良好)，績點為3；70分～79分(及格)，績點為2分；60分～69分(一般)，績點為1；60以下為待及格，績點為0；補考合格成績均按60分計算，績點為0。2.所獲學分與平均績點計算。依據(jù)成績與績點對應表確定該課程的績點，再將績點乘以該課程的學分，即為該課程所得學分
中國校外教育 2018年27期2018-02-10
- 基于L-M優(yōu)化算法的學分績點預測模型構(gòu)建
有效和精準的學分績點預測方法。本文利用計算機存儲的學生歷史成績數(shù)據(jù)和課程之間關(guān)系，構(gòu)建了基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學分績點預測模型，經(jīng)過數(shù)據(jù)對比測試，發(fā)現(xiàn)利用L-M優(yōu)化算法的預測模型結(jié)果與實際情況符合度最高，能夠應用于學生學業(yè)預警。2 課程與學分績點2.1 學分績點根據(jù)我校教學管理規(guī)定，本科生授予學士學位其中一個重要標準是當學生完成學業(yè)時需平均學分績點學達到1.8。平均學分績點為課程學分績點總數(shù)除以修讀的課程學分總數(shù)[1]，其計算公式為：平均學分績點=∑課程學分績點/
合肥師范學院學報 2017年6期2018-01-17
- 對地方本科院校實施完全學分制的思考①
圖通過對選課制、績點制、導師制等要素的微觀分析，對地方本科院校實施完全學分制改革進行全面剖析，歸納總結(jié)出適合地方本科院校完全學分制改革的各要素的要求和完善途徑。[關(guān) 鍵 詞] 完全學分制；選課制；績點制；導師制[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0021-0319世紀初，學分制在歐洲起源。19世紀70年代，學分制在美國得到發(fā)展并日趨成熟。對我國而言，學分制也是一種舶來品，和其他的舶來品一樣，它有著
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2017年11期2017-10-19
- 本科生滿意度、績點和深度學習體驗關(guān)系探究
學生短期需求，如績點和文憑等，而支持者認為學生只會對高質(zhì)量的教育滿意。本研究基于一所研究型大學的本科生滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，探索了績點和滿意度、深度學習體驗三者之間的關(guān)系。相關(guān)分析和回歸模型分析結(jié)果都表明績點與滿意度、績點與深度學習體驗均沒有顯著的關(guān)系。但學生的深度學習體驗與滿意度呈現(xiàn)出了相當強度的正相關(guān)關(guān)系，也就是說深度學習體驗越好，學生滿意度越高。這在一定程度上支持了“學生會對高質(zhì)量的教育滿意”這一論點，說明將滿意度視為大學質(zhì)量評估指標具有一定的合理性，而提
高教探索 2017年9期2017-10-17
- 統(tǒng)計學專業(yè)方向分流問題的研究
一志愿數(shù)據(jù)和平均績點數(shù)據(jù)將這些學生按照專業(yè)方向A1和A2進行分流.并按照給定的人數(shù)比率對分流結(jié)果調(diào)整，給出了最優(yōu)分流結(jié)果.使用快速聚類法根據(jù)兩個專業(yè)方向的學生的平均績點劃分新的行政班級，按照相應的人數(shù)比率要求進行調(diào)整，給出了最后的劃分結(jié)果和分布曲線.統(tǒng)計學專業(yè)；方向分流；Logistic模型；快速聚類法一、引 言統(tǒng)計學專業(yè)方向分流，是指高校統(tǒng)計院系根據(jù)統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標不同，在開設(shè)后繼選修課程時有側(cè)重點地開設(shè)不同方向的專業(yè)選修課程，有的課程偏向于統(tǒng)計
數(shù)學學習與研究 2017年9期2017-06-01
- 提高軍事體育教學效果的方法
標。3.2 學分績點制度學分是計算學員學習量的一種計量單位。原則上《人才培養(yǎng)方案》規(guī)定有課內(nèi)學時的課程，按四舍五入到十位的辦法，每10學時計0.5學分；實踐性課程根據(jù)課程量賦予學分；課程考核及格或考查合格才能獲得相應學分。具體分四類課程：學術(shù)課程學分、軍事技能課程學分、體育課程學分、創(chuàng)新實踐活動學分。績點是對學員學習質(zhì)量的客觀評定?？荚囌n程考核成績及格以上計算績點。課程績點=4-3(100—X)2/1600(X代表課程成績，其中60≤X≤100) 基礎(chǔ)體能
