學(xué)分績點(diǎn)制的探索與實(shí)踐

李德志 曾敏

【摘要】高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。學(xué)分制是一種以學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量、學(xué)習(xí)成效及學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，平均學(xué)分績點(diǎn)是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)和量的統(tǒng)一，較百分制更能客觀、科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，但要注意百分制成績與課程績點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系的科學(xué)性，盡量使學(xué)生的成績正態(tài)分布，并注意分層教學(xué)中各層際間成績的合理性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校學(xué)分績點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系雙重打折

【中圖分類號(hào)】G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0017－03

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育的目的是使學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，素質(zhì)要達(dá)到一定的水平，掌握一定的專業(yè)技術(shù)并獲得某種職業(yè)資格，屬于能力本位教育。學(xué)分制是一種以學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量、學(xué)習(xí)成效及學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，衡量學(xué)生是否完成學(xué)業(yè)，能否畢業(yè)的標(biāo)志是學(xué)生是否達(dá)到學(xué)籍規(guī)定的學(xué)分。為避免學(xué)生可能出現(xiàn)的單純追求學(xué)分?jǐn)?shù)量而忽視學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)象，我院采用學(xué)分績點(diǎn)制，引入平均學(xué)分績點(diǎn)，以量和質(zhì)的綜合標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

一 學(xué)分績點(diǎn)制較百分制更能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

學(xué)分制條件下，衡量學(xué)生是否完成學(xué)業(yè)、能否畢業(yè)的標(biāo)志是學(xué)生是否達(dá)到學(xué)籍規(guī)定的學(xué)分。學(xué)分主要是一個(gè)數(shù)量指標(biāo)，從量的方面來衡量學(xué)生在修讀期間的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量卻無法從學(xué)分中得到體現(xiàn)，于是就有了用平均學(xué)分績點(diǎn)GPA來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

平均學(xué)分績點(diǎn)GPA（grade point average）：學(xué)生在修讀起間（如一學(xué)期、一學(xué)年、整個(gè)學(xué)習(xí)期間）所得的課程學(xué)分績點(diǎn)之和（學(xué)分積）除以所選讀的學(xué)分之和平均學(xué)分績點(diǎn)，其計(jì)算公式為：

GPA＝Σxiki/Σxi

其中，xi為該學(xué)生第i門課程的學(xué)分；ki為該學(xué)生這門課程考試成績轉(zhuǎn)換的績點(diǎn)數(shù)。如：某學(xué)生的成績是：數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)分，成績79分；英語四個(gè)學(xué)分，成績62分；哲學(xué)三個(gè)學(xué)分，成績87分；物理六個(gè)學(xué)分，成績94分；電工六個(gè)學(xué)分，成績85分；模擬電路三個(gè)學(xué)分，成績90分。她的GPA＝Σxiki/Σxi＝（4×2.9＋4×1.2＋3×3.7＋6×3.5＋3×4.0）/（4＋4＋3＋6＋6＋3）＝2.33。

也許有人會(huì)質(zhì)疑，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難道就不能沿用原來的百分制（或者等級(jí)制）成績來衡量嗎？為什么非要不厭其煩地將百分制（或者等級(jí)制）成績換算成學(xué)分績點(diǎn)，然后計(jì)算出學(xué)分積，最后計(jì)算出平均學(xué)分績點(diǎn)GPA呢？誠然，百分制（或者等級(jí)制）成績也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但問題是百分制（或者等級(jí)制）成績反映的學(xué)習(xí)質(zhì)量科學(xué)嗎？利用平均學(xué)分績點(diǎn)GPA與利用百分制（等級(jí)制）成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低孰優(yōu)孰劣呢？對(duì)這個(gè)問題我們先不作回答，先來看兩個(gè)同學(xué)的成績（見表1、表2）。

