教參
- 基于超星LSP系統(tǒng)的教參資源數(shù)據(jù)庫設(shè)計
技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字教參服務(wù)系統(tǒng)也不再局限于教材和教參等書籍信息，越來越多的課程將書本以外的內(nèi)容指定為參考資料，例如音頻、視頻、網(wǎng)站、學(xué)術(shù)論文、MOOC等內(nèi)容。江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院圖書館通過自主開發(fā)教參資源平臺，借助超星LSP系統(tǒng)的開放API，整合圖書館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，減少電子資源的經(jīng)費(fèi)投入，提高紙質(zhì)館藏資源的利用率。一、 引言隨著信息技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)形式的變化，國內(nèi)高校數(shù)字教參服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)理念也在發(fā)展，我國高校的數(shù)字教參服務(wù)可分為三個階段。第一階段的主要特
中國信息化 2023年8期2023-09-15
- 高校圖書館電子教材教參平臺建設(shè)
通過建設(shè)電子教材教參平臺，能夠?qū)Υ罅康慕虒W(xué)參考資料進(jìn)行有效吸收和整合，這樣既可以滿足學(xué)生與教師的教學(xué)參考資料閱讀需求，又能有效創(chuàng)新并完善高校圖書館的服務(wù)體系。一、電子教材教參的基本含義所謂電子教材教參，即信息化、電子化的教材及教學(xué)參考資源，就是通過信息處理、數(shù)據(jù)加工等方式將原本紙質(zhì)的教材與參考資料轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮踊?、信息化形式的教育教學(xué)參考資源?，F(xiàn)階段，各高校針對不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的教學(xué)課程設(shè)置基本上是相對穩(wěn)定的，這就造成了學(xué)生會在比較集中的某個時間段（例如
教育教學(xué)論壇 2023年1期2023-02-24
- 多看“教參”是極重要的事
”（本文中簡稱“教參”）。下面是從“教參”中摘錄的一些話：◆初步理解邏輯推理的含義，并能按一定方式整理信息，進(jìn)行推理?！舳昙壍膶W(xué)生對簡單推理知識的理解難度不是很大，但是用簡潔的語言有條理地表達(dá)推理的過程還是有一定難度，所以推理過程的敘述是本節(jié)課的難點(diǎn)?！魧W(xué)生語言表述要求不要過高，更不要求學(xué)生用嚴(yán)格的選言推理的方式進(jìn)行敘述?！艚鉀Q問題的關(guān)鍵在于由“小紅拿的是語文書”，將問題轉(zhuǎn)化為最簡單的推理問題“小麗和小剛拿數(shù)學(xué)書和道德與法治書，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書”?！?/div>
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2023年2期2023-02-16
- “信息協(xié)同”視角下嵌入數(shù)字校園的高校圖書館數(shù)字教參服務(wù) ——以北京大學(xué)數(shù)字教參資料系統(tǒng)為例
，為讀者提供在線教參閱覽服務(wù)，既節(jié)約文獻(xiàn)采購經(jīng)費(fèi)，又大大提高了資源利用率。受2020年初爆發(fā)的新冠疫情影響，高校課程教學(xué)從線下轉(zhuǎn)移到線上。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對高校圖書館的教學(xué)參考服務(wù)提出了新要求，師生的在線教學(xué)參考資料遠(yuǎn)程訪問需求非常迫切。在線教學(xué)參考服務(wù)成了我國高校圖書館服務(wù)的爆點(diǎn)。北京大學(xué)圖書館(以下簡稱北大圖書館)早在2011年已經(jīng)建設(shè)了一套在線教參服務(wù)系統(tǒng)，因服務(wù)熱度提升，原系統(tǒng)存在的問題更加突顯，例如，數(shù)字全文訪問控制過于寬泛，對移動端的支持不夠友好大學(xué)圖書館學(xué)報 2022年2期2022-04-24
- 基于“課程參考書”功能的電子教參資源建設(shè)實(shí)踐研究
有效補(bǔ)充，通過將教參資源數(shù)字化，為讀者提供全方位、網(wǎng)絡(luò)化的電子教參服務(wù)，成為圖書館服務(wù)教學(xué)的一種新模式。自21 世紀(jì)初，國內(nèi)一些資金與技術(shù)力量雄厚的高校圖書館就開展了電子教參服務(wù)的相關(guān)研究，并依托各種資源通過自主研發(fā)、與數(shù)據(jù)庫商合作開發(fā)或多校聯(lián)合共建等方式，先后進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐探索，但遺憾的是，由于種種原因多數(shù)高校至今仍未能建立起切實(shí)可用的電子教參系統(tǒng)[1]。如何在現(xiàn)有的軟硬件和技術(shù)力量條件下，盡快推出能夠支持教學(xué)工作的電子教參資源平臺，仍是這些高校圖書館農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊 2022年1期2022-02-27
- 高校圖書館知識傳播與版權(quán)保護(hù)平衡服務(wù)研究 ——MIT OCW對我國E-Reserve合理使用的啟示
理系統(tǒng)，簡稱電子教參系統(tǒng)（Electronic Reserve或E-Reserve），是指運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師可上傳共享電子教參資源，學(xué)生可獲取、瀏覽相關(guān)資源的技術(shù)平臺，為用戶提供不受時空限制的在線訪問、檢索、閱讀、存取或打印教學(xué)參考資源的服務(wù)。在高校教學(xué)實(shí)踐中，電子教參資源及其管理系統(tǒng)是支撐線上教育教學(xué)必不可少的重要支柱[1]。2020年，一場突如其來的新冠疫情使得全國乃至全世界范圍紛紛開展不同程度的線上教學(xué)模式，而電子教參平臺在在線教學(xué)過程圖書館研究與工作 2021年12期2021-12-13
- 巧用地方資源，弘揚(yáng)龍舟文化
龍眼點(diǎn)睛;教案;教參《小學(xué)綜合實(shí)際活動課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。”但對于鄉(xiāng)村學(xué)校來說省提供的教材所設(shè)置的活動內(nèi)容局限性較大，脫離學(xué)生實(shí)際生活，難以實(shí)踐，不能體現(xiàn)“人人參與，個性發(fā)展”的課程理念，更不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也指出學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)、選用適合本校的課程。廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年55期2021-06-28
