斯坦福大學(xué)

、導(dǎo)言1.斯坦福大學(xué)概況斯坦福大學(xué)由斯坦福夫婦為紀(jì)念其逝去的兒子建立，成立于1885年，在1891年正式開始招生，校園位于美國(guó)加州舊金山灣南部，臨近世界著名高科技園區(qū)。斯坦福夫婦辦學(xué)之初，旨在將斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦為一所不分教派、男女同校、學(xué)費(fèi)低廉的大學(xué)，培養(yǎng)出有教養(yǎng)、有用的畢業(yè)生，教授傳統(tǒng)的人文藝術(shù)和已經(jīng)改變了美國(guó)的技術(shù)和工程。起初，斯坦福大學(xué)借用德國(guó)大學(xué)模式，將教學(xué)與科研相結(jié)合，但直到20世紀(jì)70年代以前都只是一個(gè)被困在象牙塔中默默無(wú)聞的大學(xué)，而如今的斯坦福

重要基礎(chǔ)。斯坦福大學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)上主要推行四個(gè)關(guān)鍵舉措：優(yōu)化兼職教師聘任制度，完善跨學(xué)科教師評(píng)聘制度，兼顧學(xué)術(shù)研究與教學(xué)水平，支持大學(xué)特色智庫(kù)人才集聚。該校教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出四個(gè)特征：完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，助推跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織發(fā)展，追求科研與教學(xué)“雙卓越”，助力特色智庫(kù)高質(zhì)量發(fā)展。斯坦福大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)具有以下啟示：滿足多元教師群體發(fā)展需求，打破跨學(xué)科研究的制度阻礙，突破科研與教學(xué)的對(duì)立思維，促進(jìn)大學(xué)特色化高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師隊(duì)

關(guān)方向。對(duì)斯坦福大學(xué)“制度—課程—情境—項(xiàng)目”多維度交融的工程倫理教育模式進(jìn)行分析，可歸納出優(yōu)質(zhì)工程倫理教育模式的四條實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即倡導(dǎo)工程倫理的制度文化，融入工程倫理的課程體系，應(yīng)用工程倫理的實(shí)踐情境以及滲透工程倫理的科研項(xiàng)目。為探索適合我國(guó)的工程倫理教育模式，促進(jìn)工程倫理教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，有必要完善工程倫理教育的頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)多元的工程倫理課程體系，拓寬產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)渠道，并倡導(dǎo)在科研項(xiàng)目中升華倫理精神。關(guān)鍵詞：工程倫理教育;斯坦福大學(xué);新工科;經(jīng)驗(yàn)與啟

本文基于對(duì)斯坦福大學(xué)新一輪工科課程設(shè)置概況的分析，探究其課程設(shè)置上體現(xiàn)了聚焦“發(fā)展的”學(xué)生、扎根基礎(chǔ)學(xué)科和基本理論、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)關(guān)懷、倡導(dǎo)多方“互嵌式”合作等特點(diǎn)。這對(duì)我國(guó)“新工科”建設(shè)課程設(shè)置中以學(xué)生發(fā)展為中心、鞏固基礎(chǔ)學(xué)科和基本理論的課程地位、發(fā)揮多學(xué)科育人效應(yīng)、釋放產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的活力等，具有一定的借鑒價(jià)值。[關(guān)鍵詞]斯坦福大學(xué);工科課程;特點(diǎn);“新工科”[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）01

展。文章以斯坦福大學(xué)跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)為例，從價(jià)值感知與合作氛圍、學(xué)術(shù)交流模式與科研基礎(chǔ)設(shè)施、團(tuán)隊(duì)凝聚力、利益保障機(jī)制、宗旨和目標(biāo)、政策與戰(zhàn)略、科研資助、管理模式等八個(gè)方面，對(duì)組織視角下的跨學(xué)科科研合作實(shí)踐關(guān)鍵要素進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建組織視角下跨學(xué)科科研合作運(yùn)行模型，涵蓋3層要素，即“3個(gè)階段、1個(gè)紐帶、8個(gè)影響因素”。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科科研合作;運(yùn)行機(jī)制;斯坦福大學(xué);跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)中圖分類號(hào)：G31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.11968/tsyq

