基于PBL課程的高職圖書館教參信息資源建設(shè)研究

邵莉娟 何筱璐

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 311231

基于PBL課程的高職圖書館教參信息資源建設(shè)研究

邵莉娟 何筱璐

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 311231

從研究PBL課程內(nèi)涵入手，在對浙江省內(nèi)10所不同類型高職圖書館教參資源建設(shè)和服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館為例，探討圖書館教參資源建設(shè)和服務(wù)創(chuàng)新的路徑。

PBL；高職圖書館；教學(xué)參考資料；資源建設(shè)

職業(yè)教育是以“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”為總體要求，“能力本位”是職業(yè)教育的根本和真諦。能力是為了達(dá)到特定目標(biāo)而顯露的特殊才干和技能，與行動密切相關(guān)，而行動總是基于特定情境的?；陧椖康膶W(xué)習(xí)(Project-Based Learning，縮寫為PBL)為學(xué)生提供了融入真實情境的體驗，這些體驗將輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對職業(yè)領(lǐng)域里的概念形成有力而逼真的理解。

1 PBL課程內(nèi)涵

1.1 課程方式：從“坐中學(xué)”到“做中學(xué)”

“坐中學(xué)”與“做中學(xué)”雖然只有一字之差，卻是兩種完全不同的課程方式?！白袑W(xué)”是一種封閉在教室空間里學(xué)生只用腦和心，被動式聽取教師講授教材知識的靜態(tài)化課程教學(xué)過程。這種“知識本位”的課程教學(xué)方式無法適應(yīng)職業(yè)教育技術(shù)技能性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“手腦并用，學(xué)做一體”的“做中學(xué)”課程教學(xué)方式成為職業(yè)教育的必然選擇。基于項目過程的情境化、動態(tài)式、體驗性課程教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的項目情境，以解決實際問題的方法作為教材，才能實現(xiàn)學(xué)生知識與技能的內(nèi)化建構(gòu)。

1.2 課程內(nèi)容：從學(xué)科知識的解構(gòu)到項目知識的重構(gòu)

學(xué)科知識是以專門化、系統(tǒng)化的知識為載體，以體系化的學(xué)科建構(gòu)為旨?xì)w，以高深學(xué)問研究為目的的一種知識類別。但這種知識體系的目的、性質(zhì)、特點等均與職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才相去甚遠(yuǎn)。為踐行職業(yè)教育能力本位、實踐先導(dǎo)的教育理念，必須對學(xué)科知識及其教材教參加以解構(gòu)，重構(gòu)項目知識，使職業(yè)教育回歸知行統(tǒng)一的真性。所謂項目知識，是指由項目過程作為邏輯紐帶所吸附、聯(lián)結(jié)的知識，強(qiáng)調(diào)以項目為核心構(gòu)建職業(yè)教育的課程內(nèi)容，這樣的知識體系，才是職業(yè)屬性和能力本位的體現(xiàn)。

1.3 課程評價：從“應(yīng)知”到“應(yīng)會”

從知識和能力的關(guān)系看，“應(yīng)會”是對學(xué)生職業(yè)能力的評價，而“應(yīng)知”是對學(xué)生掌握知識的評價。職業(yè)教育是“先問會了沒有，再問懂了沒有”，是以“會”為先，彰顯能力的教育。但當(dāng)下的職業(yè)教育面臨著“應(yīng)知”的東西太多，課程教材內(nèi)容超載嚴(yán)重等現(xiàn)實困境。為了達(dá)到應(yīng)知“瘦身”，凸顯應(yīng)會的目的，則要求講授與工作過程密切相關(guān)的項目化知識，重點評價學(xué)生與職業(yè)情境緊密相連的去符號化、實用型知識的掌握，實現(xiàn)能力提升與知識建構(gòu)的和諧發(fā)展。

1.4 課程效果：從“課程的思維”到“思維的課程”

課程思維是指教師圍繞課程的各個重要環(huán)節(jié)而展開的思考過程和活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外已預(yù)先規(guī)定好的東西，教師只關(guān)心如何教好教材中的知識。而PBL課程則是旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課程。在課程改革實踐中，教師精心選擇或設(shè)計基于項目過程的課程載體形式，包括教材、教參、案例、活動等，帶領(lǐng)學(xué)生在特定項目情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，依靠學(xué)生自己在項目經(jīng)驗中的摸索、體悟和積累，掌握思維的能力，尋求解決問題的對策。

