對(duì)地方本科院校實(shí)施完全學(xué)分制的思考①

[摘 要] 從地方本科院校這個(gè)層次的高校實(shí)施完全學(xué)分制改革入手，結(jié)合地方本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀，并力圖通過對(duì)選課制、績點(diǎn)制、導(dǎo)師制等要素的微觀分析，對(duì)地方本科院校實(shí)施完全學(xué)分制改革進(jìn)行全面剖析，歸納總結(jié)出適合地方本科院校完全學(xué)分制改革的各要素的要求和完善途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 完全學(xué)分制；選課制；績點(diǎn)制；導(dǎo)師制

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0021-03

19世紀(jì)初，學(xué)分制在歐洲起源。19世紀(jì)70年代，學(xué)分制在美國得到發(fā)展并日趨成熟。對(duì)我國而言，學(xué)分制也是一種舶來品，和其他的舶來品一樣，它有著內(nèi)化和吸收的過程。自1918年蔡元培在北京大學(xué)實(shí)施“選課制”以來，學(xué)分制對(duì)中國的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。近100年來，根據(jù)高校對(duì)學(xué)分制的要求，學(xué)分制在我國不斷地被改造和創(chuàng)新，并且產(chǎn)生了很多具有中國特色的學(xué)分制稱謂，如學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、階段學(xué)分制、完全學(xué)分制等。學(xué)分制稱謂的變化體現(xiàn)了中國教學(xué)管理制度的變革，也反映了一種制度內(nèi)化的過程。如何把國外的學(xué)分制加以改造并創(chuàng)新成適合中國教育現(xiàn)狀和發(fā)展需求的學(xué)分制，對(duì)我國的教育改革具有重要的意義。不可否認(rèn)，正是中國化的學(xué)分制適應(yīng)了一定時(shí)期內(nèi)教育發(fā)展的需求，促進(jìn)了我國高校教育教學(xué)改革的進(jìn)行。

在1991年張念宏主編的《中國教育百科全書》上指出：“學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制的重要特點(diǎn)是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。[1]對(duì)學(xué)分制的定義有很多種，但其內(nèi)涵所指都一樣，即是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，并以取得最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。[2]目前，我國對(duì)完全學(xué)分制概念的理解基本等同為學(xué)分制。完全學(xué)分制這個(gè)命名更利于區(qū)別過去我國各階段對(duì)學(xué)分制中國化的各種稱謂。為了便于理解，本文以完全學(xué)分制來命名。

一、地方本科院校實(shí)施完全學(xué)分制是內(nèi)外合力的應(yīng)然結(jié)果

（一）教育教學(xué)改革發(fā)展對(duì)實(shí)施完全學(xué)分制的呼喚

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求更加多樣化，尊重個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等教育亟須解決的問題。新形勢(shì)下，以學(xué)年學(xué)分制為代表的教學(xué)管理制度不再適應(yīng)高等教育發(fā)展的新要求，為此，需要建立一種新型的教學(xué)管理制度，完全學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)分制發(fā)展到完全學(xué)分制這個(gè)階段，是我國教學(xué)改革發(fā)展的需要，也是中國特色的產(chǎn)物。為此，不必界定各階段學(xué)分制的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)分制的各種改造沒有好壞優(yōu)劣之分，只存在適合和不適合的問題。自2000年開始，我國重點(diǎn)本科院校陸續(xù)開始實(shí)行完全學(xué)分制，從試點(diǎn)到推行，經(jīng)歷了漫長的嘗試和探索。正是在高校內(nèi)外眾多因素的相互作用下，形成了同一性和差異性交融的中國高校多種學(xué)分制模式[3]。重點(diǎn)本科院校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)為地方本科院校實(shí)行完全學(xué)分制提供了參考的依據(jù)，可以避免走一些彎路。

（二）地方本科院校實(shí)行完全學(xué)分制是自我發(fā)展的需要

地方本科院校是我國本科教育的主體，也是高等教育大眾化的主力軍。在我國高等教育由精英化到大眾化的發(fā)展階段，地方本科院校得到快速發(fā)展。它立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向地方服務(wù)，承擔(dān)了本科層次應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的任務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。盡管地方本科院校在目標(biāo)定位、辦學(xué)特色、師資力量、校園文化等方面存在一些不足，但是經(jīng)過對(duì)自身定位的反思、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、自身發(fā)展的需求等多方面的努力，地方本科院校的發(fā)展將逐步進(jìn)入完善階段。

目前，地方本科院校正在進(jìn)行革命性的調(diào)整，600所地方本科院校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，這一改革給地方本科院校的發(fā)展和定位指引了明確的方向，培養(yǎng)更符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，提高服務(wù)社會(huì)的水平，打破高教同質(zhì)困局，徹底解決大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工荒的問題。地方本科院校實(shí)施完全學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的總學(xué)分、總學(xué)時(shí)的要求自主選擇課程，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)性化色彩增強(qiáng)，有利于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、完全學(xué)分制及其輔助制度