- 體育院校教參數(shù)據(jù)庫的建設(shè)
0041）當(dāng)下，教參數(shù)據(jù)庫建設(shè)在我國已經(jīng)有幾年的發(fā)展時間，可以說是初具規(guī)模，但是目前大部分學(xué)校的教參數(shù)據(jù)庫都還處于數(shù)字資源網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用階段，都屬于自建的教參數(shù)據(jù)庫，可以為學(xué)校各專業(yè)教學(xué)工作的展開提供一些數(shù)字文獻(xiàn)資料作參考，這也是近些年各大高校越發(fā)重視教參數(shù)據(jù)庫安設(shè)的重要性?，F(xiàn)階段，成都體于學(xué)院教參數(shù)據(jù)庫中的教參類型雖然比較多，可以說是涵蓋了所有專業(yè)，但是在特色化上還有一些欠缺，所以未來一段時間內(nèi)，成都體育學(xué)院應(yīng)當(dāng)將教參數(shù)據(jù)庫的建設(shè)重點(diǎn)放在特色化建設(shè)上，在做卷宗 2021年21期2021-04-14
- 初任小學(xué)美術(shù)教師該如何快速適應(yīng)教材
的橋梁。1 結(jié)合教參把握教材，立足學(xué)情統(tǒng)領(lǐng)全局小學(xué)階段美術(shù)教材一共十二冊，大部分教師每學(xué)年能接觸到的可能就只有某年級的上下冊。不少老師教了六年，手里的教材都未必能湊齊一套，如果教師對這套教材一點(diǎn)好奇心都沒有的話，甚至可能教了很多年都不太清楚除了自己教過年級以外的課程設(shè)置都有哪些。其實(shí)作為一名新入職的美術(shù)教師，并不只是教好學(xué)校安排給自己的年級就行了，還需要從宏觀的角度對全套教材作一個細(xì)致地了解，形成一個完整的教學(xué)框架，才能更好地幫助自己快速適應(yīng)教材。那么，如卷宗 2021年8期2021-04-14
- 高校圖書館教學(xué)參考平臺建設(shè)的實(shí)踐與探索 ——基于匯文圖書管理系統(tǒng)
Apibi）高校教參全文據(jù)庫、超星爾雅通識課等；二是高校圖書館聯(lián)合開發(fā)或自主研發(fā)形成的教學(xué)參考數(shù)據(jù)資源。例如由復(fù)旦大學(xué)牽頭，國內(nèi)多家高校聯(lián)合參與建設(shè)的“CALIS（Chian Academic Library&Information System）高校教學(xué)參考書全文數(shù)據(jù)庫”、江蘇省高校聯(lián)合建設(shè)的“江蘇高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)”、廈門大學(xué)通過SPOC（Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程）平臺自主建設(shè)的教學(xué)參考數(shù)據(jù)庫；三是甘肅科技 2021年19期2021-04-11
- 如何正確處理教本與教參的關(guān)系
本即教材、課本，教參則是教師用的教學(xué)參考書，兩者都是初中語文課程載體，被囊括在教師的備課范圍內(nèi)。教本與教參雖關(guān)系密切，但在語文教學(xué)中的地位不同、作用各異，若不能正確認(rèn)識、合理把握，則會給語文高效課堂的構(gòu)建和教師的專業(yè)成長帶來不利影響。那么，具體到教學(xué)實(shí)踐中，我們該如何正確處理教本與教參的關(guān)系呢？一、端正態(tài)度，正確認(rèn)識首先，正確認(rèn)識教本與教參的地位。教本是語文教學(xué)的必備元素，是展開課堂教學(xué)的載體，是師生溝通的橋梁，其地位十分重要、不可取代；而教參則是教材編寫天津教育 2020年20期2020-01-10
- 使用《教師用書》利弊之我見
楊芳內(nèi)容摘要：教參”只是一種“彈離跳板”而已，一種點(diǎn)撥、提醒而已，教學(xué)還需精心設(shè)計;雖然“教參”知識面廣，資料詳實(shí)，但還必須待教師自己研究開發(fā)——“功夫在詩外”。關(guān)鍵詞：教師用書 教參 備課語文教師教學(xué)用書又稱“教參”，是“按照每冊教科書的內(nèi)容編寫的輔導(dǎo)教師教學(xué)的用書。它按照教科書的課文說明、教學(xué)目的、課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)的提示、應(yīng)準(zhǔn)備的教具、試驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、對優(yōu)等生的補(bǔ)充習(xí)題、對后進(jìn)生的輔導(dǎo)要點(diǎn)以及供教師參考的注釋、說明和教師進(jìn)修讀物的索引等文學(xué)教育下半月 2019年11期2019-11-26
- 使用《教師用書》利弊之我見
師教學(xué)用書又稱“教參”,是“按照每冊教科書的內(nèi)容編寫的輔導(dǎo)教師教學(xué)的用書。它按照教科書的課文說明、教學(xué)目的、課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)的提示、應(yīng)準(zhǔn)備的教具、試驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、對優(yōu)等生的補(bǔ)充習(xí)題、對后進(jìn)生的輔導(dǎo)要點(diǎn)以及供教師參考的注釋、說明和教師進(jìn)修讀物的索引等有關(guān)資料?，F(xiàn)在的課程，大都有相應(yīng)配套的《教師用書》，但是，它是一把雙刃劍，利用得好，會事半功倍，利用得不好，只會事倍功半。稱為“教師(學(xué))用書”,其含意為“僅供參考”吧！作為教師要正確的對待自己和文學(xué)教育 2019年33期2019-11-26
- 醫(yī)學(xué)圖書館課程平臺數(shù)字教學(xué)參考資源的遴選與集成方案
參考(以下簡稱“教參”)資源主要包括課件講義、圖書、期刊會議文獻(xiàn)、音視頻等各種類型的資源，在高校師生日常教學(xué)中起著不可或缺的作用[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化、檢索方便、時效性強(qiáng)和可交互共享成為信息傳播交流的基本要求。因此，將圖書館特色資源與教參資源進(jìn)行整合并數(shù)字化處理，然后通過信息技術(shù)等手段將數(shù)字化的教參資源(“數(shù)字教參”也稱為“電子教參”)整合到課程管理平臺，為學(xué)校師生提供多樣化、一站式[2]的教參資源信息服務(wù)，將推動圖書館在新形勢下的中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志 2019年7期2019-10-23
- 放慢腳步靜等花開