2 高職圖書館教參資源建設(shè)和服務(wù)現(xiàn)狀

教材是課程的載體和“腳本”。PBL課程教材建設(shè)把引導(dǎo)學(xué)生去“做”的工作任務(wù)情境或項目設(shè)計延攬、整合進(jìn)去，促使學(xué)生實現(xiàn)“做中學(xué)”，而不是以靜態(tài)傳授與存儲為表征的“坐中學(xué)”。教學(xué)參考資料作為教材編寫者和教育實踐者的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)晶，是職業(yè)教育日常教學(xué)過程中不可或缺的文獻(xiàn)資源，在教學(xué)、科研中發(fā)揮著重要的作用。高職圖書館作為校園文獻(xiàn)信息的集散中心，承擔(dān)著教材教參資源的建設(shè)重任，這是其參與教學(xué)服務(wù)的最重要體現(xiàn)。

本文通過網(wǎng)絡(luò)訪問結(jié)合電話訪談的形式，選取了浙江省內(nèi)10所不同類型的高職圖書館進(jìn)行調(diào)研，以此了解高職圖書館教學(xué)參考資源建設(shè)和服務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.1 信息收集

在被調(diào)查對象中，有2所高職學(xué)院的教材征訂管理職責(zé)隸屬圖書館，其余學(xué)校的教學(xué)教材信息采集均由教務(wù)處完成。每學(xué)期學(xué)校開設(shè)課程有增減，同一課程項目知識有更新，通過教學(xué)系、教務(wù)處等多部門流轉(zhuǎn)收集課程參考書，這為圖書館教學(xué)參考資料信息的及時更新帶來障礙。

2.2 藏書建設(shè)

從“教育部高校圖書館建設(shè)狀態(tài)事實數(shù)據(jù)庫”中篩選出10所高職圖書館2014年和2015年紙質(zhì)資源建設(shè)投入經(jīng)費情況進(jìn)行分析(如圖1所示)，60%的圖書館年度圖書資料購置經(jīng)費維持在100萬元以上，資料建設(shè)經(jīng)費相對有限，特別是在民辦院校更顯緊張。隨著新媒介的發(fā)展，85%以上圖書館紙質(zhì)資源投入經(jīng)費呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢。因此，各館在配備教參資料時只能遵照一般圖書的標(biāo)準(zhǔn)，按2～3本的復(fù)本量進(jìn)行建設(shè)，只有在專業(yè)教師提出需求的情況下，才根據(jù)選課人數(shù)進(jìn)行配備，無法實現(xiàn)教參資源的普及閱讀。

圖1 2014和2015年浙江省10所高職圖書館紙質(zhì)資源建設(shè)經(jīng)費情況

2.3 圖書排架

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)10所高職圖書館均未建立單獨的教材教參閱覽室，只有部分圖書館對本校教師出版的教材或針對職業(yè)技能考試的圖書另辟區(qū)域進(jìn)行展示、閱覽。教師指定參考資源仍參照館內(nèi)一般圖書按照《中圖法》分類進(jìn)行排架，師生只能在知道書名等信息的前提下通過圖書館檢索系統(tǒng)進(jìn)行查找、借閱。這種排架方式無形中割裂了課程間、項目間的系統(tǒng)聯(lián)系，造成用戶使用不便，資源利用率降低。

2.4 服務(wù)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)圖書館只是將教參信息與本館購置的超星、方正等電子書庫進(jìn)行鏈接，提供檢索、閱讀、下載等功能[1]。其中只有1所高職圖書館將本校所使用教材和教參進(jìn)行數(shù)字化，并與購置的教參資源進(jìn)行整合，實現(xiàn)庫與庫之間的關(guān)聯(lián)，為讀者提供以課程為核心的教材教參信息檢索、閱覽。無論是購置的教參資源，還是自建的教參平臺，出于版權(quán)問題的考慮，都僅服務(wù)于校園內(nèi)用戶。

3 基于PBL課程的高職圖書館教參資源建設(shè)實踐

時代的發(fā)展、知識的涌流、職業(yè)的頻變、競爭的加劇、經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、觀念的變化[2]，推動高職教育課程的不斷整合改革，傳統(tǒng)的多復(fù)本購置、索書號排架搜索、以班級為單位集體借閱的教材教參建設(shè)和服務(wù)方式已與基于PBL課程教學(xué)模式相悖。所以必須探求教材教參建設(shè)和服務(wù)方法的創(chuàng)新，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和教育創(chuàng)新的根本目的。