的先行者，斯坦福大學(xué)憑借優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境、健全的課程體系和完善的生態(tài)系統(tǒng)，形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定程度上存在理念滯后、形式單調(diào)、師資薄弱、環(huán)境欠佳等問題，需要借鑒斯坦福的成功之道，著力明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想內(nèi)涵、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 我國(guó)高校中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）10（a）--02近年來(lái)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”已成

013年，斯坦福大學(xué)開展通識(shí)教育改革，實(shí)施新的通識(shí)課程方案。論文從課程目標(biāo)、修習(xí)要求、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)結(jié)果等四個(gè)維度，對(duì)斯坦福大學(xué)通識(shí)教育方法課程進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，斯坦福大學(xué)方采用分類必修的通識(shí)教育模式，構(gòu)建個(gè)性化的課程體系，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通識(shí)教育與專業(yè)教育深度融合，規(guī)范化的通識(shí)課程管理，這對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育課程改革具有重要的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;分類必修;方法課程;斯坦福大學(xué)斯坦福大學(xué)（Stanford University）通識(shí)教育作為

制度體系。斯坦福大學(xué)、馬里蘭大學(xué)兩所美國(guó)名校的碩士研究生招生具有一定的代表性，對(duì)其招生全過(guò)程的系統(tǒng)性研究將為我國(guó)碩士研究生招生制度改革提供有益借鑒。關(guān)鍵詞：碩士研究生：招生制度;斯坦福大學(xué);馬里蘭大學(xué)人類社會(huì)步人21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)星火燎原，創(chuàng)新之勢(shì)銳不可當(dāng)。作為科技發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新重要推動(dòng)力量的人力資源，其在社會(huì)發(fā)展中的作用彌足珍貴。研究生教育作為整個(gè)教育體系的最高層，擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)、高能力、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任。美國(guó)的研究生教育居世界一

本文以美國(guó)斯坦福大學(xué)的STS課程設(shè)置與教學(xué)方式為例，揭示了其對(duì)我國(guó)STS教育及自然辯證法教學(xué)的啟示性意義，如課程設(shè)置的多樣性、課程內(nèi)容的豐富性、前沿性、系統(tǒng)性、跨文化、跨學(xué)科等屬性以及教學(xué)方法的靈活性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性等，目的是以生動(dòng)豐富的內(nèi)容、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的思維方式來(lái)打動(dòng)學(xué)生并推動(dòng)自然辯證法的教學(xué)改革與升級(jí)?！娟P(guān)鍵詞】 STS? ?自然辯證法? ?斯坦福大學(xué)中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0

要：通過(guò)對(duì)斯坦福大學(xué)Bio-X中心的案例研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師的一些積極的科研文化特質(zhì)在其形成和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。而教師群體之所以能夠形成這些積極的科研文化特質(zhì)又與大學(xué)管理層的影響是分不開的。管理層的管理態(tài)度、行為和政策促進(jìn)了積極教師文化的形成。關(guān)鍵詞：教師科研文化;跨學(xué)科研究組織;斯坦福大學(xué);Bio-X研究中心隨著社會(huì)和科技問題的復(fù)雜性和模糊性的增加，科學(xué)研究從同質(zhì)性、學(xué)科性以及層級(jí)性的傳統(tǒng)研究模式向異質(zhì)性、跨學(xué)科、橫向的、流動(dòng)的模式轉(zhuǎn)變，學(xué)科的交

行機(jī)制。以斯坦福大學(xué)為案例對(duì)其關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與文化、課程體系與師資力量、支持性機(jī)構(gòu)組織、企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素以及運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行深入的全景式描述和分析，在此基礎(chǔ)之上總結(jié)歸納出其對(duì)中國(guó)高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的啟示。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;斯坦福大學(xué)一、背景介紹及問題提出高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重要舉措。[1]自2014年李克強(qiáng)總理第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)

理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)是世界一流大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的成功典范，形成了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的基本經(jīng)驗(yàn)，包括發(fā)展創(chuàng)業(yè)取向的大學(xué)傳統(tǒng)和文化，爭(zhēng)取聯(lián)邦政府的科學(xué)和工程資源，創(chuàng)新大學(xué)的管理制度和政策，注重平衡研究的市場(chǎng)利益和公共利益以及創(chuàng)造大學(xué)的外部支持環(huán)境。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示主要是：依據(jù)資源稟賦確定學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，建立和完善大學(xué)的管理制度與政策，培育創(chuàng)業(yè)取向的大學(xué)文化以及完善大學(xué)的外部支持環(huán)境。關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè);麻省理工學(xué)院（MIT）;斯坦福大學(xué)麻省理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱MIT）是一所世

人機(jī)制。以斯坦福大學(xué)工程教育創(chuàng)新發(fā)展路徑為例，在實(shí)用主義精神的烙印下，軍事研發(fā)需求的契機(jī)與經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，促成斯坦福大學(xué)工程教育走“產(chǎn)業(yè)—大學(xué)—政府”三方合作創(chuàng)新發(fā)展之路。斯坦福大學(xué)工程教育創(chuàng)新發(fā)展具有跨界融合的特征，即工程教育外場(chǎng)域中主體的跨界，與工程教育內(nèi)核區(qū)要素的融合。斯坦福大學(xué)工程教育創(chuàng)新發(fā)展路徑對(duì)我國(guó)新工科建設(shè)的縱深推進(jìn)有著重要啟示。關(guān)鍵詞：工程教育;新工科;斯坦福大學(xué)2017年以來(lái)，我國(guó)新工科建設(shè)經(jīng)歷了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”三部

的翹楚——斯坦福大學(xué)的人工智能人才培養(yǎng)進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：斯坦福大學(xué)通過(guò)持續(xù)的改革與創(chuàng)新，形成了一系列典型的人工智能人才培養(yǎng)特征，具體表現(xiàn)為：第一，基于跨界融合理念的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo);第二，基于“全人”理念的一體化人才培養(yǎng)機(jī)制;第三，基于內(nèi)聯(lián)與外延理念的多元化人才培養(yǎng)策略;第四，基于開拓創(chuàng)新理念的“靈魂”型人才培養(yǎng)氛圍。以斯坦福大學(xué)為鑒，未來(lái)可從創(chuàng)新跨界融合機(jī)制、積蓄人才培養(yǎng)源動(dòng)力和強(qiáng)化“項(xiàng)目依托”環(huán)境建設(shè)三個(gè)方面入手，構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和發(fā)展需求的人

。關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué);科技創(chuàng)業(yè);新工業(yè)革命時(shí)代中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2019）12-0134-02隨著工業(yè)4.0、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等概念被廣泛接受以及新一代信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)被廣泛應(yīng)用，全球正進(jìn)入以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)為特征的新工業(yè)革命時(shí)代。在這一時(shí)代，隨著電力、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，人、工具和生產(chǎn)資源將實(shí)現(xiàn)智能互聯(lián)，信息技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)深度融合，工業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程的物理世界與

一流學(xué)科。斯坦福大學(xué)成為世界一流大學(xué)離不開一流學(xué)科的建設(shè)。本文從一流學(xué)科的內(nèi)涵出發(fā)，從師資隊(duì)伍、學(xué)科體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科功能和學(xué)科環(huán)境這五方面來(lái)探究斯坦福大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)理路，以期為中國(guó)一流學(xué)科的建設(shè)提供借鑒。關(guān)鍵詞：一流學(xué)科;斯坦福大學(xué);學(xué)科建設(shè)一、學(xué)科與一流學(xué)科2017年1月，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，“雙一流建設(shè)”進(jìn)入實(shí)施操作階段?！半p一流建設(shè)”將是今后一段時(shí)期我國(guó)高等教育

世界一流的斯坦福大學(xué)，所以在它的邊上出現(xiàn)了硅谷，這其實(shí)是顛倒了因果關(guān)系。在美國(guó)的眾多大學(xué)中，斯坦福大學(xué)算不上歷史悠久?！岸?zhàn)”結(jié)束時(shí)，斯坦福大學(xué)的歷史才不過(guò)50多年而已。雖然它有不少不錯(cuò)的專業(yè)，比如電機(jī)工程，但當(dāng)時(shí)它依然排不進(jìn)美國(guó)一流大學(xué)的行列。斯坦福大學(xué)的鄰居加州大學(xué)伯克利分校，當(dāng)年無(wú)論從名氣上還是從水平上都比它強(qiáng)多了。“曼哈頓計(jì)劃”的一半領(lǐng)導(dǎo)，包括奧本海默、勞倫斯和康普頓等人，都來(lái)自伯克利。因此，斯坦福大學(xué)并不能給早期的硅谷提供技術(shù)上的支持，而20世紀(jì)