？關(guān)鍵詞：備課;教參;教學(xué)質(zhì)量普希金有一首詩：遲開的花朵更可愛，美過田野上初綻的蓓蕾。它們勾起愁緒萬千，使我們的心輾轉(zhuǎn)低回。正像有時難舍難分的離別，比甜蜜的相逢更叫人心醉。正是因?yàn)椤白寣W(xué)生成為主導(dǎo)者”這種堅守，才有了下面的收獲。在日常的備課中，我首先借助“教參”明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，確立每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，然后由這一主線貫穿課堂。這一過程并非難事，難的是在課堂上的實(shí)踐。往往我們設(shè)計好了層層推進(jìn)的內(nèi)容，卻因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)不充分、理解不到位等情況而停滯在某一環(huán)節(jié)讀天下 2019年26期2019-08-15
- 讓教材教參引領(lǐng)發(fā)展
小紅摘要：在教材教參的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既有效地提高了課堂教學(xué)實(shí)效，又提高了學(xué)生數(shù)學(xué)能力。教材教參猶如學(xué)科中的“尚方寶劍”，是教師把握教學(xué)流程的幫助指引。在教材教參指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)課改的主渠道，也是教師教學(xué)的主要參考資料，可以更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。以下就有效使用教材教參引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展談?wù)勎覀€人的一些感悟。關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;教材;教參;有效教學(xué)一、以教材教參為導(dǎo)航，更全面有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)教材教參要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要多元化教材內(nèi)容的贏未來 2019年3期2019-07-30
- 新版語文教材的“打開方式”
者意圖；再次要讀教參，加深對于教材的理解；最后還要以教材和教參為基點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，開闊視野，深化認(rèn)識。新版語文教材重視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教師的閱讀素養(yǎng)也提出了更高的要求?！娟P(guān)鍵詞】新版語文教材 教參 閱讀素養(yǎng)2017年秋季，新版初中語文教材（以下簡稱“新版教材”）在全國范圍內(nèi)的起始年級投入使用。教材使用以來，受到了廣大教師的歡迎，但也有一些教師表達(dá)了對于新教材的困惑，認(rèn)為這套教材太“新”，不易把握。筆者作為教材的編者和八年級下冊教材的責(zé)任編輯，希望談中國教師 2019年3期2019-03-27
- 數(shù)字化大學(xué)教材教參之共享平臺建設(shè)研究
級分類樹，對教材教參進(jìn)行文獻(xiàn)組織，將課程用書與圖書館已購的電子書的元數(shù)據(jù)匹配整合到分類樹中，形成集教材教參、教學(xué)課件為一體的知識融合與共享平臺。關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；教材；教參教材和教學(xué)參考書，是服務(wù)于教學(xué)的主要文獻(xiàn)資源。目前與教材教參相關(guān)的文獻(xiàn)信息無論是互聯(lián)網(wǎng)上的淺層信息，還是各商用數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品中的深層信息，均無法做到與各高校專業(yè)特色完全匹配。圖書館的專業(yè)優(yōu)勢在于對散雜無序的文獻(xiàn)信息做精準(zhǔn)有序的處理，由圖書館專業(yè)人員對此類信息做深度的整合，按專業(yè)特色分類與精準(zhǔn)考試周刊 2018年81期2018-09-17
- 基于教學(xué)參考書統(tǒng)計分析的重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)研究* ——以哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院為例
本，通過對中英文教參書的數(shù)量、載體類型、類別、年代、出版社及館藏保障情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以期了解水聲工程學(xué)院教學(xué)參考書的館藏情況，為圖書館的資源建設(shè)提供參考。哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院是我國最早從事水聲工程教學(xué)與科研的單位，是我國水聲工程教學(xué)與科研中心，擁有全國唯一的水聲工程國家重點(diǎn)學(xué)科，是全國第一批博士點(diǎn)。學(xué)院擁有國內(nèi)最先進(jìn)的水聲工程教學(xué)與科研設(shè)施，以雄厚的技術(shù)實(shí)力承擔(dān)了大量國家級科研項目，水聲技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是我國第一批國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室[2]。從國內(nèi)外河南圖書館學(xué)刊 2018年6期2018-06-22
- 破繭而出痛并快樂著
己前行。一、研讀教參，回歸課本之前，我每上一節(jié)課習(xí)慣性地參考各種教案，很少細(xì)細(xì)研讀教參，為了參賽我認(rèn)真研讀《人教版三年級數(shù)學(xué)教師用書》第七、八、九三個單元的內(nèi)容，研讀才發(fā)現(xiàn)課本中的每一句話，甚至每一個字都有其目的性，如：認(rèn)識四邊形第一課時，教參中添加三幅圖形（不封閉圖形、直線交叉圖形、曲線圖形），從反面圖形出發(fā)使四邊形的特征更加完善。第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”第二課時“認(rèn)識幾分之幾”教參中明確指出，一定要將1分米的彩帶拓展平均分成100份，這簡單的一句話卻新課程·上旬 2018年2期2018-04-17
- 破繭而出 痛并快樂著 ——參加優(yōu)質(zhì)課比賽的一點(diǎn)感觸
己前行。一、研讀教參，回歸課本之前，我每上一節(jié)課習(xí)慣性地參考各種教案，很少細(xì)細(xì)研讀教參，為了參賽我認(rèn)真研讀《人教版三年級數(shù)學(xué)教師用書》第七、八、九三個單元的內(nèi)容，研讀才發(fā)現(xiàn)課本中的每一句話，甚至每一個字都有其目的性，如：認(rèn)識四邊形第一課時，教參中添加三幅圖形（不封閉圖形、直線交叉圖形、曲線圖形），從反面圖形出發(fā)使四邊形的特征更加完善。第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”第二課時“認(rèn)識幾分之幾”教參中明確指出，一定要將1分米的彩帶拓展平均分成100份，這簡單的一句話卻新課程 2018年2期2018-02-24