3.1 采用PDA模式采購教參資源

讀者需求及其變化是教材教參信息資源建設(shè)的原動力，在深入調(diào)研和準(zhǔn)確把握高職不同類型和層次用戶群體的信息需求基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀者決策采購(Patron-Driven Acquisition，簡稱PDA)，是做好教材教參資源建設(shè)的前提和基礎(chǔ)[3]。圍繞高職PBL課程建設(shè)的目標(biāo)和活動，圖書館按用戶信息需求的目的將師生分為教學(xué)型用戶和學(xué)習(xí)型用戶。教學(xué)型用戶主要是指從事教學(xué)工作的教師。學(xué)習(xí)型用戶包含全日制學(xué)習(xí)的大學(xué)生和職教集團(tuán)參與培訓(xùn)的學(xué)員。

3.1.1 信息需求特點

教學(xué)型用戶以承擔(dān)某一專業(yè)領(lǐng)域的項目教學(xué)為天職，關(guān)注所授內(nèi)容的專業(yè)性和權(quán)威性。隨著科技的飛速發(fā)展和知識內(nèi)容的不斷更新，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)型用戶需要定向獲取課程和項目方面的新知識、新成果、新進(jìn)展等新穎性資源，同時，高職教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，理論與實踐相結(jié)合的實用性信息需求大幅度提高。教學(xué)型用戶針對不同階段的學(xué)生，按照教學(xué)計劃有規(guī)律地開展教學(xué)活動，因此，其信息需求呈現(xiàn)出階段性和節(jié)律性的特征。

學(xué)習(xí)型用戶的信息需求具有明顯的階段性特征，這不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實踐三年學(xué)習(xí)研究過程，而且也表現(xiàn)在每學(xué)期開學(xué)初、中期、期末、放假前4個階段，學(xué)生對教參資源的需求有不同的表現(xiàn)。由于統(tǒng)一的課程大綱、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的培訓(xùn)計劃，造成學(xué)習(xí)型用戶對教參資料的閱讀具有十分明顯的集中性特征。在“雙向選擇”的擇業(yè)機(jī)制下，學(xué)生必須根據(jù)社會需求和自身特點，設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展專業(yè)技能，因此，大學(xué)生信息需求在專業(yè)學(xué)習(xí)、拓寬知識和社會影響等方面體現(xiàn)出綜合性的特點[4]。

3.1.2 信息需求內(nèi)容

針對教學(xué)型用戶的信息需求特點，注重收集項目實施過程中形成的灰色文獻(xiàn)；注重收集期刊和圖書中專業(yè)、課程的研究歷史、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的信息；注重收集專家學(xué)者的經(jīng)典著作和專業(yè)核心期刊中的重要研究成果。

針對學(xué)習(xí)型用戶的信息需求特點，在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，重點搜集各種參考書及輔導(dǎo)資料；在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，重點搜集各種觀點、各項技術(shù)的經(jīng)典著作和參考書；在頂崗實踐階段，重點搜集崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格考試、項目實施方案等資料。

3.1.3 信息采訪途徑

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了直接獲取教學(xué)型用戶的信息需求，在學(xué)校教學(xué)管理部門下達(dá)教學(xué)任務(wù)時，要求上課教師在反饋課程教材信息的同時，根據(jù)本課程內(nèi)容提供2～3本教學(xué)參考書目，由教學(xué)系進(jìn)行匯總、篩選重復(fù)書目，并評估本學(xué)期推薦的教參書目是否可達(dá)到圖書館對教學(xué)系目標(biāo)管理考核表中“專職教師推薦專業(yè)書目人均2冊/年”的要求。通過考核規(guī)則的制定，突破部門間的隔閡，增加圖書館教參信息采購的便利[5]。

借助浙江省新華書店集團(tuán)網(wǎng)上書城平臺，通過預(yù)設(shè)訂購經(jīng)費或預(yù)訂采購品種額度，實現(xiàn)用戶即時需求即時購買服務(wù)。為各系資料室管理員、各班學(xué)生館員、各企業(yè)信息聯(lián)絡(luò)員開通平臺使用賬號，按用戶身份預(yù)先設(shè)定推薦購買數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定多個用戶薦購?fù)N專業(yè)書籍則自動觸發(fā)購買指令，所推薦教參資料經(jīng)圖書館采編人員后臺審核后即加入館藏。

