地方高校如何更好地推行學(xué)分制教學(xué)管理模式

季伶斌+王金勇

摘要 學(xué)分制是一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，但是，目前我國(guó)絕大多數(shù)高校所采用的學(xué)分制并非完全學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制，為了更好地推行這一先進(jìn)教學(xué)管理模式，以大理學(xué)院為例，分析目前存在的一些問(wèn)題，并提出一些個(gè)人觀點(diǎn)，以供參考。

關(guān)鍵詞 地方院校 學(xué)分制 教學(xué)管理

學(xué)分制是一種以選修為基礎(chǔ)，以教師指導(dǎo)為輔助，用學(xué)分作為計(jì)量單位來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的質(zhì)和量的一種綜合性教學(xué)管理制度。我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出要注重因材施教，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”，推進(jìn)學(xué)分制改革成為我國(guó)教育體制改革的主要組成部分。學(xué)分制作為一項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)管理制度，其逐步推廣和實(shí)行對(duì)于高校學(xué)生的全面健康發(fā)展，對(duì)于高校管理工作的不斷向前推進(jìn)，對(duì)于促進(jìn)高等教育大眾化，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)向前進(jìn)步有著十分重要的作用。然而，高校在實(shí)施過(guò)程中由于對(duì)學(xué)分制認(rèn)識(shí)不夠，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致高校學(xué)分制的施行過(guò)程中遇到各種瓶頸型問(wèn)題。如何更好地推行學(xué)分制成為高校教育體制改革的重要問(wèn)題，本文就我校目前存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一些建議，為更好地推行學(xué)分制提供參考。

一、我校在實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理制度過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題1.教學(xué)資源不足（1）師資隊(duì)伍的數(shù)量不足由于學(xué)科發(fā)展的不平衡，有些教學(xué)學(xué)院專(zhuān)職教師人數(shù)少，教學(xué)任務(wù)重。教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及其他工作，更談不上開(kāi)發(fā)新的、適應(yīng)社會(huì)需要的教學(xué)資源。（2）師資隊(duì)伍的素質(zhì)提升受限有限的教師人數(shù)也極大地限制了教師隊(duì)伍自身素質(zhì)的提高，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不能根據(jù)自身需要選擇進(jìn)修科目，不能自主地參加相關(guān)的培訓(xùn)，沒(méi)有時(shí)間搞科研，無(wú)法有效提升自身的素質(zhì)。（3）硬件及軟件設(shè)施的不足由于高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教學(xué)儀器不足，不能滿足教學(xué)的需要。2.課程體系不完善主要表現(xiàn)在選修課的數(shù)量及范圍上。目前絕大多數(shù)實(shí)行學(xué)分制的高校，包括我校，在選修課開(kāi)設(shè)上均存在數(shù)量不足的情況，而且還存在所開(kāi)設(shè)的選修課范圍有限，難以滿足學(xué)生的需求。我校對(duì)學(xué)生所實(shí)施的學(xué)分制管理也不是完全意義的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃在上一學(xué)期末就制定完成。為了達(dá)到學(xué)分制管理下的選修課與必修課比例要求，在人才培養(yǎng)方案制訂的過(guò)程中調(diào)整必修課與選修課構(gòu)成，并適當(dāng)?shù)靥砑恿艘徊糠中抡n程作為選修課。由于學(xué)生對(duì)很多選修課根本不了解，所以不選致使選課學(xué)生數(shù)量達(dá)不到開(kāi)課要求而無(wú)法正常開(kāi)課，導(dǎo)致這些選修課資源的浪費(fèi)，學(xué)生感興趣的課程又由于沒(méi)有開(kāi)設(shè)，學(xué)生無(wú)法選擇，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3.績(jī)點(diǎn)的計(jì)算不全面目前，雖然很多高校在推行學(xué)分制管理，但是在教師和學(xué)生中“重必修，輕選修”的現(xiàn)象還是很?chē)?yán)重，這跟很多學(xué)校在學(xué)分制的基礎(chǔ)上還推行績(jī)點(diǎn)有關(guān)。我校在學(xué)位授予的相關(guān)規(guī)定中就明確指出，在學(xué)分達(dá)到畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，績(jī)點(diǎn)必須達(dá)到2.0才可以授予學(xué)士學(xué)位?？?jī)點(diǎn)的計(jì)算是與績(jī)點(diǎn)課程的成績(jī)密切聯(lián)系的，績(jī)點(diǎn)=（績(jī)點(diǎn)課程的成績(jī)-60）*0.1。在績(jī)點(diǎn)課程制訂時(shí)，為了簡(jiǎn)化工作，直接把以往的考試科目或必修課改為績(jī)點(diǎn)課程，導(dǎo)致了前面的現(xiàn)象。4.選課缺乏科學(xué)性學(xué)分制的最大亮點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好等自主選課。因?yàn)楸匦拚n是與專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的課程，不存在科學(xué)選擇的問(wèn)題。自由選擇選修課貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)目的不明確，在選課時(shí)存在很大的盲目性。他們往往會(huì)根據(jù)上一屆或前幾屆同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇那些容易獲得學(xué)分的課程，或者是教學(xué)管理不嚴(yán)格的課程，以滿足畢業(yè)學(xué)分的需要，很少有人是帶著某個(gè)目的去選擇某一門(mén)課程。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，因?yàn)檫M(jìn)入專(zhuān)業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)階段或要去實(shí)習(xí)，自主選擇的機(jī)會(huì)減少，無(wú)法再根據(jù)自身要求來(lái)選課。整體看來(lái)，學(xué)生選課存在很大的盲目性。