軍事體育學報 2017年4期2017-01-03
- 綜合性大學學位授權(quán)點自我評估的實踐與思考——以青島大學為例
人才評價體系中的績點，實現(xiàn)了不同學位授權(quán)點之間的定量評價，提高了自我評估的可操作性。關(guān)鍵詞：自我評估；綜合性大學；科研和人才評價體系；績點；定量評價學科評估是對高等學校學科的師資隊伍與資源、科學研究、人才培養(yǎng)等進行綜合評價或估量的過程，是學科建設(shè)的重要組成部分，也是加強和推動學科建設(shè)的重要保障手段。西方高等教育實施學科評估由來已久，已經(jīng)有一百多年的歷史，并分別形成了一套較為成熟的評估體系，尤其以英國、美國最為典型。我國的學科評估則起步較晚，1985年首次提
研究生教育研究 2015年4期2015-03-08
- 地方高校如何更好地推行學分制教學管理模式
的自主學習。3.績點的計算不全面目前，雖然很多高校在推行學分制管理，但是在教師和學生中“重必修，輕選修”的現(xiàn)象還是很嚴重，這跟很多學校在學分制的基礎(chǔ)上還推行績點有關(guān)。我校在學位授予的相關(guān)規(guī)定中就明確指出，在學分達到畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，績點必須達到2.0才可以授予學士學位。績點的計算是與績點課程的成績密切聯(lián)系的，績點=（績點課程的成績-60）*0.1。在績點課程制訂時，為了簡化工作，直接把以往的考試科目或必修課改為績點課程，導致了前面的現(xiàn)象。4.選課缺乏科學性
中國校外教育(下旬) 2014年9期2014-11-11
- 國內(nèi)高校學分制績點度量模式的比較與研究
)國內(nèi)高校學分制績點度量模式的比較與研究夏春明，范圣法(華東理工大學教務處，上海200237)文章調(diào)研了國內(nèi)高校的學分制績點設(shè)置形式，對典型高校的學分制績點設(shè)置形式進行了歸納。根據(jù)學生成績和績點之間是否直接相關(guān)，提出了絕對學分制績點轉(zhuǎn)換形式和相對學分制績點轉(zhuǎn)換形式。比較了兩種轉(zhuǎn)換方式的優(yōu)點和不足，提出相對學分制績點轉(zhuǎn)換形式中的“標準分”型績點轉(zhuǎn)換方法是目前國內(nèi)學分制下較為合理的度量方法。學分制績點；絕對學分制績點；相對學分制績點學分制起源于德國柏林大學的選
江蘇高教 2014年2期2014-09-04
- 完善學分制教學制度，培養(yǎng)高素質(zhì)公共衛(wèi)生人才*
位授予情況、學分績點制兩個方面進行了探索分析，以期能不斷完善我校的學分制教學管理制度，提高教學質(zhì)量，為社會輸送創(chuàng)新型、復合型人才。1 學位授予情況表1是近幾年來廣東藥學院公共衛(wèi)生學院學生的畢業(yè)及學士學位的授予情況。表1 廣東藥學院公共衛(wèi)生學院6屆本科生畢業(yè)及學士學位授予情況 (人)1.1 學分制采用的是彈性學習制度，學生在校所修課程如果不及格，可以重修;學生在本該畢業(yè)的時間如果因所修學分達不到畢業(yè)要求，可以申請延長學習年限(廣東藥學院教務處.教學管理制度匯
基礎(chǔ)醫(yī)學教育 2014年4期2014-08-29
- 東華理工大學學分績點制的優(yōu)良性評價
東華理工大學學分績點制的優(yōu)良性評價熊思燦1， 農(nóng) 瑩2， 陳火弟1， 許志軍1(1.東華理工大學 理學院，江西 南昌 330013；2. 華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)以東華理工大學2005級至2007級三個年級、11個學院、43個專業(yè)的3 543名學生大學四年的學習成績?yōu)闃颖?，進行了學分績點優(yōu)良性評價并探討改進方法。結(jié)果表明，雖然現(xiàn)行的學分績點計算方法簡單易行，但是存在著部分專業(yè)或者學院未能達到2.0績點的學生所占比例較大的情況，以及
東華理工大學學報(社會科學版) 2014年4期2014-08-22
- ?？破瘘c應用型本科人才培養(yǎng)的探索