按照百分制成績計(jì)算：

胡某的平均成績＝Σ各門成績/課程門數(shù)＝1064/13＝81.5分

于某的平均成績＝Σ各門成績/課程門數(shù)＝1069/13＝82.23分

按照平均學(xué)分績點(diǎn)計(jì)算：

胡某的平均學(xué)分績點(diǎn)GPA＝Σxiki/Σxi＝166/51＝3.26

于某的平均學(xué)分績點(diǎn)GPA＝Σxiki/Σxi＝165/51＝3.23

按照百分制算出的平均成績排序，于某排在了胡某的前面，而按照平均學(xué)分績點(diǎn)GPA排序，于某排在了胡某的后面。不同的計(jì)算方法，出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果，究竟哪一種方法計(jì)算出來的結(jié)果更能客觀地反映和評(píng)價(jià)兩位同學(xué)的學(xué)業(yè)成績？

百分制成績排序是依據(jù)學(xué)生各科成績的總分來評(píng)定，只是把各科成績簡(jiǎn)單算術(shù)平均，沒有考慮各科成績權(quán)重，很難客觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成績的綜合水平，假設(shè)胡某的電工成績?yōu)?5分，法律為60分，而于某的電工成績?yōu)?0分，法律為75分，按照百分制的計(jì)算方法，兩人兩科平均成績?yōu)?7.5分，由于電工的總學(xué)時(shí)數(shù)量是法律的兩倍，也就是說兩人在學(xué)習(xí)電工和法律兩學(xué)科上所投入的時(shí)間和精力不同，但遺憾的是百分制成績不能體現(xiàn)這種量的差異。而學(xué)分績點(diǎn)制按照“GPA＝Σxiki/Σxi＝GPA＝Σ（課程學(xué)分×課程績點(diǎn)）/Σ所修課程學(xué)分”的公式，能夠反映學(xué)時(shí)數(shù)量上的差異，彌補(bǔ)百分制成績?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績的這種缺陷。按照平均學(xué)分績點(diǎn)GPA排序，既考慮到學(xué)習(xí)各門學(xué)時(shí)數(shù)量（學(xué)分可表示，學(xué)分多表示該學(xué)科學(xué)時(shí)數(shù)量多、權(quán)重大，反之則少），又考慮到學(xué)習(xí)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量（課程績點(diǎn)可表示，課程績點(diǎn)高表示學(xué)習(xí)質(zhì)量高，反之則低），是對(duì)各學(xué)科成績的加權(quán)平均，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的統(tǒng)一，能更科學(xué)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成績的綜合水平。

二 學(xué)分績點(diǎn)制的完善

學(xué)分績點(diǎn)制是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的統(tǒng)一，比百分制更能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但如果操作不慎，就會(huì)影響其科學(xué)性，應(yīng)從以下三方面進(jìn)行完善：

1．制定科學(xué)的百分制成績與學(xué)分績點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

學(xué)分績點(diǎn)制較百分制更能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的綜合水平，但如果百分制（等級(jí)制）的成績折算為學(xué)分績點(diǎn)方式不科學(xué)，也不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至還不如百分制。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)分績點(diǎn)制也存在著不合理的現(xiàn)象：如下面兩個(gè)學(xué)生（王某、李某）三門課程成績、績點(diǎn)學(xué)分見表3。

按照平均績點(diǎn)計(jì)算方法，得到：

王某平均學(xué)分績點(diǎn)＝Σxiki/Σxi＝34/11＝3.09

李某平均學(xué)分績點(diǎn)＝Σxiki/Σxi＝31/11＝2.8

由平均學(xué)分績點(diǎn)結(jié)論應(yīng)為王某學(xué)習(xí)質(zhì)量要好于李某。但實(shí)際上，我們只要稍加分析，即得到王某遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如李某，因?yàn)槔钅车谝?、二兩門課程的成績要高于王某16分，而只有第三門差1分于甲。這個(gè)現(xiàn)象在不少的同學(xué)中存在。因此，對(duì)學(xué)分績點(diǎn)制還需要深入思考、修正和完善。