為了更好地運(yùn)行完全學(xué)分制這種教學(xué)管理制度，必須有其他相應(yīng)的教學(xué)管理制度加以配合，比如選課制、績點(diǎn)制、導(dǎo)師制等制度，這些制度的完善程度及其合力效果決定了完全學(xué)分制實(shí)施的成敗。

（一）選課制

實(shí)施完全學(xué)分制，選課制是核心。選課制的優(yōu)勢(shì)在于給學(xué)生提供充足的課程資源、實(shí)現(xiàn)選課的便捷途徑及選課的指導(dǎo)及其幫助。高質(zhì)量充足的課程資源是實(shí)施完全學(xué)分制的基礎(chǔ)，選課機(jī)制落實(shí)的好壞直接影響完全學(xué)分制的推行。選課制于18世紀(jì)末首創(chuàng)于德國，和完全學(xué)分制一樣，它的成熟和發(fā)展也是在美國，選課制的日趨成熟也預(yù)示著完全學(xué)分制的逐步完善。

選課制是與學(xué)分制相配套的制度，是選修課制度的簡稱，又稱選科制（Elective System），一般是指允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、教師等，并自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)制度。[4]完全學(xué)分制的運(yùn)行，必須在現(xiàn)行限選、任選課程制度的基礎(chǔ)上建立和完善選課選專業(yè)制度，使其更富有彈性，從而增強(qiáng)適應(yīng)性。選課制給予學(xué)生自主選課的權(quán)力，不僅尊重學(xué)生的興趣和需要，更有利于他們自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程，還給予他們創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

（二）績點(diǎn)制

完全學(xué)分制存在其固有的局限性，學(xué)分只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)量的多少，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。單純以修滿一定量的學(xué)分作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必造成學(xué)生出現(xiàn)選課的盲目性和六十分萬歲的應(yīng)付心理，所以完全學(xué)分制必須輔之以學(xué)分績點(diǎn)制加以完善?？凕c(diǎn)制可以反映高校教學(xué)質(zhì)量，并為教學(xué)管理提供有效的監(jiān)控途徑。

學(xué)分績點(diǎn)制是以學(xué)分與績點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)的計(jì)算單位，將學(xué)生的學(xué)分和成績相乘，取加權(quán)平均數(shù)為績點(diǎn)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的一種方法。[5]學(xué)分績點(diǎn)制能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，將學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”和“量”有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生通過績點(diǎn)動(dòng)態(tài)的變化可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況。不包括績點(diǎn)的學(xué)分制是不完整的，國外很多高校都把績點(diǎn)制作為學(xué)分制的重要配套措施之一，并積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自全面推行完全學(xué)分制以來，我國大多數(shù)高校輔之績點(diǎn)制來完善。不同的高校根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的績點(diǎn)計(jì)算方法以及對(duì)學(xué)生最低績點(diǎn)都有相應(yīng)的要求。

（三）導(dǎo)師制

實(shí)施完全學(xué)分制，導(dǎo)師是關(guān)鍵。國外大學(xué)具有成熟的導(dǎo)師制，他們?cè)趯W(xué)生的成長上起關(guān)鍵作用。導(dǎo)師制作為學(xué)分制的重要輔助制度，在美國高校中非常普遍。導(dǎo)師制的推行有利于對(duì)學(xué)生的選課實(shí)施有效、科學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)可以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在我國，北京大學(xué)在2002年10月開始在本科生中全面實(shí)行導(dǎo)師制試點(diǎn)，之后國內(nèi)眾多高校開始紛紛效仿。在本科生中進(jìn)行導(dǎo)師制的探索，成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，帶來人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理方式的變革。設(shè)立導(dǎo)師制，學(xué)生在導(dǎo)師的言傳身教下身心得到全面發(fā)展，學(xué)習(xí)和科研能力得到提升。導(dǎo)師制注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、提高地方本科院校完全學(xué)分制改革成效的途徑

（一）豐富課程資源

課程資源的數(shù)量和質(zhì)量，尤其是選修課程的數(shù)量和質(zhì)量是實(shí)施完全學(xué)分制的基礎(chǔ)。如何在保證選修課數(shù)量的同時(shí)提高其質(zhì)量是現(xiàn)在選課推行中遇到的首要問題。地方型本科院校在教育大眾化過程中快速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)激增，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，在這種情況下要保證充足的選修課資源的確面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)?？梢酝ㄟ^三種途徑來擴(kuò)大選修課。

