在“研討”好的基礎(chǔ)上“教”好

丁永紅

[摘 要] 這里的“研討”，既包括教師在自主思考的基礎(chǔ)上，和同行間進(jìn)行的討論交流，又包括教師獨(dú)自的研讀、探究、創(chuàng)新，在“理性自我”和“實(shí)踐自我”充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行自我革新. “師者，所以傳道授業(yè)解惑也. ” 作為教師，只有在“研討”好的基礎(chǔ)上才能“教好”. 只有“教好”，才能傳道授業(yè)解惑.

[關(guān)鍵詞] 研討；教參；科學(xué)性；教學(xué)方法；實(shí)效性；學(xué)法指導(dǎo)；小助手

多年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每一屆學(xué)生，學(xué)?；径际蔷C合各方面的情況進(jìn)行平均分班. 但經(jīng)過(guò)一至兩年，或者更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)后，班級(jí)之間的差距便體現(xiàn)出來(lái)了. 有時(shí)，某班級(jí)在這個(gè)老師的手里，學(xué)生的素質(zhì)就高、成績(jī)就好；在那個(gè)老師的手里，學(xué)生的表現(xiàn)就不再令人滿意. 為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者以為，這基本緣于教師的“教”.

那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師，該如何“教”呢？我認(rèn)為，教師能否教好書的前提是多研討，只有在“研討”好的基礎(chǔ)上才能“教好”. 這里的“研討”，既包括教師在自主思考基礎(chǔ)上，和同行之間進(jìn)行的討論交流，又包括教師的獨(dú)自研讀、探究、創(chuàng)新，在“理性自我”和“實(shí)踐自我”充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行自我革新.

多研究探討，確保教學(xué)的科學(xué)性

在實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì)遇到困惑和一些棘手的問(wèn)題，教師若面臨這樣的狀況，應(yīng)及時(shí)和同仁交流，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上方可進(jìn)行授課. 千萬(wàn)不能在吃不準(zhǔn)的情況下，輕易授課，以致出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤. 筆者有一位同事——C老師，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第6頁(yè)的第4題時(shí)，曾連續(xù)兩次出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，不但貽害了學(xué)生，更貽笑方間. 題目是這樣的：

2005年，我國(guó)公布了新的個(gè)人收入所得稅征收標(biāo)準(zhǔn). 個(gè)人月收入1600元以下不征稅. 月收入超過(guò)1600元，超過(guò)部分按下面的標(biāo)準(zhǔn)征稅.

不超過(guò)500元的 5%

超過(guò)500元～2000元的部分 10%

超過(guò)2000元～5000元的部分 15%

李剛媽媽月收入1800元，爸爸月收入2500元，他們各應(yīng)繳納個(gè)人所得稅多少元？

對(duì)于爸爸所繳的個(gè)人所得稅，C老師是這樣教學(xué)生解題的：2500-1600=900（元），900×10%=90（元）.

顯然，C老師并沒(méi)有真正理解征稅的標(biāo)準(zhǔn)要求，未將900元進(jìn)行分段繳稅. 該題的正確解法應(yīng)該是將900元進(jìn)行分段繳稅，即500×5%+（900-500）×10%=65（元）.

發(fā)現(xiàn)他此類試題講解錯(cuò)誤是緣于那次階段檢測(cè)，C老師所教的班級(jí)是我監(jiān)考的. 我收卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)鄾](méi)有一個(gè)學(xué)生做對(duì). 無(wú)疑，這是教師授課出現(xiàn)了問(wèn)題.

其實(shí)，該題的正確解法，教學(xué)參考書上寫得明明白白. 考試結(jié)束后，我要求C老師就這道題的解法去看看教參，然后再與我交流. 交流時(shí)，他很難堪，說(shuō)這次考試，他們班的考試成績(jī)肯定倒數(shù)了，希望我通融一下，改卷時(shí)進(jìn)行分步積分，只要第一步2500-1600=900（元）寫出來(lái)的就給一分，否則5分全扣. 我說(shuō)，如何扣分是次要問(wèn)題，關(guān)鍵是今后請(qǐng)你多鉆研教參，多聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)，不能重蹈覆轍. 這是因?yàn)樵诤虲交流之前，Y老師告訴我，C老師和她搭班時(shí)，就將該題講錯(cuò)過(guò)，曾提醒過(guò)他，但萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，他又再次出錯(cuò)，根本沒(méi)有將提醒者的話當(dāng)回事.