學習結(jié)果進行學分績點的積累與轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換的結(jié)果既是衡量進入本科的標準，也是本科學習的基礎(chǔ)，更是連接?？平逃c本科教育的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)； 應用型本科； 學分積累轉(zhuǎn)換； 學分績點在當今世界范圍內(nèi)，終身教育的理念已經(jīng)被政府、教育部門、受教育者、勞動力市場所認可，并在學歷教育、職業(yè)教育、成人教育、培訓教育等更寬廣的教育領(lǐng)域得到實踐。各種學歷教育、資格認證、技術(shù)培訓的貫通承認并實現(xiàn)學分積累轉(zhuǎn)換，它成功實踐的直接收益便是為社會提供復合型的、多樣化的、與各種需求所吻合
東華理工大學學報(社會科學版) 2014年4期2014-08-22
- 地方高校如何更好地推行學分制教學管理模式
的自主學習。3.績點的計算不全面目前，雖然很多高校在推行學分制管理，但是在教師和學生中“重必修，輕選修”的現(xiàn)象還是很嚴重，這跟很多學校在學分制的基礎(chǔ)上還推行績點有關(guān)。我校在學位授予的相關(guān)規(guī)定中就明確指出，在學分達到畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，績點必須達到2.0才可以授予學士學位。績點的計算是與績點課程的成績密切聯(lián)系的，績點=(績點課程的成績－60)*0.1。在績點課程制訂時，為了簡化工作，直接把以往的考試科目或必修課改為績點課程，導致了前面的現(xiàn)象。4.選課缺乏科學性
中國校外教育 2014年27期2014-08-15
- 基于崗位績點的高校教師績效管理研究*
的貢獻，這里引入績點的概念。所謂績點就是教師績效的貢獻點，即完成一定任務的貢獻量的大小。這樣就把教師的貢獻和教師得到的績點聯(lián)系起來。教師的貢獻越大，得到績點就越多;反之亦然。二、崗位績點為了方便工作，高等學校一般根據(jù)工作性質(zhì)、任務不同設(shè)置了不同的崗位。從工作性質(zhì)上，分為教學崗、科研崗、教學科研崗。在同一類的崗位中因為所需的知識、能力和崗位價值的不同又分為等級不同的崗位，如教學崗可以分為教授崗、副教授崗、講師崗、助教崗。在同一等級的崗位內(nèi)，也存在著知識能力、
河北科技師范學院學報（社會科學版） 2014年3期2014-04-08
- 大學生擔任學生干部對學業(yè)影響的實證研究
歸模型探究對學分績點的影響因素，并通過比較學生干部和非學生干部影響因素的差異，剖析擔任學生干部對學業(yè)的影響及原因。研究發(fā)現(xiàn)，由于學生干部的學習態(tài)度更為端正，擔任學生干部對學業(yè)主要表現(xiàn)為積極影響，特別是城鎮(zhèn)生源的學生。研究還發(fā)現(xiàn)，學生干部有著較輕的任務拖延情況，不同工作盡責度和不同職務的學生干部的學業(yè)情況也有所差異。大學生；學生干部；學業(yè)影響因素近年來，隨著學生自主管理意識逐漸增強，加上各高校盡可能為學生們創(chuàng)造各種磨練自己的機會和條件，學生干部隊伍日漸壯大。
統(tǒng)計學報 2014年4期2014-02-08
- 學分制教學管理規(guī)定的完善和統(tǒng)一
學分計量制、學分績點制、補考重修制、主輔修制以及績點授位制等學分制所涵蓋的諸多方面對目前國內(nèi)高校實行學分制的教學管理體制與運行機制進行了比較。但普遍是對所獲得的學分制方面的各項教學管理規(guī)定以各高校歸類列項，接著再給出一個關(guān)于國內(nèi)高校學分制實行情況的總體性論述。如此之比較，往往只是泛泛而談，未能形成系統(tǒng)化的學分制教學管理規(guī)定之逐項比較，使讀者只知其好，不知其更好，只知其差，不知其差之所以然也，就不能評價并擇優(yōu)學分制教學管理規(guī)定各項內(nèi)容為實現(xiàn)較為統(tǒng)一的教學管理
重慶科技學院學報（社會科學版） 2012年8期2012-10-19
- 學分制下績點設(shè)定形式探討
，黃偉九學分制下績點設(shè)定形式探討王玥霽，劉成龍，黃偉九對目前國內(nèi)高校采用的學分績點設(shè)定形式進行歸納，分析了“段-點”型績點表示法、“點-點”型績點表示法和“標準分”型績點表示法等三種績點設(shè)定形式的優(yōu)點和不足，指出“標準分”型績點表示法是最值得提倡的一種績點設(shè)定形式。學分制；績點；設(shè)定形式學分制是我國高校近年來普遍實行的教學管理制度，以取得學分的多少作為衡量學生某一時段學習量的指標，它有利于學生自主地學習，但它不能反映學生學習成績之間的差異；而績點是學習質(zhì)的