1.通過激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師參與到選修課程的建設(shè)中。推薦以課題的方式，組成研究小組，以團(tuán)隊(duì)的力量對(duì)選修課程進(jìn)行建設(shè)。課程建設(shè)不再是一個(gè)人的事情，而是集聚了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，以此來提高選修課的質(zhì)量。

2.校際選修課課程資源的共享。選修課，尤其是跨專業(yè)選修課，高校之間可以共享資源。目前，高校地理位置相對(duì)比較集中，以南京為例，很多高校都集中分布在大學(xué)城，地理位置的相對(duì)便利給跨校選修課的實(shí)現(xiàn)提供了必要條件。同時(shí)，地方本科院校之間學(xué)生水平、專業(yè)要求、課程開設(shè)難易程度等方面比較相似，校際之間可以學(xué)分互換。

3.引入網(wǎng)絡(luò)課程來增加通識(shí)課選課資源，如部分高校引入超星、爾雅課程來充抵通識(shí)課或跨專業(yè)選修課。這種方法不僅可以豐富選課資源，解決課程資源不足的問題，同時(shí)，爾雅課程是各學(xué)科領(lǐng)域的名師名家打造的精品課程，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來感受大家的風(fēng)范。爾雅課程通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，其學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等比較自由，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。爾雅課程以嶄新的方式打造了全新的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為高校課程資源建設(shè)提供了創(chuàng)新思路。

（二）完善選課制度

完全學(xué)分制下的選課信息量大、選課時(shí)間集中、選課人數(shù)眾多，這就需要有良好教學(xué)管理信息系統(tǒng)來保障。教學(xué)管理信息系統(tǒng)的構(gòu)建與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)手工選課方式到現(xiàn)代系統(tǒng)選課方式的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變給教學(xué)管理人員提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)管理信息系統(tǒng)是否完善以及教學(xué)管理人員的信息化管理水平高低，直接影響選課的效率。

目前，各高?；緦?shí)現(xiàn)了教務(wù)管理系統(tǒng)的構(gòu)建，日常的教學(xué)環(huán)節(jié)均可通過教務(wù)信息系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。教務(wù)管理信息平臺(tái)不僅為學(xué)生選課、退課、學(xué)分查詢提供了便利，也實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)調(diào)停課、工作量核算以及學(xué)生學(xué)分、績點(diǎn)核算等項(xiàng)目。教務(wù)管理信息平臺(tái)的使用和優(yōu)化有效提升了管理效率，對(duì)完全學(xué)分制的實(shí)施提供了技術(shù)支持和強(qiáng)有力保障。

（三）選擇適宜的績點(diǎn)計(jì)算方法

石曙光教授在1997年把國內(nèi)關(guān)于績點(diǎn)的計(jì)算方法歸納為六種，他分析了這六種績點(diǎn)計(jì)算方法并作出對(duì)比，認(rèn)為東北師大使用或深圳大學(xué)使用的方法作為百分制下的平均學(xué)分績點(diǎn)計(jì)算方法是科學(xué)的、合理的，即百分制的績點(diǎn)和平均學(xué)分績點(diǎn)，直接把“成績”或把經(jīng)線性變換后的“成績”作為“績點(diǎn)”數(shù)值。[6]

隨著我國學(xué)分績點(diǎn)制的深入推行，各大高校不再盲目借鑒國外的績點(diǎn)計(jì)算方法，而是根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)際情況，不斷改革績點(diǎn)計(jì)算方法，力圖探求最適合的績點(diǎn)制。比如，近兩年北京大學(xué)推行的是三分學(xué)制，有效避免了績點(diǎn)計(jì)算方面導(dǎo)致的誤差。武漢地區(qū)部屬七所高校利用學(xué)分績點(diǎn)制在構(gòu)建聯(lián)合辦學(xué)雙學(xué)位課程教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系進(jìn)行了有效嘗試。

1.地方本科院校的績點(diǎn)制應(yīng)該體現(xiàn)自身特征，在計(jì)算方法上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課以及學(xué)科必修課。地方本科院校以培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才為目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)科必修課是培養(yǎng)其實(shí)踐能力的主修課程，所以在績點(diǎn)上要有所側(cè)重。專業(yè)選修課應(yīng)該納入績點(diǎn)計(jì)算之內(nèi)，跨專業(yè)選修課以及公共課可以不納入績點(diǎn)計(jì)算范圍之內(nèi)，以原始分?jǐn)?shù)是否及格作為審核標(biāo)準(zhǔn)，不做績點(diǎn)上的要求?？凕c(diǎn)的側(cè)重可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)作出強(qiáng)有力的指引，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力的比重將有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.重視重修。在完全學(xué)分制下，學(xué)業(yè)不及格不能補(bǔ)考，學(xué)生要在下學(xué)期或者下學(xué)年選擇相應(yīng)的課程重修。目前的重修形式有跟班重修和重新組班重修兩種方式。為保證教學(xué)質(zhì)量，一般提倡跟班重修。對(duì)重修的分?jǐn)?shù)應(yīng)該給予肯定，并納入到績點(diǎn)計(jì)算中。這樣可以鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)的重視和投入，避免因一次不及格喪失信心而影響學(xué)業(yè)。