3.2 運用AR技術(shù)手段管理紙質(zhì)教參資源

增強(qiáng)現(xiàn)實(Augmented Reality，簡稱 AR)，是一種實時地計算攝影機(jī)影像的位置及角度并加上相應(yīng)圖像的技術(shù)，是實現(xiàn)真實環(huán)境與虛擬物體在同一時空進(jìn)行疊加融合的過程[6]。

3.2.1 教參排架定位

根據(jù)調(diào)研可知，高職圖書館教材教參資源按照《中圖法》分類，與綜合圖書進(jìn)行整合管理，用戶需借助OPAC系統(tǒng)搜索教參信息，根據(jù)索書號指示查閱圖書。但在多數(shù)高職圖書館，由于受空間和人員等客觀條件的限制，存在分類較粗、排架較亂等問題，用戶準(zhǔn)確定位獲取所要資料較難。為了提高用戶教參資源的檢索效率，在按課程、項目體系建立教材教參樣本庫的同時，運用AR技術(shù)進(jìn)行圖書定位，為每一個書架編制二維碼識別標(biāo)簽，當(dāng)用戶以智能手機(jī)或平板電腦的攝像頭掃描書架時，在屏幕上即可顯示該書架陳列資料的詳細(xì)信息，協(xié)助用戶快速借閱到目標(biāo)圖書。

3.2.2 教參推廣閱讀

圖書館提供單純紙質(zhì)教參文本閱讀，這種線性、單向的服務(wù)模式，既不符合圖書采購經(jīng)費高效使用的目標(biāo)，又不符合PBL讓學(xué)生技能知識容易習(xí)得的設(shè)計原則。運用AR技術(shù)將真實信息和虛擬信息集成的理念，為每一本教參資料編制用于身份識別的唯一二維碼，用戶通過掃描貼在書脊上的二維碼獲取相關(guān)電子資源。在向用戶呈現(xiàn)數(shù)字教參的同時，將項目相關(guān)的圖片、視頻、音頻、虛擬實訓(xùn)平臺鏈接推送給用戶，使教參資源更加情景化、動態(tài)化、立體化、形象化，實現(xiàn)紙本教參閱讀的泛在化，增強(qiáng)用戶與資源的互動性[7]。

3.3 利用生命周期方法管理數(shù)字教參資源

生命周期方法是利用生物生命周期的思想，將對象從其形成到最后消亡看成是一個完整的生命過程；而對象的整個生命過程中，因其先后表現(xiàn)出不同的價值形態(tài)，可劃分為幾個不同的運動階段；在不同的運動階段中，應(yīng)根據(jù)對象的不同特點，采用各自適宜的管理方式和應(yīng)對措施[8]。教參信息資源生命周期是指教參信息資源經(jīng)歷的產(chǎn)生、處理、應(yīng)用、衰退4個階段，是教參信息資源運動的自然規(guī)律。

3.3.1 教參信息資源生命周期管理內(nèi)涵

教參信息資源具有生命周期原因在于其從產(chǎn)生到消亡是一個完整的過程，符合生命周期方法的內(nèi)涵。具體表現(xiàn)在以下兩方面。

(1)教參信息資源具有生命特征：首先，不斷與用戶進(jìn)行信息交換，實現(xiàn)資源的“新陳代謝”；其次，通過不斷累積進(jìn)行數(shù)字化“復(fù)制”；最后，因課程內(nèi)容的變化發(fā)生信息變異。

(2)教參信息資源具有有限性，其價值具有波動性。不僅表現(xiàn)在教參信息資源從采集、創(chuàng)造、存儲、傳播、交流、銷毀等生命周期不同階段具有不同的價值，而且也表現(xiàn)在教參信息資源向不同類型用戶、同一類型用戶不同學(xué)業(yè)階段提供的知識價值是不一樣的。

針對教參信息資源生命周期的不同階段，以信息技術(shù)為依托，通過構(gòu)建數(shù)字教參平臺，實現(xiàn)教參信息資源從低價值到高價值，滿足用戶“在最恰當(dāng)?shù)臅r候，利用最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ业浇鉀Q項目問題最恰當(dāng)?shù)馁Y源”。