多改革創(chuàng)新，提高教學(xué)的實(shí)效性

新穎的教學(xué)手段、科學(xué)的教學(xué)方法是提高教學(xué)效益的重要途徑. 教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，力爭(zhēng)體現(xiàn)教學(xué)的新穎性、趣味性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，切忌講解的呆板、練習(xí)的散漫、操作的無(wú)緒、活動(dòng)的枯燥. 無(wú)疑，要達(dá)到如此教學(xué)境界，離不開(kāi)教師的鉆研、學(xué)習(xí)——向行家學(xué)習(xí)，在濃烈的研討氛圍中，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短.

L老師是奧數(shù)培訓(xùn)的高手，輔導(dǎo)的學(xué)生在省小學(xué)奧數(shù)競(jìng)賽中多次獲得一、二等獎(jiǎng). 可L老師任教班級(jí)考試的成績(jī)常常不盡如人意. 與我同軌任教時(shí)，他所教的班級(jí)常常處于倒數(shù)的位置. 互相聽(tīng)課之后，L老師說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)，有些題目，他講過(guò)了，還有學(xué)生聽(tīng)不懂，我講了，學(xué)生就容易聽(tīng)得懂，還真怪呢！我說(shuō)，那是因?yàn)?，你眼光高、起點(diǎn)高，鎖定的是班級(jí)的尖子生，我的目光除了顧及尖子生，更多的是關(guān)注中下游的學(xué)生. 占班級(jí)比例大的中下游學(xué)生進(jìn)步了，班級(jí)的整體成績(jī)就上來(lái)了.

為了充分發(fā)揮教師的群體作用，實(shí)行資源共享，各學(xué)校特別注重集體備課的工作. 正常情況下，同一年級(jí)的教師每天的授課內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容都是一樣的. 同軌的H老師感慨道，我們用的教案是一樣的，學(xué)生寫的作業(yè)也是一樣的，為什么你們班學(xué)生的成績(jī)就提高得快呢？我說(shuō)，那是因?yàn)?，我注意了二次備課的原因. 在二次備課時(shí)，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)自己的教學(xué)思路. 教學(xué)中，我喜歡指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)成線，并聯(lián)成網(wǎng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò). 比如，根據(jù)學(xué)生各年級(jí)掌握的有關(guān)計(jì)量單位的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生整理如下.

長(zhǎng)度單位： 毫米——厘米——分米——米——千米（公里）；

面積單位：平方厘米——平方分米——平方米——公頃——平方千米；

體積單位： 立方厘米——立方分米——立方米；

（容積單位）：毫升——升.

然后，要求學(xué)生在相應(yīng)的單位名稱下面寫出用字母表示的形式，再在相鄰兩個(gè)單位之間的橫線上標(biāo)注出它們之間的進(jìn)率. 如此整理，不僅加深了認(rèn)識(shí)，而且利于理解與識(shí)記.

多指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)能力

教學(xué)的真正目的，不僅僅是傳授知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和自主學(xué)習(xí)能力. 正確的學(xué)習(xí)方法不但可以省時(shí)省力，更能達(dá)到事半功倍的效果. 所以，學(xué)法的指導(dǎo)顯得尤其重要. 實(shí)際教學(xué)中，筆者在反復(fù)探索、自主“研討”的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行“理性自我”和“實(shí)踐自我”的對(duì)話、磨合，不斷創(chuàng)新、革新，探索出了一套行之有效的教學(xué)方法.