- 初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之我見
詞：閱讀；教材；教參；課件；教學(xué)設(shè)計《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)提出了眾多的要求，下面僅從教材的運(yùn)用、教參和課件的輔助教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計三方面談一點(diǎn)自己的見解和認(rèn)識。一、 正確的運(yùn)用教材作為一名初中教師一定都知道，初中教材中每一位編者都有其編寫的意圖：無非都是針對學(xué)生閱讀的實(shí)際，為培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力服務(wù)。所以，我們要對教材所選的篇目有個正確的認(rèn)識，要對自己有個正確的認(rèn)識，依據(jù)自己的特點(diǎn)合理安排教材內(nèi)容的設(shè)計，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，引導(dǎo)他們能夠按著教師的考試周刊 2017年97期2018-02-05
- 小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見
計；閱讀；教材；教參文章中將從教材的運(yùn)用、教參和課件的輔助教學(xué)和教學(xué)設(shè)計三方面談一點(diǎn)自己的見解和認(rèn)識。一、 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材作為一名小學(xué)教師一定都知道，小學(xué)教材中每一位編者都有其編寫的意圖：無非都是針對學(xué)生閱讀的實(shí)際，為培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力服務(wù)。所以，我們要對教材所選的篇目有個正確的認(rèn)識，要對自己有個正確的認(rèn)識，依據(jù)自己的特點(diǎn)合理安排教材內(nèi)容的設(shè)計，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，引導(dǎo)他們能夠按著教師的引導(dǎo)獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！敖滩臒o非是個例子”。教師此時要充分利考試周刊 2018年1期2018-01-06
- 基于大數(shù)據(jù)背景下的高校圖書館電子教參資源整合
【摘 要】電子化教參平臺的建設(shè)及推廣使用是新媒體時代下，高校圖書館服務(wù)形式的一種全新的實(shí)踐創(chuàng)新。這種同時服務(wù)于教師和學(xué)生的創(chuàng)新理念打破了圖書館傳統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)理念，搭載圖書館學(xué)科館員的情報搜集分析及推送的學(xué)科服務(wù)，最終形成對高校教學(xué)科研工作更為主動、便捷和高效的服務(wù)支撐。【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；電子教參中圖分類號： F426.63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）23-0030-002【Abstract】Teaching and sci科技視界 2017年23期2017-12-09
- 基于PBL課程的高職圖書館教參信息資源建設(shè)研究
課程的高職圖書館教參信息資源建設(shè)研究邵莉娟 何筱璐浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 311231從研究PBL課程內(nèi)涵入手，在對浙江省內(nèi)10所不同類型高職圖書館教參資源建設(shè)和服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館為例，探討圖書館教參資源建設(shè)和服務(wù)創(chuàng)新的路徑。PBL；高職圖書館；教學(xué)參考資料；資源建設(shè)職業(yè)教育是以“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”為總體要求，“能力本位”是職業(yè)教育的根本和真諦。能力是為了達(dá)到特定目標(biāo)而顯露的特殊才干中國現(xiàn)代教育裝備 2017年17期2017-11-01
- 滬科版和人教版高中生命科學(xué)拓展型課程教參的比較研究
命科學(xué)拓展型課程教參的比較研究陳云杰 丁銀娣通過比較分析滬科版和人教版高中生命科學(xué)拓展型課程教參在理念指引、課本編寫說明、設(shè)計指引、內(nèi)容注釋和相關(guān)拓展等方面的異同點(diǎn)，探討了核心素養(yǎng)理念對生命科學(xué)教參的新要求，建議通過運(yùn)用信息技術(shù)，注重形式多樣，強(qiáng)化教師參與，從而在教參中滲透核心素養(yǎng)。生命科學(xué)拓展型課程 教參 比較 建議隨著課程改革的不斷深入，課本也不斷推陳出新，但隨之而來教師對課本的陌生感也有所增加，尤其是拓展型課程（選修模塊）的內(nèi)容非常前沿，此時教師對教上海課程教學(xué)研究 2017年1期2017-07-31
- 教參不能幫語文教師包打天下
高級中學(xué) 楊大忠教參不能幫語文教師包打天下□文/浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學(xué) 楊大忠一、問題的發(fā)現(xiàn)新學(xué)期第一次教研會，是參加本市三位年輕語文教師“同課異構(gòu)”公開課的競賽活動。三位新秀雖然涉足教壇時間不長，但在課堂上沉穩(wěn)老練、舉重若輕、激情四射，令我們這些老教師深感欣慰；但遺憾的是，就傳授的知識點(diǎn)而言，三位年輕人幾乎完全一致，都是圍繞教參內(nèi)容轉(zhuǎn)圈子，自圓其說，毫無個性化的獨(dú)到見解與精辟論斷。如此一來，“同課異構(gòu)”公開課比拼的不是教師的學(xué)識深淺，而是看誰圍繞教參設(shè)計的重慶與世界(教師發(fā)展版) 2017年4期2017-03-27
- 關(guān)于教材教參中例題習(xí)題的疑問及修改建議 ——以人教A版高中數(shù)學(xué)選修2-1常用邏輯用語為例
教材分析關(guān)于教材教參中例題習(xí)題的疑問及修改建議 ——以人教A版高中數(shù)學(xué)選修2-1常用邏輯用語為例□徐加華（新泰市第一中學(xué)，山東新泰 271200）高中數(shù)學(xué)教材和教參中的例題習(xí)題解答過程不順暢、條件欠嚴(yán)謹(jǐn)、答案不準(zhǔn)確，讓人產(chǎn)生很多疑問.教材和教參中的例題習(xí)題在編寫時要注意結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱的要求來進(jìn)行設(shè)計，題目要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識水平和教師的教學(xué)需求，務(wù)必保持教材前后的銜接性和連續(xù)性，題目的解答過程要流暢，做到典型性、示范性和邏輯性要強(qiáng)，不存在似是而非教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2017年13期2017-02-18
