地方高校如何更好地推行學(xué)分制教學(xué)管理模式

◆季伶斌 王金勇

(大理學(xué)院)

學(xué)分制是一種以選修為基礎(chǔ)，以教師指導(dǎo)為輔助，用學(xué)分作為計量單位來評價學(xué)生完成學(xué)業(yè)的質(zhì)和量的一種綜合性教學(xué)管理制度。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出要注重因材施教，“關(guān)注每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”，推進(jìn)學(xué)分制改革成為我國教育體制改革的主要組成部分。學(xué)分制作為一項先進(jìn)的教學(xué)管理制度，其逐步推廣和實(shí)行對于高校學(xué)生的全面健康發(fā)展，對于高校管理工作的不斷向前推進(jìn)，對于促進(jìn)高等教育大眾化，進(jìn)而推動整個社會向前進(jìn)步有著十分重要的作用。然而，高校在實(shí)施過程中由于對學(xué)分制認(rèn)識不夠，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致高校學(xué)分制的施行過程中遇到各種瓶頸型問題。如何更好地推行學(xué)分制成為高校教育體制改革的重要問題，本文就我校目前存在的一些問題進(jìn)行分析，提出一些建議，為更好地推行學(xué)分制提供參考。

一、我校在實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理制度過程中發(fā)現(xiàn)的問題

1.教學(xué)資源不足

(1)師資隊伍的數(shù)量不足

由于學(xué)科發(fā)展的不平衡，有些教學(xué)學(xué)院專職教師人數(shù)少，教學(xué)任務(wù)重。教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及其他工作，更談不上開發(fā)新的、適應(yīng)社會需要的教學(xué)資源。

(2)師資隊伍的素質(zhì)提升受限

有限的教師人數(shù)也極大地限制了教師隊伍自身素質(zhì)的提高，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不能根據(jù)自身需要選擇進(jìn)修科目，不能自主地參加相關(guān)的培訓(xùn)，沒有時間搞科研，無法有效提升自身的素質(zhì)。

(3)硬件及軟件設(shè)施的不足

由于高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教學(xué)儀器不足，不能滿足教學(xué)的需要。

2.課程體系不完善

主要表現(xiàn)在選修課的數(shù)量及范圍上。目前絕大多數(shù)實(shí)行學(xué)分制的高校，包括我校，在選修課開設(shè)上均存在數(shù)量不足的情況，而且還存在所開設(shè)的選修課范圍有限，難以滿足學(xué)生的需求。我校對學(xué)生所實(shí)施的學(xué)分制管理也不是完全意義的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。每學(xué)期的教學(xué)計劃在上一學(xué)期末就制定完成。為了達(dá)到學(xué)分制管理下的選修課與必修課比例要求，在人才培養(yǎng)方案制訂的過程中調(diào)整必修課與選修課構(gòu)成，并適當(dāng)?shù)靥砑恿艘徊糠中抡n程作為選修課。由于學(xué)生對很多選修課根本不了解，所以不選致使選課學(xué)生數(shù)量達(dá)不到開課要求而無法正常開課，導(dǎo)致這些選修課資源的浪費(fèi)，學(xué)生感興趣的課程又由于沒有開設(shè)，學(xué)生無法選擇，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.績點(diǎn)的計算不全面

目前，雖然很多高校在推行學(xué)分制管理，但是在教師和學(xué)生中“重必修，輕選修”的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重，這跟很多學(xué)校在學(xué)分制的基礎(chǔ)上還推行績點(diǎn)有關(guān)。我校在學(xué)位授予的相關(guān)規(guī)定中就明確指出，在學(xué)分達(dá)到畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，績點(diǎn)必須達(dá)到2.0才可以授予學(xué)士學(xué)位。績點(diǎn)的計算是與績點(diǎn)課程的成績密切聯(lián)系的，績點(diǎn)=(績點(diǎn)課程的成績－60)*0.1。在績點(diǎn)課程制訂時，為了簡化工作，直接把以往的考試科目或必修課改為績點(diǎn)課程，導(dǎo)致了前面的現(xiàn)象。

