博采眾長(zhǎng)　鑒別取舍

汪政全

【摘 要】教師備課授課應(yīng)以鉆研、吃透教材為主，酌情參閱教參資料，不能以啃教參代替研讀教材。使用各種教案學(xué)案等教參資料要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，慎重取舍，因材施教，要仔細(xì)鑒別正誤，去偽存真。教師使用教材教參，意在博采眾長(zhǎng)，探索進(jìn)取，從而自成風(fēng)格，不能為其所囿而毫無建樹。

【關(guān)鍵詞】教材；教參；鑒別；取舍

筆者工作20余年來使用過若干套初高中教材，購(gòu)買了不少教參書，多年工作實(shí)踐證明，教材和教參資料使我獲益匪淺，但在使用過程中也曾碰到過不少棘手的問題。這里謹(jǐn)談?wù)勎覍?duì)使用教材、教參資料的點(diǎn)滴感受。

一、慎重取舍，因材施教

教參畢竟是教參，它只能作為教學(xué)參考而不應(yīng)是教學(xué)依承的唯一標(biāo)準(zhǔn)和尺度。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，由課程專家、學(xué)科專家以及優(yōu)秀教師共同編寫的師生教學(xué)用書，它凝聚著編寫者的心血和智慧，承擔(dān)著師生賴此為范本教與學(xué)的重任。教師備課授課應(yīng)以教材為藍(lán)本，了解其知識(shí)構(gòu)建、體例編排、內(nèi)容序列，潛心鉆研、吃透教材，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，走進(jìn)作者，走進(jìn)課文，對(duì)每篇課文、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，做好宏觀、微觀調(diào)控，結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程和訓(xùn)練系列，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)參閱各種教學(xué)參考資料，以吸收營(yíng)養(yǎng)，增廣知識(shí)，開闊眼界，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大語文觀。切忌不可丟開教材，一頭扎進(jìn)教參，用鉆研教參來代替讀懂教材，更不能毫無主見，對(duì)教參不加取舍，細(xì)大不捐地全部收受，面面俱到最終是面面不到。

二、鑒別正誤，去偽存真

首先是教材中存在著一定的疏忽錯(cuò)誤。例如初中課文《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》中“停頓起來不求進(jìn)步的情緒”一句，從語法角度講，“停頓”是不能和趨向動(dòng)詞“起來”搭配的，該句應(yīng)改“起來”為“下來”才合符事理。又如人教社高中第三冊(cè)課文《長(zhǎng)亭送別》“馬兒迍迍的行”中的“迍”，2005年的教材注音為“tún”，2007年教材卻又注為“zhūn”，如此前后矛盾。類似例子，在教材中絕非僅見。

再來看看教參資料。各種教學(xué)參考資料為教師備課節(jié)省了大量查找資料的時(shí)間，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育功不可沒，但其中的瑕疵也是不可避免的。例如高中語文第四冊(cè)《滕王閣序》的寫作緣由、背景，人教社教師用書襲用傳統(tǒng)的《唐摭言》中那段富有傳奇色彩的文字，雖膾炙人口，但卻不符合史實(shí)。據(jù)有關(guān)專家考證是：上元二年九月，王勃途次洪州，恰逢都督閻公擬送宇文新州南下，于重陽節(jié)設(shè)宴滕王閣，閻公特邀故交后輩王勃代擬“臨別贈(zèng)言”，王勃不負(fù)所托欣然命筆。所謂孟學(xué)士“宿構(gòu)”文稿等，皆小說家言耳。專家認(rèn)為，像《滕王閣序》那樣講究詞藻、對(duì)仗、聲律、用事的“體備法嚴(yán)”的四六體駢文，才如王勃，也并非倚馬可待一蹴而就，必是閻公先行邀作，王勃反復(fù)推敲，方有如此令人嘆為觀止的傳世美文。

此外，對(duì)于一些疑難點(diǎn)，教材教參注釋不一致，或者二者注釋避難就易，所注人人皆懂，不懂的又不作注；又如較難的課后思考題的解答，教參注明見“鑒賞說明”，而“鑒賞說明”里邊卻根本歸納不出所需答案等等。

以上事例雖系個(gè)別，但并非絕無僅有，它警示每個(gè)語文教師，使用教材和教參資料時(shí)，萬萬不能毫無見地地人云亦云，以訛傳訛，教師必須不斷探索進(jìn)取，廣聞博覽；只有具有扎實(shí)的知識(shí)功底，教學(xué)中才能明辨是非，去偽存真，避免信口雌黃，準(zhǔn)確傳授知識(shí)。