（四）優(yōu)化導(dǎo)師制

完全學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建及其優(yōu)化是學(xué)分制建設(shè)的重要組成部分，目前，地方本科院校在推行本科生導(dǎo)師制中亟須解決導(dǎo)師的職責(zé)定位、導(dǎo)師的資源建設(shè)、導(dǎo)師的制度完善等問題。

1.導(dǎo)師的定位，明確導(dǎo)師職責(zé)。目前在我國大多數(shù)高校，導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制并存，在一些地方本科院校，甚至?xí)霈F(xiàn)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任三者并存的現(xiàn)象。導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員的各自職責(zé)定位需明確，權(quán)責(zé)清晰才能理順三者的關(guān)系，達(dá)到管理的最佳效果。對(duì)地方本科型院校而言，輔導(dǎo)員和班主任在學(xué)生的思想政治教育、心理健康指導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)組織等方面起著主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的成長給予關(guān)懷與幫助。伴隨著本科生導(dǎo)師制的嘗試和實(shí)施，本科生導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和精神層面的引導(dǎo)作用越來越突出。本科生導(dǎo)師的職責(zé)更多體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練以及科學(xué)選課的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師的人格魅力將對(duì)學(xué)生的精神層面產(chǎn)生重要影響，導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的道德情操、良好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，在大學(xué)生的成長過程中會(huì)潛移默化地改變他們的學(xué)習(xí)和生活。

2.導(dǎo)師的資源建設(shè)。自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高校師生比一直居高不下。作為擴(kuò)招主力軍的地方本科院校師資力量嚴(yán)重不足，這為本科生導(dǎo)師制的推行增加了難度。本科生導(dǎo)師制注重個(gè)性化教育，對(duì)導(dǎo)師的要求相對(duì)較高，能夠滿足導(dǎo)師要求的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為解決導(dǎo)師資源問題，地方本科院校一方面通過加大人才引進(jìn)力度招賢納士滿足師資要求，另一方面就是擴(kuò)大導(dǎo)師渠道，招聘兼職導(dǎo)師。已退休的優(yōu)秀教師、校企合作中的企業(yè)精英以及校外專家都可以作為導(dǎo)師的有效補(bǔ)充。這樣不僅緩解了師資壓力，也為地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了途徑。

3.導(dǎo)師制的完善，制度內(nèi)外的優(yōu)化。目前，我國高校大力推行本科生導(dǎo)師制，但是總體效果并不理想。導(dǎo)師制的良好運(yùn)行不僅需要制度本身的完善，比如對(duì)導(dǎo)師的選聘、職責(zé)、考核、評(píng)價(jià)有完善的規(guī)章制度、科學(xué)的監(jiān)督考評(píng)體系，同時(shí)還需要有外部環(huán)境的支持，比如學(xué)校人、財(cái)、物的供給，學(xué)生、家長及社會(huì)對(duì)導(dǎo)師制的接納以及導(dǎo)師對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)可。

本科生導(dǎo)師制可以通過兩種途徑來完善，那就是內(nèi)部構(gòu)筑科學(xué)的監(jiān)督、考評(píng)體系，外部創(chuàng)設(shè)支持與激勵(lì)環(huán)境。通過有效的監(jiān)督和考核，激勵(lì)與約束并重，推動(dòng)導(dǎo)師制持續(xù)發(fā)展。

總之，完全學(xué)分制的實(shí)施是教學(xué)管理制度的全面改革，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它是教學(xué)理念、教學(xué)管理、師資配備、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法等方面的全面改革。地方本科院校在完全學(xué)分制實(shí)施過程中要做好充分的改革準(zhǔn)備：在思想上，要做好學(xué)分制的宣傳動(dòng)員工作，通過適時(shí)的宣傳使全校師生能夠了解完全學(xué)分制，并在思想上支持這一改革；在設(shè)備建設(shè)上，在做好硬件配套措施的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)軟件建設(shè)，尤其需要建立適合本校實(shí)際的教學(xué)管理信息系統(tǒng)；在師資配備上，在原有師資的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)年輕教師的在職培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)深造，為完全學(xué)分制導(dǎo)師制的實(shí)施提供后備軍；在制度建設(shè)上，要完善相關(guān)制度建設(shè)，比如完全學(xué)分制下的學(xué)籍管理制度、導(dǎo)師建設(shè)制度及考核制度、選課制度、學(xué)分認(rèn)定和管理制度、學(xué)生管理制度等，為完全學(xué)分制的實(shí)施提供制度保障。

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