讓微課技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂大放光彩

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，將“微課”這一新型教育形式帶入數(shù)學(xué)課堂之中，本文就從筆者初中數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了一系列應(yīng)用現(xiàn)代微課技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);初中數(shù)學(xué);高效

“微課”也稱為“微型視頻課程”，是伴隨現(xiàn)代教育資源的發(fā)展被應(yīng)用在課堂教學(xué)之中的。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用微課的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性、個(gè)性化以及趣味性，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。

一、 實(shí)現(xiàn)高效性教學(xué)

從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)效率進(jìn)行明確要求之后，一線初中數(shù)學(xué)教師開始積極應(yīng)用多元教學(xué)策略，促進(jìn)高效初中數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建。其中，微課技術(shù)的出現(xiàn)，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，以短視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀看微課的過程中，逐步深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《有理數(shù)的乘法法則》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠利用微課的形式來進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)模式的優(yōu)化。從教材中對(duì)《有理數(shù)的乘法法則》這節(jié)課內(nèi)容的安排，“有理數(shù)的乘法法則”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師將該重點(diǎn)知識(shí)濃縮在15分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力維持程度相一致，之后，教師將制作好的微課視頻投放在公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在正式的課堂教學(xué)《有理數(shù)的乘法法則》這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生在家長的輔助下，以檢索關(guān)鍵詞“有理數(shù)”“乘法法則”的形式找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而讓學(xué)生在正式上《有理數(shù)的乘法法則》這節(jié)課之前就對(duì)“有理數(shù)的乘法法則”等知識(shí)有所理解。而當(dāng)教師在課堂教學(xué)《有理數(shù)的乘法法則》這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)“有理數(shù)的乘法法則”等知識(shí)有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)《有理數(shù)的乘法法則》這節(jié)課的高效教學(xué)。

可見，在開展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式，優(yōu)化重點(diǎn)知識(shí)的講解形式，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。

二、 促進(jìn)個(gè)性化講解

習(xí)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺失的部分，也是教師在課堂中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的工具。傳統(tǒng)模式下教師根據(jù)全班學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題的整體情況，進(jìn)行習(xí)題的選擇性講解，以便讓最多的學(xué)生聽懂習(xí)題的解答。但是，差異化的學(xué)生數(shù)學(xué)水平，使得習(xí)題的講解不能使全體學(xué)生都理解每一道題目的解答方法，降低習(xí)題教學(xué)的效果。而微課技術(shù)的應(yīng)用，則能讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，進(jìn)行習(xí)題講解微課視頻的觀看，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的習(xí)題講解。

例如，在《代數(shù)式的值》這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師向?qū)W生提出“如果a=3，b=2，那么b+a和b-a的值是多少？”“三個(gè)連續(xù)的奇數(shù)，如果其中一個(gè)是2n+1，那么最小、最大的值分別是多少呢？”等一系列的習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。教師將上述習(xí)題的解答過程以微課的形式進(jìn)行講解，并讓每一道習(xí)題對(duì)應(yīng)一個(gè)微課視頻。在學(xué)生自主解答習(xí)題之后，將這些微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行視頻的篩選，從而針對(duì)自己解題中存在的問題，進(jìn)行視頻的觀看，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的習(xí)題學(xué)習(xí)。

不難看出，對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，微課技術(shù)的應(yīng)用能夠真正地踐行“因材施教”的教育理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的習(xí)題教學(xué)輔導(dǎo)。

三、 拓展趣味性內(nèi)容

伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要求不再僅限于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)的掌握程度，也包含學(xué)生對(duì)課外數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度?？上攵?dāng)學(xué)生具有一定量的課外數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠拓展自己的數(shù)學(xué)知識(shí)面，深化對(duì)教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。但是由于課堂教學(xué)時(shí)長有限，教師在課堂中很難有余外的時(shí)間向?qū)W生講解課外數(shù)學(xué)知識(shí)。而微課的形式能夠彌補(bǔ)這一遺憾。在教學(xué)中，教師能夠利用微課的形式，向?qū)W生傳達(dá)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性課外知識(shí)，豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的見聞。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用微課的形式，向?qū)W生講解課外數(shù)學(xué)知識(shí)。從史料中的記載來看，我國在兩千多年前就有了“正負(fù)數(shù)”的概念，而三國時(shí)期的學(xué)者劉徽在建立負(fù)數(shù)概念上也具有突出的貢獻(xiàn)，在中國古代著名的數(shù)學(xué)專著《九章算術(shù)》中也記載了有關(guān)“正負(fù)數(shù)”的內(nèi)容，也是我國最早提出“正負(fù)數(shù)加減”法則的書著。在課下，教師將上述內(nèi)容以微課的形式進(jìn)行講解，并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行正負(fù)數(shù)來源和我國古代的發(fā)展史中，深化對(duì)正負(fù)數(shù)的理解，從而提高課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的正負(fù)數(shù)概念講解來說，正負(fù)數(shù)的來源更能吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

顯然，微課技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，在開展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用微課的形式向?qū)W生講述趣味性的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在興趣的趨勢(shì)下，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)的效果。

總而言之，微課技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)具有重要的作用，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用微課的形式，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，從而逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

張辛，四川省宜賓市，江安縣江安中學(xué)。