4.選課缺乏科學(xué)性

學(xué)分制的最大亮點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)自身的愛好等自主選課。因?yàn)楸匦拚n是與專業(yè)密切聯(lián)系的課程，不存在科學(xué)選擇的問題。自由選擇選修課貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段。對于低年級學(xué)生來講，學(xué)習(xí)目的不明確，在選課時存在很大的盲目性。他們往往會根據(jù)上一屆或前幾屆同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇那些容易獲得學(xué)分的課程，或者是教學(xué)管理不嚴(yán)格的課程，以滿足畢業(yè)學(xué)分的需要，很少有人是帶著某個目的去選擇某一門課程。對于高年級學(xué)生來講，因?yàn)檫M(jìn)入專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)階段或要去實(shí)習(xí)，自主選擇的機(jī)會減少，無法再根據(jù)自身要求來選課。整體看來，學(xué)生選課存在很大的盲目性。

二、建議

1.增加專任教師的數(shù)量

專任教師數(shù)量的增加，將極大的減輕教師的教學(xué)任務(wù)，專任教師將有時間、有精力來進(jìn)行課程研究，不斷的補(bǔ)充新的知識，優(yōu)化課程，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。在教師數(shù)量增加的基礎(chǔ)上，各專任教師也有時間根據(jù)需要提升自身素質(zhì)，滿足學(xué)生對教師素質(zhì)的要求。

2.不斷完善課程體系

針對目前選修課數(shù)量不足，課程開設(shè)范圍有限的情況，可以不斷完善課程體系。具體的方法是:在打造精品課程的同時，還要充分依靠現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化教育資源。目前我國的教育資源從總量上來講，是很豐富的，只要我們打破專業(yè)界限，充分依靠現(xiàn)代教育手段，對選修課開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，這既解決了選修課數(shù)量的不足問題，也解決了選修課范圍受限的問題。同時，還要鼓勵教師積極研發(fā)新的課程，高質(zhì)量的課程來充實(shí)我們的課程庫。

3.增加“創(chuàng)新學(xué)分”

創(chuàng)新學(xué)分是指全日制本科生在校期間，根據(jù)自己的特長和愛好從事超出本專業(yè)教學(xué)計劃所要求的科研和實(shí)踐活動而取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分專家評審委員會評審認(rèn)定后被授予的學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分包括:學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造及科研成果;學(xué)科競賽與學(xué)術(shù)活動;學(xué)生的社會實(shí)踐。實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制，將“創(chuàng)新學(xué)分”納入到教學(xué)計劃中，可以充分挖掘自身潛能，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

4.合理計算“創(chuàng)新績點(diǎn)”

目前的績點(diǎn)計算是以績點(diǎn)課程的成績?yōu)橹饕罁?jù)，這不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，所以，在“創(chuàng)新學(xué)分”的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)具體情況計算出“創(chuàng)新績點(diǎn)”，學(xué)生可以通過獲得創(chuàng)新績點(diǎn)來彌補(bǔ)課程績點(diǎn)的不足，這樣可以由以往的鼓勵創(chuàng)新變?yōu)橐髮W(xué)生主動創(chuàng)新，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最終達(dá)到提高大學(xué)生素質(zhì)和質(zhì)量的目的，也將有效促進(jìn)學(xué)分制的推行。

5.加強(qiáng)學(xué)生選課的科學(xué)性

學(xué)生選課的科學(xué)性可以從以下幾個方面入手:第一，實(shí)行“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師在學(xué)生選課時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的選課緊緊圍繞專業(yè)及自身發(fā)展;第二，實(shí)行“試聽制“，在各門課程開課前，多位主講教師進(jìn)行試講，感興趣的同學(xué)在試聽后在進(jìn)行選課;第三，實(shí)行高校之間的學(xué)分互認(rèn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)需要對其他學(xué)校的課程進(jìn)行選修，以滿足自身發(fā)展需要。

由于學(xué)分制目前在我國還處于摸索階段，還存在很多的問題、弊端等需要去發(fā)現(xiàn)、去解決，但施行學(xué)分制是一個大的趨勢。為了更好地實(shí)行學(xué)分制這一先進(jìn)的教學(xué)管理模式，為社會培養(yǎng)更多的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用型人才，應(yīng)在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)和完善目前的管理內(nèi)容及形式。

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