- 閱讀教學(xué)如何才能不淺讀
淺讀，表現(xiàn)為教材教參編者的淺讀、教師的淺讀和教師的淺教。二、閱讀教學(xué)如何才能不淺讀閱讀教學(xué)如何才能做到不淺讀，是一個值得深入思考的問題，也是一個迫切需要解決的問題?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：1.不迷信教材、教參、網(wǎng)絡(luò)。要想深入解讀文本，就必須保持懷疑的精神，不能迷信于教材、教參和網(wǎng)絡(luò)，正確處理好“參考”和“思考”的關(guān)系，對于教材、教參和網(wǎng)絡(luò)的知識應(yīng)有所甄別篩選。比如，《我的叔叔于勒》一文，教參對本文主旨的解讀：第一種是“金錢至上的人際關(guān)系”說，第二種是“虛榮語文周報·教研版 2017年4期2017-02-06
- 國外高校圖書館電子教學(xué)參考信息服務(wù)研究*
的雛形階段、電子教參信息服務(wù)的快速發(fā)展階段、電子教參信息服務(wù)的瓶頸階段，并詳細(xì)介紹了每個階段的特點(diǎn)，以期為國內(nèi)大學(xué)圖書館開展電子教學(xué)參考信息服務(wù)提供借鑒。電子教學(xué)參考信息服務(wù)已成為圖書館核心服務(wù)內(nèi)容之一，是圖書館為適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的一項重要舉措。國外圖書館電子教參服務(wù)在理論和實(shí)踐方面的研究相對成熟，對國內(nèi)圖書館的發(fā)展具有重要的借鑒意義。筆者通過文獻(xiàn)調(diào)研，總結(jié)國外高校圖書館電子教參服務(wù)的發(fā)展大體分為三個階段：印刷型向數(shù)字化轉(zhuǎn)變的雛形階段、電子教參信息服務(wù)河南圖書館學(xué)刊 2016年2期2016-10-27
- 《噪聲的控制》研究
定都能判斷.對比教參及網(wǎng)上資料，筆者認(rèn)為，可以用下面的方法來判斷可能比較容易，即看所采取的措施究竟是與什么相接觸，與誰接觸就是在何處控制噪聲（與聲源接觸就是在聲源處減弱噪聲，與人耳接觸就是在人耳處減弱噪聲，如誰也不接觸就是在傳播途中減弱噪聲）.事實(shí)上這樣向?qū)W生講解后學(xué)生確實(shí)覺得很好判斷.當(dāng)然，這樣一來感覺與蘇科版教參上講解的有些差距.比如教參在講隔聲時舉例，在一機(jī)器的下方加墊子之類，用上述方法我們覺得它就是在聲源處減弱噪聲，而且就是在聲源處用墊子減弱聲源振中學(xué)物理·初中 2016年2期2016-09-10
- 《廉頗藺相如列傳》中兩個“必”字怎么解釋？
在”，與之配套的教參以及楊伯峻等先生對此也采用相同的解釋。經(jīng)辨析，這兩個“必”字解釋為表因果關(guān)系的“如果，假如”更為合適。關(guān)鍵詞：廉頗藺相如列傳；“必”字；解釋《廉頗藺相如列傳》中有這樣兩個句子：1.王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。2.大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣。教材對例句中“必”字的注解為：“【必】一定，實(shí)在?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">教參對這兩個句子的翻譯是：1.如果大王實(shí)在無人可派，臣愿捧護(hù)和氏璧出使秦國。2.大王如果一定要逼迫我，我的頭現(xiàn)在就與和氏璧一起撞碎在柱子上！按照語文教學(xué)之友 2016年7期2016-07-28
- 打破唯教參是舉的教學(xué)陋習(xí)
很多教師都離不開教參，教學(xué)目標(biāo)在教參上抄，語句照著教參上分析，課堂上學(xué)生學(xué)得了無生趣，教師也教得刻板僵硬，教學(xué)風(fēng)格就更無從談起。事實(shí)上，教參只是對教材文本一般化、正統(tǒng)化的解讀，并不是教學(xué)的全部，更不能替代教師的個性化思考。語文教師不能脫離教材來設(shè)計教學(xué)方案，但也不能唯教參是舉，要學(xué)會靈活地運(yùn)用教參，而不是受制于教參。一、尊重學(xué)情，對教參目標(biāo)再細(xì)化每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，教參都做了詳實(shí)明確的設(shè)定，但有經(jīng)驗(yàn)的老師會發(fā)現(xiàn)，教參對于教學(xué)目標(biāo)的描述是從整體觀照的視角下進(jìn)教書育人·校長參考 2016年7期2016-07-20
- 開發(fā)出自己的實(shí)用教參
田偉現(xiàn)行教參在教材分析、能力要求、歷史背景、基礎(chǔ)知識、教學(xué)設(shè)計等方面的參考價值是比較高的，直接拿來用于教學(xué)也無可厚非，尤其是對剛剛參加教學(xué)工作的老師來說，幾乎達(dá)到了手把手教的程度。但教參在新課改理念、新知識技能、新教學(xué)方法等方面則有些“囊中羞澀”，對于一些想在教學(xué)科研之路上更進(jìn)一步的優(yōu)秀教師來說，未免有些不適用。有許多教師在使用教參時走入了兩個極端方向：一種是唯教參是從，甘做教參的傳話筒，唯恐小小的改變會造成教學(xué)混亂。教參只是教學(xué)輔助工具之一，就算是一字不學(xué)子·教育新理念 2016年6期2016-05-14
- MOOC環(huán)境下的高校電子教參服務(wù)研究*
環(huán)境下的高校電子教參服務(wù)研究*馬 晨 施曉華 王 昕（上海交通大學(xué) 圖書館，上海 200240）MOOC環(huán)境下，電子教參對學(xué)生和教師的資源支撐作用依然重要，但需要配以切合MOOC自身特點(diǎn)的新服務(wù)模式。文章從梳理高校電子教參服務(wù)和MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析了MOOC的主要特征，并從使用對象范圍、教參資源類型、資源添加模式、服務(wù)融合方式、教參資源來源和資源建設(shè)內(nèi)容等方面與現(xiàn)有服務(wù)模式進(jìn)行了對比和論證；同時，還指出了面向MOOC的電子教參服務(wù)的功能需求和發(fā)展策現(xiàn)代教育技術(shù) 2016年1期2016-05-06
- “無遠(yuǎn)不到”作何解
釋有失妥當(dāng)。如果教參是準(zhǔn)確的，那么，“無”作為連詞，表示條件關(guān)系，相當(dāng)于“無（不）論”的意思；“多”是補(bǔ)充成分，屬程度副詞，修飾形容詞“遠(yuǎn)”。問題是原句中“不到”二字卻解釋為“沒有不到的”?！斑h(yuǎn)”字釋義前面“無端”添補(bǔ)修飾成分——“多”字，我們暫且不論；可是“不到”二字釋義前面“無理”多了一個否定詞“沒有”，就純屬意譯，甚至隨意了。單純從詞組的釋義看，“不到”是“沒有到達(dá)”，而教參意譯“沒有不到”是雙重否定，表示更為強(qiáng)烈的肯定語氣——“都到過了”，如此，本語文教學(xué)之友 2016年3期2016-03-23