造成對(duì)這兩位甚至更多學(xué)生的誤判，是由于所定成績與課程績點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系的不科學(xué)造成的，我國并沒有統(tǒng)一規(guī)定成績與課程績點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是由各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的情況自行制定。目前國內(nèi)學(xué)校凡是使用平均學(xué)分績點(diǎn)的都有類似的對(duì)應(yīng)關(guān)系是否科學(xué)的問題。造成其主要問題是王某實(shí)行的是百分制，而原始平均績點(diǎn)按五級(jí)分制。下圖是美國大多數(shù)學(xué)校采用的成績與課程績點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我國很多學(xué)校剛開始時(shí)都是借鑒國外的折算方式，見表4，百分制每10分就對(duì)應(yīng)同一績點(diǎn)，而五級(jí)分制是一分對(duì)應(yīng)一個(gè)績點(diǎn)，所以百分制對(duì)應(yīng)的同一績點(diǎn)的學(xué)校成績可以有10個(gè)等級(jí)之差。

因此，要真正地體現(xiàn)平均學(xué)分績點(diǎn)的判定質(zhì)量好壞或水平高低，必須改變績點(diǎn)的確定方法。王某學(xué)校在實(shí)踐中決定采用這種方式更好：課程績點(diǎn)＝（分?jǐn)?shù)－60）/10＋1。根據(jù)該公式可以得出我校百分制成績與課程績點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，見表5。

如：考試成績?yōu)?6，則績點(diǎn)為2.6，采用等級(jí)評(píng)分的學(xué)科則采用取中值分來計(jì)算課程績點(diǎn)，考試不及格課程績點(diǎn)為零（不及格，不能取得學(xué)分，也沒有課程績點(diǎn)）。這樣百分制分?jǐn)?shù)與課程績點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系就變化了—對(duì)應(yīng)關(guān)系，更加精確。

2．盡量保證成績正態(tài)分布，平衡學(xué)科間學(xué)分績點(diǎn)差異

學(xué)分制最早源于德國的選課制，后來在美國得到完善和發(fā)展，可見學(xué)分制與選課制始終是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇課程、選擇教師，選擇時(shí)間。此時(shí)，教師的工作量、收入、職稱的晉升乃至知名度都與學(xué)生的選課有直接的關(guān)系，再加上每位教師出題的難易程度、對(duì)學(xué)生的要求寬嚴(yán)不一，很容易造成不同學(xué)科所獲取的課程績點(diǎn)不同，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到的課程績點(diǎn)比學(xué)習(xí)差的學(xué)生低。

為了使平均學(xué)分績點(diǎn)GPA更能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)規(guī)定各門課程都大致符合正態(tài)分布，各門課程最后確定的總成績中，優(yōu)秀率（85分以上）原則上不超過20%，不及格率（60分以下）應(yīng)有1%～10%，但學(xué)校教務(wù)部門一定要督促檢查教師是否嚴(yán)格要求學(xué)生，是否保證了教學(xué)質(zhì)量。各院系教務(wù)員在錄入成績之前，應(yīng)對(duì)成績分布狀況進(jìn)行檢查，如偏離太遠(yuǎn)，應(yīng)將成績交院系主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，要求任課教師分析成績的效度、分辨度，還可以要求教師對(duì)成績作出微調(diào)，教師則可申述，最后由教師決定是否微調(diào)。另外，全校任選課、公共選修課作為全校學(xué)生必修的課程，有多位教師同時(shí)執(zhí)教的課程，應(yīng)努力建考試試題庫，流水閱卷，盡量減少教師出題和閱卷的隨意性，使學(xué)生的分?jǐn)?shù)能公平、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這些對(duì)于平均學(xué)分績點(diǎn)GPA評(píng)價(jià)的公正性尤其重要。

3．績點(diǎn)學(xué)分制應(yīng)當(dāng)以能力為本位

社會(huì)對(duì)人才的需求越來越注重綜合職業(yè)能力，作為學(xué)校，有責(zé)任充分挖掘?qū)W生的特長，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)、幫助他們發(fā)揮特長，體現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。在績點(diǎn)學(xué)分制中，輔以職業(yè)能力的元素，將學(xué)生與綜合職業(yè)能力相關(guān)的突出成績以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的方式計(jì)入績點(diǎn)學(xué)分中。學(xué)生參加各種專業(yè)技能競(jìng)賽、產(chǎn)品制作、小發(fā)明、專業(yè)技能鑒定等可取得專業(yè)能力獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、科技文化、文藝體育競(jìng)賽、職業(yè)核心能力專項(xiàng)培訓(xùn)等活動(dòng)，取得成效的可獎(jiǎng)勵(lì)績點(diǎn)學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

