放慢腳步靜等花開

摘要：走上神圣講臺(tái)20多年了，送走了一屆又一屆，經(jīng)歷了上千學(xué)生，從最開始的常規(guī)講授課堂，到“快樂學(xué)習(xí)”，再到“高效課堂”，現(xiàn)在正學(xué)習(xí)并實(shí)踐的“現(xiàn)代課堂”，模式千變，始終堅(jiān)守著“讓學(xué)生成為課堂的主人”這一核心，我也始終堅(jiān)守在鄉(xiāng)村義務(wù)教育學(xué)校。有條件的學(xué)生都進(jìn)城了，留下的大多數(shù)是家境困難的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還有一部分也只是想混完初中。在教學(xué)質(zhì)量上難以立錐的鄉(xiāng)村學(xué)校，經(jīng)年累積的不僅僅是經(jīng)驗(yàn)，更多是反思。怎樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人？這些基礎(chǔ)甚差不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生能做課堂的主人嗎？

關(guān)鍵詞：備課;教參;教學(xué)質(zhì)量

普希金有一首詩(shī)：遲開的花朵更可愛，美過田野上初綻的蓓蕾。它們勾起愁緒萬千，使我們的心輾轉(zhuǎn)低回。正像有時(shí)難舍難分的離別，比甜蜜的相逢更叫人心醉。正是因?yàn)椤白寣W(xué)生成為主導(dǎo)者”這種堅(jiān)守，才有了下面的收獲。

在日常的備課中，我首先借助“教參”明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，確立每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，然后由這一主線貫穿課堂。這一過程并非難事，難的是在課堂上的實(shí)踐。往往我們?cè)O(shè)計(jì)好了層層推進(jìn)的內(nèi)容，卻因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)不充分、理解不到位等情況而停滯在某一環(huán)節(jié)中，這時(shí)的我們?cè)撛趺醋瞿?？是不顧一切地將課堂節(jié)奏帶到預(yù)設(shè)的終點(diǎn)？還是以學(xué)生接受和掌握為主而放慢腳步呢？我更贊同后者。

在很多公開課中，學(xué)生總是能在第一時(shí)間積極作答，總是能迅速理解并吸收老師的教學(xué)，因此一節(jié)語(yǔ)文課能解決預(yù)設(shè)的所有問題。但是日常的課堂真的能做到每節(jié)課如此嗎？至少在我多年的教學(xué)實(shí)踐中并非如此。

例如文言文的教學(xué)，公開課中極少會(huì)涉及文言字詞釋義和翻譯全文，一般是通過檢查預(yù)習(xí)這一形式而后快速進(jìn)入到朗讀、分析內(nèi)容等環(huán)節(jié)中。我通過學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，在不同屆學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：

2014屆學(xué)生（轉(zhuǎn)走12個(gè)優(yōu)等生，剩下44人，基礎(chǔ)好的有8人，中等29人，特別差的7人）：我布置預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己通過課下注解和查詢資料理解字詞義并翻譯文章，在課堂上我大致仿照市級(jí)優(yōu)質(zhì)課來組織教學(xué);最后，在課堂上呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)是這一屆在檢查預(yù)習(xí)中根本沒有達(dá)到預(yù)期，雖然完成了整節(jié)課的內(nèi)容，但是過程極其生硬，在后期的報(bào)聽寫、背默中更是步履艱難。

2017屆學(xué)生（轉(zhuǎn)走16個(gè)優(yōu)等生，剩下40人，基礎(chǔ)好的有5人，中等30人，特別差的5人。）：我同樣布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同樣強(qiáng)調(diào)自學(xué)的重要性，但在課堂上我還是用近乎一節(jié)課時(shí)間來帶動(dòng)學(xué)生朗讀，掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。而這一屆由于通過一節(jié)課打牢了基礎(chǔ)，因此學(xué)生真正理解了課文內(nèi)容，在第二節(jié)課的朗讀、內(nèi)容分析中都游刃有余，更不用說聽寫、背默了。

我并非否定前一屆的教學(xué)模式，那是高效課堂推崇的模式，而是我認(rèn)為在了解學(xué)生實(shí)際的情況之下，在能把握教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的主線之下，我們不應(yīng)該盲目著急。什么是“把課堂還給學(xué)生”？不正是以學(xué)生為主人翁，老師的教學(xué)目標(biāo)、方式方法都能滿足主人翁的需求嗎？如果學(xué)生因?yàn)楦鞣N現(xiàn)實(shí)原因無法預(yù)習(xí)到位，那么我們除了教授預(yù)習(xí)方法、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要性外，在課堂上也應(yīng)該放慢腳步，給他們時(shí)間重讀課文;如果學(xué)生在課堂上因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)舉步維艱，那么我們也應(yīng)該放慢腳步，給自己一個(gè)多角度講解的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)真正理解的機(jī)會(huì);如果學(xué)生在課堂上有自己的不同觀點(diǎn)想要分享，那么我們也應(yīng)該放慢腳步，給自己一個(gè)傾聽的時(shí)間，還學(xué)生共享思維盛宴的機(jī)會(huì)。除此之外，語(yǔ)文課上有時(shí)還要讀讀寫寫，這些都需要大量的時(shí)間去慢慢完成，不能僅僅只是想完成預(yù)設(shè)內(nèi)容就生拉硬拽著學(xué)生沖過下課鈴的終點(diǎn)。

我們常說老師教學(xué)最重要的事教方法，備課最重要的還要備學(xué)生。我也非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生朗讀的興趣培養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)文邏輯思維的過程培養(yǎng)、對(duì)記背內(nèi)容的方法培養(yǎng)等，這些都需要課堂時(shí)間的付出。

面臨鄉(xiāng)村中學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生大多是最普通的孩子，沒有豐富的知識(shí)積累，沒有非凡的語(yǔ)言天賦，他們需要老師一點(diǎn)一滴地慢慢澆灌。在《赫爾墨斯和雕像者》的角色朗讀中，我們一起用半節(jié)課時(shí)間來揣摩角色，一遍一遍地朗讀和扮演;在《背影》的人物角色分析中，我們一起用大量時(shí)間來揣摩父親的背影對(duì)作者心理的影響、對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的推動(dòng);在八年級(jí)的說明文教學(xué)中，往往一兩個(gè)說明方法讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，而我也選擇陪他們一起不厭其煩地一遍遍講解，信手拈來一個(gè)個(gè)例子來分析判定，體會(huì)其不同作用，最后看到他們長(zhǎng)舒一口氣——是真的懂了！

還有更幸運(yùn)的是，現(xiàn)在部編版的語(yǔ)文課文也減少了篇數(shù)，更是有時(shí)間讓老師和學(xué)生一起慢慢學(xué)，慢慢品，不用著急趕進(jìn)度。

語(yǔ)潤(rùn)童心的一個(gè)“潤(rùn)”字是潛移默化的，是慢慢溫澤的。雖然現(xiàn)在社會(huì)普遍浮躁和功利，雖然我們作為老師必須要完成教學(xué)任務(wù)，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擁擠不堪，但在45分鐘的語(yǔ)文課上，還是盡可能地讓我們把品讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大方地還給學(xué)生，看到他們的不足，默許他們的稍有遲鈍，保護(hù)他們渴望真理的童心吧！

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，茁壯成長(zhǎng)。

我們偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村中守望著孩子們的成長(zhǎng)，腳步慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，靜待花開滿鄉(xiāng)。

作者簡(jiǎn)介：

王尚華，湖北省宜昌市，湖北省興山縣高橋鄉(xiāng)中心學(xué)校。