- 神秘的教參
教材全解》。這本教參分語文、數(shù)學(xué)兩本，他拿起語文那本示意給我看。我問他有什么問題，他搖了搖頭。我又問：“你是不是想借給老師看？”他點(diǎn)頭。我明白了，他可能看到我上課除了課本沒有什么參考書，想讓我看看他的。一個對老師這么關(guān)心的孩子令我倍感溫暖。他把書遞給了我，我拿在手里，聞到了油墨的香味?！笆悄銒寢尳o買的？”他“嗯”了一聲?！斑@是你的書，要好好利用。老師有教參，而且是一本最好的教參?！蔽野褧呕厮淖郎?，他并沒有感到失望，反而好奇地問我：“是不是這么大、這么厚河南教育·基教版 2016年2期2016-03-10
- 還原語文本色美
慧心品文本，不以教參為綱 三位老師的課堂讓人大開眼界，源于他們深厚的文學(xué)功底和語文素養(yǎng)，源于他們對于文本的深層解讀和個性解讀。而這種解讀是超脫于教參之外的。平日里我們這些一線教師對于教參都有一種近乎膜拜似的心理，以教參為基準(zhǔn)，以教參上的知識點(diǎn)為課堂講授的主要內(nèi)容，生怕有一點(diǎn)遺漏。久而久之，我們的思維完全被教參所束縛，反觀三位老師的課堂，無論是王君老師對于花木蘭的人物形象的分析，還是黃厚江老師對于孔乙己形象的品味都是融入了教者的個人主觀感受在內(nèi)的。 黃厚江老新課程·中學(xué) 2015年9期2015-10-26
- 撇開教參的《再別康橋》解讀
楊萌萌教參是教師備課的指引燈，一般來說，教師備課都受教參導(dǎo)向的影響，但是語文教育和學(xué)術(shù)研究又會有脫節(jié)，許多新觀念、新思想、新發(fā)現(xiàn)，教參都未及時采用和完善。我們不能把教參的東西硬生生地搬進(jìn)學(xué)生的大腦，也許學(xué)生會被動掌握一些知識，但很難激發(fā)其對語文的學(xué)習(xí)興趣。這樣的語文教育，只會把原本有無限趣味的課本，變得枯燥乏味。如果教師在詩歌上突破不了，引不起學(xué)生的共鳴與思索，提不起學(xué)生的興趣與激情，挖不出學(xué)生的潛質(zhì)與情思，那是詩歌教學(xué)的失敗。《再別康橋》表達(dá)的情感本身就語文天地 2015年19期2015-08-15
- 語文教參使用與更新問題淺析
文/孟醒語文教參使用與更新問題淺析文/孟醒語文教學(xué)參考書，簡稱“語文教參”，作為語文教師的常用工具書在實(shí)際語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。如今的語文教參存在著許多問題和不足，但是我們不能否認(rèn)它的地位和積極作用。語文教師要正視語文教參的問題，充分發(fā)揮主觀能動性，并關(guān)注網(wǎng)絡(luò)多媒體資料(電子教參)對教參的影響，讓語文教參在不斷的更新和完善中有效指導(dǎo)教學(xué)。語文教參；語文教師；教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)多媒體；電子教參語文教學(xué)參考書，簡稱語文教參，是教材編寫者根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合亞太教育 2015年7期2015-06-23
- 何妨讓自己的腦筋多轉(zhuǎn)幾個彎？
依然是吃老本，吃教參，走“教材+教參”的老路。教師成了“教參”的錄放機(jī)，生吞活剝，每篇必講，每首必學(xué)，每講必詳。其結(jié)果是教師辛勤耕耘，學(xué)生消化不良，師生“筋疲力盡”，“高耗低能”。有識之士在呼吁：教師何時才能“節(jié)能減排”，給學(xué)生以充分的展示空間？通過學(xué)習(xí)，我們知道：教材只是教學(xué)過程中的“例子”，教師要將教材重新整合，優(yōu)中選優(yōu)，真正把教材用好，當(dāng)好例子。以點(diǎn)帶面，以求深入拓展，真正把教材當(dāng)作制作飛機(jī)翅膀的作坊，至于飛機(jī)的飛翔，那是學(xué)生自己的事情。教師要時刻牢語文周報·教研版 2015年24期2015-06-12
- 用好教參有門道
的產(chǎn)物，很可能是教參“惹的禍”。一打聽才曉得果真如此，二位教者的教學(xué)設(shè)計都是搬用同一本語文教師教學(xué)用書，只字不差。對此，我倒想饒舌幾句?，F(xiàn)在有些青年教師很懶，備課時，課文還沒有讀透，就急急忙忙抄教參，把教參照搬到備課本上，又從備課本上照搬到課堂里，甘心充當(dāng)一名“二道販子”。這樣的做法，我很反對。教學(xué)參考書作為教師教學(xué)的指導(dǎo)用書，其價值、作用是不言而喻的?？墒?，具體到每位教師在教學(xué)中用或不用，多用或少用，應(yīng)根據(jù)教師的具體情況而定，不能一概而論。“天機(jī)云錦用在語文建設(shè) 2015年5期2015-06-11
- 也談教參之誤的判定與利用
4期劉娟老師《將教參請下神壇》一文后，欽佩作者對教參的反思和借用教參之“錯”的勇氣，但對文中的部分觀點(diǎn)及分析等不敢茍同，現(xiàn)提出淺見就教于劉老師及諸位方家。一、教參中的寓意解讀錯了嗎？德國著名寓言作家萊辛曾說：“把一句普通的道理格言引回到一個特殊的事件上，把真實(shí)性賦予這個事件，用這個實(shí)踐寫一個故事。在這個故事里，大家可以形象地認(rèn)識出這個普遍格言，那么這個虛構(gòu)的故事便是一則寓言?！憋@然，寓言的寓意絕非僅存于一時一事，它所蘊(yùn)含的思想具有普遍意義，即“普世性”。所語文教學(xué)之友 2014年4期2015-03-23
- 從學(xué)生的角度解讀教參 ——以“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類”一課的提出問題環(huán)節(jié)設(shè)計為例
從學(xué)生的角度解讀教參 ——以“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類”一課的提出問題環(huán)節(jié)設(shè)計為例江蘇濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224000） 徐榮書教參是教師備課的重要資料，它對教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)方法等方面都有著較明確的說明。然而，教師如果只從自己的角度來解讀教參，就很難打造出符合兒童學(xué)段特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂。通過對“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類”一課提出問題環(huán)節(jié)的三次教學(xué)設(shè)計，教師只有從學(xué)生的角度來解讀、理解教參，才能真正發(fā)揮教參的作用，因?yàn)橹挥袑W(xué)生能理解的、親近的知識，他們才會主動經(jīng)歷知識形成的過程，才能小學(xué)教學(xué)參考 2015年29期2015-03-02
- 高校圖書館電子教參服務(wù)平臺的設(shè)計*