績點(diǎn)學(xué)分制以能力為本位，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理，以學(xué)分績點(diǎn)為主要畢業(yè)條件，能解決多元化的生源問題，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求多類型、多層次、多規(guī)格的人才市場(chǎng)的接軌，并最終提高學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)。

4．分層教學(xué)實(shí)行學(xué)分和學(xué)分績點(diǎn)雙重打折，保證各層學(xué)分績點(diǎn)的公平

在學(xué)分制的教學(xué)模式下，很多學(xué)校都對(duì)英語、數(shù)等等公共必修課實(shí)施分層教學(xué)，不同層次采取不同的教學(xué)要求，教學(xué)方法和不同的考試要求，我們制定的學(xué)分制管理制度中，也考慮到了不同層次的教學(xué)要求和考試要求。對(duì)外公布成績和記入學(xué)籍檔案，需經(jīng)相應(yīng)的換算。

以低層次成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、高層次成績往上提，則采用兩種教學(xué)要求（B為低層次）的考核成績，換算公式為：

yB＝x

yA＝x＋（100－x）/3

（公式中，x為學(xué)生實(shí)際考分，y為公布考分。）

采用三種教學(xué)要求（C為低層次）的考試成績，換算公式為：

yC＝x

yB＝x＋（100－x）/5

yA＋x＋（100－x）/3

（公式中，x為學(xué)生實(shí)際考分，y為公布考分。）

這樣，對(duì)不同層次的成績進(jìn)行了相應(yīng)的打折，但課程學(xué)分并沒有打折，即各層的學(xué)分相同。但分層教學(xué)實(shí)施的哪個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)最低層次C層的英語成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于B層和A層的成績，造成不公平，如電信專業(yè)的胡某是該班的“英語王子”，第一學(xué)期沒有分層教學(xué)時(shí)，英語成績名列前茅，在第二學(xué)期就通過了英語三級(jí)，而本班的董某，英語基礎(chǔ)差，第一學(xué)期沒有分層教學(xué)時(shí)，英語成績不及格，不得不選C層就讀，更不敢報(bào)英語三級(jí)，但第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，盡管胡某的成績?nèi)匀皇潜景郃層英語最高分，但董某的成績比胡某高11分，原來C層教學(xué)的教師發(fā)現(xiàn)C層的學(xué)生基礎(chǔ)特別差，為提高大家學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，試題的難易程度與其他教學(xué)層次的層際極差過大，造成了層際間課程績點(diǎn)的不公平，使平均學(xué)分績點(diǎn)GPA不能完全真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)校經(jīng)過調(diào)研，決定對(duì)較低層次的課程績點(diǎn)和課程學(xué)分進(jìn)行雙重打折，即各層對(duì)外公布成績和記入學(xué)籍檔案成績按照上述公式進(jìn)行相應(yīng)折算的同時(shí)，對(duì)各層的學(xué)分也進(jìn)行打折，即參加A層考核成績合格者，所得學(xué)分為規(guī)定學(xué)分，參加B層考核成績合格者，所得學(xué)分為規(guī)定學(xué)分的90%，參加C層考核成績合格者，所得學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的80%（采用兩種科學(xué)要求的，參加A層考核成績合格者，所得學(xué)分為規(guī)定學(xué)分的80%），以此通過“質(zhì)（績點(diǎn)打折）和量（學(xué)分打折）”的雙重打折來調(diào)整學(xué)生的課程學(xué)分績點(diǎn)，提高平均學(xué)分績點(diǎn)GPA的效度，從而客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但打折的幅度是否科學(xué)、客觀，需要仔細(xì)斟酌，認(rèn)真研究，才不會(huì)顧此失彼、矯枉過正。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