重慶科技學院學報（社會科學版） 2012年1期2012-10-14
- 學分績點制的探索與實踐
理制度，平均學分績點是學生學業(yè)質(zhì)和量的統(tǒng)一，較百分制更能客觀、科學地反映學生的學業(yè)水平，但要注意百分制成績與課程績點對應關(guān)系的科學性，盡量使學生的成績正態(tài)分布，并注意分層教學中各層際間成績的合理性?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)院校學分績點對應關(guān)系雙重打折【中圖分類號】G642.4【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0017－03 高職院校肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育的目的是使學生經(jīng)過一段時間的學習
學園 2012年7期2012-04-27
- 低學分績點大學生的人格特征研究
5041)低學分績點大學生的人格特征研究胡志海,王 明(黃山學院教育系,安徽黃山 245041)采用艾森克人格問卷,對不同學分績點的大學生的人格特征進行了考察。研究結(jié)果顯示,學生績點的高低在性別、年齡、年級上均沒有顯著差異。高、低學分績點的學生在艾森克人格問卷的內(nèi)外向維度上得分有顯著差異,績點低的學生更加傾向于外向,而在其他三個維度得分沒有顯著差異。低學分績點的學生與高學分績點的學生除了在內(nèi)外向上,在其他的人格特征上表現(xiàn)都沒有太大的區(qū)別。學分績點;大學生;
皖西學院學報 2010年5期2010-08-29
- 成績分析預測模型的構(gòu)建
學習的量，用學分績點衡量學習質(zhì)量的制度。從學分制的特點出發(fā)，為了檢驗、評估學生對所學知識和技能的理解及掌握程度、應用能力，進一步起到評估教學質(zhì)量的目的，本文嘗試通過對學生的成績分析來了解學生掌握知識的能力、學以致用的能力及基本技能的使用情況。所謂判別分析就是要在水平直線上的某個位置劃一條分界線，把這條分界線左邊的點都判給A類，把分界線右邊的點都判給B類，使誤判率最低。從而，可以把這條分界線，作為一個判別準則，判別一個或多個個體屬于哪一個類別。判別分析能在紛
文教資料 2010年29期2010-06-06
- 基于決策樹的英語專業(yè)學業(yè)影響因素的關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘
大學四年平均學分績點會高;(2)部分地區(qū)的方言也許會影響外語學習;(3)由外語類學校升入大學的學生,似乎在大學的相應外語專業(yè)會有較大的優(yōu)勢;(4)一般而言,英語等級考試成績與學生的學業(yè)成績沒有必然聯(lián)系等.由此,本研究選擇國內(nèi)某 211高校英語專業(yè) 2002級 108名本科畢業(yè)生 (50%的數(shù)據(jù)用于挖掘試驗,50%的數(shù)據(jù)用于驗證)相關(guān)數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)源,同時選擇表 1中所列示的字段作為數(shù)據(jù)挖掘字段,以每個畢業(yè)生的平均學分績點作為學生的學業(yè)水平指標進行挖掘.表1
浙江外國語學院學報 2010年4期2010-01-16
- 六種學分（績點）制對比分析
光一、六種學分(績點)制根據(jù)筆者掌握的情況，把目前國內(nèi)實行的六種有代表性的學分(績點)制列舉如下：第一種是以美國20世紀20年代開始使用的學分(績點)制與百分數(shù)換算的計算方法。其分數(shù)與績點換算如下：其衡量學生質(zhì)量的平均學分績點為：其中：xi為學生第i門課程的學分。ki。為學生第i門課程考試成績轉(zhuǎn)換的績點數(shù)。第二種方法，分數(shù)與績點換算如下：平均學分績點計算方法同第一種。第三種方法，分數(shù)與績點換算如下：平均學分績點計算方法同第一種。第四種方法，分數(shù)與績點換算方
現(xiàn)代教育科學(高教研究) 1997年1期1997-02-02