）高校圖書館電子教參服務(wù)平臺的設(shè)計*陳曙光李海霞（哈爾濱工程大學(xué)圖書館，黑龍江哈爾濱150001）[摘要]教學(xué)和科研是高校圖書館開展學(xué)科服務(wù)的兩大陣地，基于電子教參的學(xué)科服務(wù)就是針對教學(xué)開展的系統(tǒng)工作。其實(shí)質(zhì)是以提供教參資源閱讀為服務(wù)基礎(chǔ)，搭載圖書館信息搜集、分析、重組及推送的知識服務(wù)，形成對高校教學(xué)工作更為主動、個性和持續(xù)的服務(wù)支撐。圖書館在對平臺功能準(zhǔn)確定位的同時，還要以用戶為中心設(shè)計平臺功能及架構(gòu)，系統(tǒng)搭建電子教參服務(wù)平臺。[關(guān)鍵詞]電子教參學(xué)科服務(wù)圖書館學(xué)刊 2015年9期2015-02-12
- 嵌入課程系統(tǒng)的圖書館教參資源整合研究——以南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書館為例
課程系統(tǒng)的圖書館教參資源整合研究——以南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書館為例徐晨辰南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書館，江蘇 南京 210023本文以圖書館教參資源嵌入課程系統(tǒng)為切入點(diǎn)，選取南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書館為研究對象，通過分析其教參資源整合現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入課程系統(tǒng)的教參資源整合實(shí)踐，提出改進(jìn)建議，即注重部門之間的合作，整合教參資源，解決關(guān)鍵技術(shù)問題，及時評估整合效果。高校圖書館；教參資源；資源整合；課程系統(tǒng)隨著計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展和應(yīng)用，教育信中國中醫(yī)藥圖書情報雜志 2015年3期2015-01-30
- 電子教參移動閱讀服務(wù)模式探析*
構(gòu)，適時推出電子教參的移動閱讀服務(wù)，將成為圖書館服務(wù)創(chuàng)新與拓展的必然發(fā)展方向。1 國內(nèi)外電子教參服務(wù)現(xiàn)狀1.1 國外電子教參服務(wù)現(xiàn)狀圖書館資源和服務(wù)無縫嵌入學(xué)校教學(xué)環(huán)境是國外多數(shù)著名高校的發(fā)展特點(diǎn)，電子教參支持系統(tǒng)即為其中的典型代表。英國JISC（Joint Information Systems Committee，聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會）主持的國家電子圖書使用調(diào)研項目（National e-Books Observatory Project，簡稱NeBO）圖書館建設(shè) 2014年8期2014-12-31
- 在“研討”好的基礎(chǔ)上“教”好
關(guān)鍵詞] 研討；教參；科學(xué)性；教學(xué)方法；實(shí)效性；學(xué)法指導(dǎo)；小助手多年來的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每一屆學(xué)生，學(xué)?；径际蔷C合各方面的情況進(jìn)行平均分班. 但經(jīng)過一至兩年，或者更長時間的教學(xué)后，班級之間的差距便體現(xiàn)出來了. 有時，某班級在這個老師的手里，學(xué)生的素質(zhì)就高、成績就好；在那個老師的手里，學(xué)生的表現(xiàn)就不再令人滿意. 為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者以為，這基本緣于教師的“教”.那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師，該如何“教”呢？我認(rèn)為，教師能數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2014年10期2014-12-01
- 人教版中學(xué)語文教學(xué)參考書的研究
聽到這樣的議論“教參在手，萬事不愁”，我對這句話的理解是教參是教師教學(xué)的依據(jù)，教師只要照著教參把知識讀給學(xué)生就可以了，不需要精心設(shè)計一課，教學(xué)參考書都給教師們設(shè)計好了。事實(shí)上在近六十年來的中學(xué)語文教材變革的同時，有教學(xué)參考書的誕生，教材在進(jìn)步，教參也在更新。我們從以下幾個角度分析近六十年來人教版中學(xué)語文教學(xué)參考書的特點(diǎn)，分析它們的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出建議和對策。一、人教版中學(xué)語文教學(xué)參考書的特點(diǎn)（一）總體特征看了近六十年來人教版中學(xué)語文教參，雖然在變，但是只語文學(xué)刊 2014年16期2014-08-15
- 基于高校圖書館參與的“智慧泛在課堂”構(gòu)建與實(shí)踐* ——以上海交通大學(xué)電子教參服務(wù)體系的改革與實(shí)踐為例
上海交通大學(xué)電子教參服務(wù)體系的改革與實(shí)踐為例余曉蔚 施曉華 潘衛(wèi) 陳進(jìn)（上海交通大學(xué)圖書館 上海 200240）文章以“智慧泛在課堂”——上海交通大學(xué)電子教參服務(wù)體系的改革與實(shí)踐為例，分別闡述該體系組成要素：電子教參系統(tǒng)、教參資源建設(shè)、移動閱讀服務(wù)、學(xué)科館員參與的教學(xué)改革與實(shí)踐以及用戶體驗(yàn)與反饋，并對這5個方面的實(shí)踐情況進(jìn)行了分析與總結(jié)，整體展示該服務(wù)體系對于學(xué)校教學(xué)變革的推動與促進(jìn)。電子教參智慧泛在課堂教學(xué)改革移動閱讀服務(wù)中國高等學(xué)校加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的圖書與情報 2014年5期2014-04-14
- 我國高校教學(xué)參考信息服務(wù)保障體系建設(shè)研究與應(yīng)用
課教師指定的經(jīng)典教參書，逐漸擴(kuò)展到教學(xué)參考書的數(shù)字化、各類電子課件、習(xí)題等多媒體范疇［1］。提供教學(xué)參考信息和資源服務(wù)是高校圖書館直接服務(wù)于師生教學(xué)活動的最直接、最有效的途徑和方法之一。教學(xué)作為高校的使命是第一位的，作為高校主要的服務(wù)機(jī)構(gòu)，圖書館為師生提供有效、及時、便利的教學(xué)資源服務(wù)是校方和師生的基本要求，在今天高校普遍面臨的“國際化、信息化”的機(jī)遇和挑戰(zhàn)下更是如此。1.2 國內(nèi)外高校教學(xué)參考信息服務(wù)建設(shè)進(jìn)展國外很多大學(xué)和廠商很早就在積極研究和提供高校教大學(xué)圖書館學(xué)報 2013年3期2013-12-06
- 關(guān)于“教書匠”的思考