1. 預(yù)習(xí)作業(yè)，精心設(shè)計(jì). 新授課的前一天晚上，我都會(huì)布置一定量的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并作好相應(yīng)的記號(hào). 第二天的課堂則成了檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同尋求解決問(wèn)題策略的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

2. 溫故知新，重點(diǎn)試題重點(diǎn)練習(xí)，難點(diǎn)題型經(jīng)常練習(xí). 學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果僅僅滿足于懂，滿足于意會(huì)，滿足于表述，則未曾達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界. 能夠準(zhǔn)確地寫、熟練地做，也是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)任務(wù). 目前，我國(guó)選拔人才的方法，基本還是“一卷定終身”，應(yīng)試教育在初、高中階段還很盛行. 雖然，小學(xué)階段的考試次數(shù)越來(lái)越少，但每學(xué)期至少有一至兩次. 所以，小學(xué)階段有必要適當(dāng)培養(yǎng)一些學(xué)生正確寫、熟練做的答題能力. 針對(duì)這一情況，教學(xué)中，我在班級(jí)設(shè)立了“每日一練”的操練活動(dòng)，主要練習(xí)學(xué)生們學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的重點(diǎn)、難點(diǎn)試題. 且不斷變化形式，過(guò)一段時(shí)間練習(xí)一次，促使學(xué)生牢固掌握.

3.收集整理，建立并靈活使用錯(cuò)題集、難題集、復(fù)習(xí)本. 現(xiàn)今的孩子，接受的信息量大，非常討厭題海戰(zhàn)術(shù)類的練習(xí)方法. 教學(xué)中，我竭力摒棄了這一教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，建議學(xué)生建立并靈活使用錯(cuò)題集、難題集和復(fù)習(xí)本. 對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，理解接受能力較差、作業(yè)正確率不太高的學(xué)生，建議他們每人準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將學(xué)習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)的題目抄寫在上面，定期去看一看、思一思. 對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、理解接受能力較強(qiáng)、作業(yè)正確率較高的學(xué)生，建議他們每人準(zhǔn)備一本難題集，搜集并整理與學(xué)習(xí)同步的一些難題、趣題，同時(shí)利用自習(xí)課時(shí)間與學(xué)生多交流，多欣賞彼此搜集的難題. 如此，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)一大批優(yōu)秀學(xué)生.

多培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮互助協(xié)作

的團(tuán)隊(duì)精神

“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，我們不否認(rèn)班集體中待進(jìn)學(xué)生的存在. 培優(yōu)補(bǔ)差工作，是教師教學(xué)工作中必須承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可通過(guò)不同形式的“研討”活動(dòng)——在和同行交流彼此做法的基礎(chǔ)上，在“理性自我”和“實(shí)踐自我”的對(duì)話、磨合下，融進(jìn)個(gè)人的培養(yǎng)特色. 于是，我發(fā)現(xiàn)，人的精力是個(gè)常量，“補(bǔ)差”光靠教師的一張嘴肯定解決不了，只有發(fā)動(dòng)群眾，實(shí)行幫教結(jié)對(duì)，培養(yǎng)“小講師”，設(shè)立桌長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，督查、監(jiān)管，充分發(fā)揮互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，才會(huì)取得更大的實(shí)效.

生性活潑的小學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟性欠佳的待進(jìn)學(xué)生，更需要來(lái)自外界的影響，這個(gè)影響更多的是一種督促力. 面對(duì)著五、六十人的班級(jí)全體學(xué)生，要想讓所有的孩子都能跟上班級(jí)學(xué)習(xí)的步伐，唯有充分發(fā)揮小助手的作用，讓班級(jí)的“小講師”越來(lái)越多. 每接到一個(gè)班，我至少先花兩個(gè)月的時(shí)間，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力. 授課中，只要學(xué)生能說(shuō)的，我絕對(duì)不會(huì)多說(shuō)一句. 即使學(xué)生不會(huì)說(shuō)的，也會(huì)在教者示范的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子們?nèi)フf(shuō). “小講師”的表述能力得到培養(yǎng)后，我就會(huì)委任他們做組長(zhǎng)，協(xié)助老師輔導(dǎo)學(xué)困生. “小講師”在幫助別人的過(guò)程中，也能提升自己的表述能力.

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也. ” 作為教師，只有“研討好”才能“教好”. 只有“教好”，才能傳道授業(yè)解惑好.