3.3.2 教參信息資源生命周期管理模型

針對教參信息資源產(chǎn)生、處理、應(yīng)用、衰退4個生命周期階段的不同變化，采取不同的管理，制定相應(yīng)的管理模型(如圖2所示)，從而實現(xiàn)對其動態(tài)、有效的管理。教參信息資源產(chǎn)生期，是在項目課程建設(shè)原則和用戶信息需求的基礎(chǔ)上，通過資源合理規(guī)劃、多路徑采集等產(chǎn)生新的教材信息資源，為構(gòu)建數(shù)字教參奠定基礎(chǔ)。教參信息資源處理期，是通過教參信息資源數(shù)字化加工、課程體系組織、項目內(nèi)容儲存等，使數(shù)字教參信息資源從無到有，從不可用到可用，從低可用到高可用。教參信息資源應(yīng)用期，是通過數(shù)字教參平臺發(fā)布、傳播、檢索、交流等，使教參信息資源發(fā)生作用，實現(xiàn)向?qū)I(yè)知識資源的轉(zhuǎn)換，幫助用戶融入項目情境解決實際問題。教參信息資源衰退期，是通過用戶不斷對教參信息資源進(jìn)行評價，從而判斷其價值，對于不同的價值的數(shù)字教參資源采取不同的處理對策。如對無用資源采取下線刪除，以騰出有效存儲空間；對部分資源采取二次開發(fā)再生，以重新生成新的教參信息；對可用資源采取優(yōu)化儲存，以探索新的媒介形式。

圖2 教參信息資源生命周期管理模型

3.3.3 教參信息資源服務(wù)平臺的功能

隨著新技術(shù)和知識的不斷發(fā)展，教參信息資源生命周期呈現(xiàn)相對縮短的趨勢。PBL學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要求以讓學(xué)生接觸到所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維具有可見性，幫助學(xué)生從他人那里學(xué)習(xí)，主張自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)為原則。面對這些現(xiàn)實問題，通過收集和分析用戶的信息，構(gòu)建一個融合信息檢索、信息過濾、數(shù)據(jù)挖掘等多種技術(shù)的個性化教參信息推薦系統(tǒng)，是教參信息資源延長應(yīng)用期，提供有效教參信息服務(wù)的重要手段。

教參信息資源的個性化服務(wù)應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)字化教參信息資源平臺以“課程服務(wù)為中心”的理念，實現(xiàn)不同類型用戶在提交個性申請表單后，系統(tǒng)可自動分析用戶興趣，并提供與此內(nèi)容相關(guān)的最新信息。用戶完全按照自己的學(xué)習(xí)情景構(gòu)建個性化資源收藏，定制個性化服務(wù)項目，選擇個性化資源，并與具有相似學(xué)習(xí)課程的用戶交流，擁有一個完全個性化的教參資源服務(wù)環(huán)境。教參信息資源平臺圍繞數(shù)字化教參資源的創(chuàng)建、描述、組織、檢索、服務(wù)和保存等生命周期來規(guī)劃和設(shè)計平臺邏輯架構(gòu)，針對用戶個性化的信息需求提供八個功能模塊(如圖3所示)，實現(xiàn)用戶統(tǒng)一身份認(rèn)證、個性化定制、信息推薦和信息過濾等服務(wù)功能[9]。

圖3 教參信息資源個性化功能結(jié)構(gòu)圖

4 結(jié)束語

在PBL的教學(xué)環(huán)境中，嘗試讓高職學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)，在不斷拓寬經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使其思維具有可見性，從而實現(xiàn)職業(yè)能力和項目知識的提升。高職圖書館基于探究式的項目教學(xué)，將本校專業(yè)、課程信息與項目情景進(jìn)行全面整合，并采用多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，形成互動、有效的教參信息資源，這將成為建立加快學(xué)習(xí)的催化劑。

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Information Resource Construction of Higher Education Based Reference Library PBL Curriculum

Shao Lijuan,He Xiaolu
Zhejiang College of Construction,Hangzhou,311231,China

Starting from the research PBL curriculum content,in Zhejiang province for 10 different types of vocational teaching reference library construction and service status of resources for research,analysis,based on the construction of Zhejiang Vocational and Technical College Library,for example,investigate Library Reserves path resources construction and service innovation.

PBL;vocational library;resources for teaching;resource development

邵莉娟，碩士，副研究館員。何筱璐，碩士，館員。

2015年度浙江省教育廳科研項目《新型結(jié)構(gòu)下的高等職業(yè)教育教參閱讀資源平臺構(gòu)建研究》(編號：Y201534869)。