面的。首先，對“教參”的依賴是滋生“匠”的源泉。一些教師不積極主動鉆研教材，長期靠“教參”過日子。備課照抄“教參”，授課宣講“教參”，訓(xùn)練依賴“教參”，教參成了他們須臾難離的“拐杖”；而他們也成了教參搬家的“二道販子”和被教參牽著鼻子走的“奴隸”。到頭來，離開了“教參”好像感覺已經(jīng)不會教書，就像太空失重，不能自主行走一樣。悲哉！匠哉！其次，惰性的養(yǎng)成是保持“匠”的土壤。教書教到一定程度，教材熟，教法亦熟，人的惰性也就一步一步養(yǎng)成了。反正是重復(fù)性比較強(qiáng)的工作職教通訊 2011年12期2011-02-20
- 教師、教參、教學(xué)之辯證分析
黨元明“教參”，是指按照教材內(nèi)容編寫的輔導(dǎo)教師教學(xué)的用書(編委會，1985:156)。它的合理使用能給教師的教學(xué)帶來諸多方便，對教學(xué)起到顯而易見的幫助作用：節(jié)省教師查找資料的時間，幫助教師理解教材，補(bǔ)充教師的教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)能力，使教師在教學(xué)中少走彎路。但現(xiàn)在的教參越來越多，而且使用教參的學(xué)生不在少數(shù)，有的課程幾乎人手一本教參，使得教師大跌眼鏡。有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂聽講和做筆記投入不夠，流于應(yīng)付，因?yàn)樗麄冇?span id="j5i0abt0b" class="hl">教參，做作業(yè)也是照抄答案，教學(xué)與管理(理論版) 2009年7期2009-09-05
- 淺論教參在語文教學(xué)設(shè)計中的作用
王 曄“教參”，顧名思義，教學(xué)參考書也。從書名上就可以看出，它不是一個標(biāo)準(zhǔn)，更不能把它奉為真理，它只是一個參考而已。你可以借鑒，但絕不能照搬。課堂是開放性的，答案也應(yīng)該是豐富多彩的，“語文無對錯”，只要言之有理，就是正確的。如果一味地按教案備課，不加改變，往往會陷入一種固定的模式，既限制教師自身的創(chuàng)造能力，也限制學(xué)生的思維。長此以往，不但難以提高教學(xué)成績，學(xué)生的整體素質(zhì)也得不到提高。所以教者應(yīng)該在教參運(yùn)用上體現(xiàn)自己的主體意識，在教材理解上體現(xiàn)自己的獨(dú)特思路語文天地·高中版 2009年4期2009-05-22
- 講究技巧 力求準(zhǔn)確
譯“坐于廟朝”，教參翻譯為：“在朝廷上參與政事。”依愚之見，此種翻譯，從意思上來說，非常正確；但就直譯而言，不算是很妥當(dāng)。因?yàn)樗葲]有以“坐”為根，添加別的詞素；也沒有從“廟”出發(fā)，改換其他詞素。其實(shí)，完全應(yīng)該依據(jù)“坐”字，添加“端”字，翻譯成“端坐”；根據(jù)“廟”的“朝堂”之意，將“廟朝”改換成“朝堂”；進(jìn)而，將整個句子翻譯成“端坐在朝堂之上”。如此，翻譯就更為直接，更為準(zhǔn)確。二是由詞判定。也就是要以原詞為依據(jù)，根據(jù)原詞來判定；判定其對應(yīng)的應(yīng)是什么，涉及的語文天地·高中版 2009年1期2009-03-18
- 三十年來我國語文教參研究綜述
參考書”（簡稱“教參”）是“按照每冊教科書的內(nèi)容編寫的輔導(dǎo)教師教學(xué)的用書”①。語文教參是語文教材的組成部分之一，是多數(shù)語文教師教學(xué)工作中常用的工具書。本文試對改革開放以來我國中小學(xué)語文教參研究狀況作一綜述。筆者檢索了“中國期刊1999—2007年全文數(shù)據(jù)庫”，檢索項“篇名”分別輸入檢索詞“教參”、“教學(xué)參考書”、“教學(xué)用書”，逐篇閱讀篩選得到有效篇目101條，依學(xué)科歸類，制成教參研究論文分布表（表略）。從表中我們看出，這些論文的分布有以下幾個特點(diǎn)：第一，分中學(xué)語文·教師版 2008年11期2008-12-18
- 要敢于突破教參文本
文教師也是沿用了教參上的這種概括來引導(dǎo)學(xué)生概括的。久而久之，教師都成了《教學(xué)參考書》的代言人，學(xué)生成了裝載《教學(xué)參考書》的容器。這種教法撇開了教師對文本的獨(dú)特感悟和獨(dú)特處理教材的能力，違背語文教學(xué)的規(guī)律，是不可取的。究竟應(yīng)該怎樣來使用教參呢?近年來我們在教授這兩課時有所創(chuàng)新。現(xiàn)錄如下，對于《春》一文，我們不僅要學(xué)生分別說出是什么圖(春草圖、春花圖、春風(fēng)圖等)，而且還要說出是怎樣的圖，即要求學(xué)生在“春草”“春花”“春風(fēng)”“春雨”等名詞后加上一個描述的詞語。因中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2008年3期2008-06-20
- 博采眾長 鑒別取舍
材為主，酌情參閱教參資料，不能以啃教參代替研讀教材。使用各種教案學(xué)案等教參資料要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，慎重取舍，因材施教，要仔細(xì)鑒別正誤，去偽存真。教師使用教材教參，意在博采眾長，探索進(jìn)取，從而自成風(fēng)格，不能為其所囿而毫無建樹?！娟P(guān)鍵詞】教材；教參；鑒別；取舍筆者工作20余年來使用過若干套初高中教材，購買了不少教參書，多年工作實(shí)踐證明，教材和教參資料使我獲益匪淺，但在使用過程中也曾碰到過不少棘手的問題。這里謹(jǐn)談?wù)勎覍κ褂媒滩摹?span id="j5i0abt0b" class="hl">教參資料的點(diǎn)滴感受。一、慎重取舍中學(xué)語文·大語文論壇 2008年3期2008-02-09
- 由一則謎語想到的……
，猶如匍匐爬行在教參上，可謂是童年時的四條腿走路。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和知識結(jié)構(gòu)的相繼完善，逐漸站立起來，但是依舊需要“教參”的支撐方能前行，可謂教育時間段上的“老年時”的三條腿走路。如果是滿懷教育熱忱，信念堅定且把教育真正看作是自己終身為之奮斗的事業(yè)來做的人，在做中思，在思中做，潛移默化中經(jīng)驗(yàn)提升為藝術(shù)，唯有此，我們才能成為行走在教育天地里的一個特立獨(dú)行的大寫的“人”，也不會再囿于名目繁多的“教參”的羈絆和困擾，從而成為一個真正意義上的兩條腿走路的人，教書育人·校長參考 2005年6期2005-11-25
- 面對教師備課的一聲嘆息
靠保證。單純依賴教參，備課缺少源頭活水。有些教師備課只認(rèn)教參，成為教參虔誠的崇拜者、忠實(shí)的執(zhí)行者。他們依據(jù)教參確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，不敢越雷池一步，把教參內(nèi)容絕對化。應(yīng)該說備課參考教參沒有錯，但在備課時，對教參應(yīng)做去粗取精、去虛求實(shí)的加工處理。教參僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準(zhǔn)（不論何時、何地、何學(xué)生群體都適應(yīng)）的備課法寶?，F(xiàn)代社會瞬息萬變，呈現(xiàn)出多變、多元、多彩的特征。因此，我們教師的備課迫切需要適應(yīng)人民教育 2002年9期2002-04-25
- “信息協(xié)同”視角下嵌入數(shù)字校園的高校圖書館數(shù)字教參服務(wù) ——以北京大學(xué)數(shù)字教參資料系統(tǒng)為例