二、建議1.增加專(zhuān)任教師的數(shù)量專(zhuān)任教師數(shù)量的增加，將極大的減輕教師的教學(xué)任務(wù)，專(zhuān)任教師將有時(shí)間、有精力來(lái)進(jìn)行課程研究，不斷的補(bǔ)充新的知識(shí)，優(yōu)化課程，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。在教師數(shù)量增加的基礎(chǔ)上，各專(zhuān)任教師也有時(shí)間根據(jù)需要提升自身素質(zhì)，滿足學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)的要求。2.不斷完善課程體系針對(duì)目前選修課數(shù)量不足，課程開(kāi)設(shè)范圍有限的情況，可以不斷完善課程體系。具體的方法是：在打造精品課程的同時(shí)，還要充分依靠現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化教育資源。目前我國(guó)的教育資源從總量上來(lái)講，是很豐富的，只要我們打破專(zhuān)業(yè)界限，充分依靠現(xiàn)代教育手段，對(duì)選修課開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，這既解決了選修課數(shù)量的不足問(wèn)題，也解決了選修課范圍受限的問(wèn)題。同時(shí)，還要鼓勵(lì)教師積極研發(fā)新的課程，高質(zhì)量的課程來(lái)充實(shí)我們的課程庫(kù)。3.增加“創(chuàng)新學(xué)分”創(chuàng)新學(xué)分是指全日制本科生在校期間，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好從事超出本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃所要求的科研和實(shí)踐活動(dòng)而取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動(dòng)成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分專(zhuān)家評(píng)審委員會(huì)評(píng)審認(rèn)定后被授予的學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分包括：學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造及科研成果；學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)術(shù)活動(dòng)；學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制，將“創(chuàng)新學(xué)分”納入到教學(xué)計(jì)劃中，可以充分挖掘自身潛能，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。4.合理計(jì)算“創(chuàng)新績(jī)點(diǎn)”目前的績(jī)點(diǎn)計(jì)算是以績(jī)點(diǎn)課程的成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，這不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，所以，在“創(chuàng)新學(xué)分”的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)具體情況計(jì)算出“創(chuàng)新績(jī)點(diǎn)”，學(xué)生可以通過(guò)獲得創(chuàng)新績(jī)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)課程績(jī)點(diǎn)的不足，這樣可以由以往的鼓勵(lì)創(chuàng)新變?yōu)橐髮W(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最終達(dá)到提高大學(xué)生素質(zhì)和質(zhì)量的目的，也將有效促進(jìn)學(xué)分制的推行。5.加強(qiáng)學(xué)生選課的科學(xué)性學(xué)生選課的科學(xué)性可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，實(shí)行“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師在學(xué)生選課時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的選課緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)及自身發(fā)展；第二，實(shí)行“試聽(tīng)制“，在各門(mén)課程開(kāi)課前，多位主講教師進(jìn)行試講，感興趣的同學(xué)在試聽(tīng)后在進(jìn)行選課；第三，實(shí)行高校之間的學(xué)分互認(rèn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)需要對(duì)其他學(xué)校的課程進(jìn)行選修，以滿足自身發(fā)展需要。由于學(xué)分制目前在我國(guó)還處于摸索階段，還存在很多的問(wèn)題、弊端等需要去發(fā)現(xiàn)、去解決，但施行學(xué)分制是一個(gè)大的趨勢(shì)。為了更好地實(shí)行學(xué)分制這一先進(jìn)的教學(xué)管理模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用型人才，應(yīng)在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善目前的管理內(nèi)容及形式。

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