摘要：探索斯坦福大學(xué)技術(shù)創(chuàng)新影響力及其創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升我國(guó)高?？萍紕?chuàng)新水平具有重要的借鑒意義?；贗NCOPAT全球知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)平臺(tái)獲取的11547條數(shù)據(jù)，選取專利申請(qǐng)量和專利階L度指標(biāo)，結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新影響力指數(shù)的數(shù)學(xué)模型和信息可視化技術(shù)，探究斯坦福大學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的影響力及其創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。研究結(jié)果顯示斯坦福大學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界總體水平，影響力指數(shù)隨時(shí)間呈明顯的周期性變動(dòng);技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域集中在C（化學(xué)、冶金）、A（人類生活必需）、G（物理）、H（電學(xué)

外媒報(bào)道，斯坦福大學(xué)近日成立了以人為本的AI研究院（HAI），其目的是研究、指導(dǎo)和開發(fā)以人為本的人工智能技術(shù)和應(yīng)用，并通過(guò)人工智能推動(dòng)人類實(shí)現(xiàn)更美好未來(lái)的目標(biāo)。斯坦福大學(xué)前教務(wù)長(zhǎng)、哲學(xué)教授約翰·埃切門迪（John Etchemendy）和斯坦福大學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)室前主任、計(jì)算機(jī)科學(xué)教授李飛飛將成為以人為本AI研究院的院長(zhǎng)。該研究院由斯坦福大學(xué)7個(gè)學(xué)院的200名教員組成。在與相關(guān)學(xué)校和院系的合作下，該研究院還計(jì)劃招聘至少20名新教員，其中包括10名初級(jí)研究員，

1954年斯坦福大學(xué)開設(shè)了《小企業(yè)管理》這門課，標(biāo)志著斯坦福校史上第一門創(chuàng)新教育課程的誕生。美國(guó)斯坦福大學(xué)誕生了24位諾貝獎(jiǎng)得主，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上走在前列，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置進(jìn)行底色挖掘有一定的理論借鑒與實(shí)踐操作導(dǎo)向價(jià)值。鑒于此，該文駕馭文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，結(jié)合筆者自身多年的一線教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，解析了斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的底色，進(jìn)而研究了對(duì)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置的啟發(fā)，以期優(yōu)化我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置。關(guān)鍵詞：斯坦

重要目標(biāo)。斯坦福大學(xué)把批判性思維理念作為校園文化的一個(gè)重要組成部分，開設(shè)專門的批判性思維課程。本文從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)斯坦福大學(xué)批判性思維課程進(jìn)行系統(tǒng)分析。斯坦福大學(xué)開設(shè)豐富多樣的課程體系，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，建立完善的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，推動(dòng)本科教育實(shí)現(xiàn)了從“重視學(xué)科”向“重視能力”的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：批判性思維；通識(shí)教育；有效思考；斯坦福大學(xué)思維方式?jīng)Q定著行為方式。批判性思維方式可以使個(gè)體無(wú)

善賓摘要：斯坦福大學(xué)為探索大學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，在2013年提出《斯坦福2025》計(jì)劃，在《斯坦福2025》計(jì)劃中，開放大學(xué)概念作為大學(xué)改革未來(lái)方向被提出。開環(huán)大學(xué)在學(xué)制、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、使命感四個(gè)方面對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活進(jìn)行探索，探索在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景條件下，高等教育與未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求更加適應(yīng)的發(fā)展之路。在接近中華文明偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的關(guān)鍵時(shí)期，中國(guó)高等教育作為社會(huì)人才的培養(yǎng)、科技創(chuàng)新的先鋒孕育之地。開環(huán)大學(xué)設(shè)想的提出對(duì)在學(xué)制創(chuàng)新、變

于2017斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)影響報(bào)告的分析，著重探究了斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的影響，希望可以為我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育提供一些有意義的借鑒。關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；影響創(chuàng)業(yè)教育最早起源于1947年哈佛商學(xué)院邁爾斯·梅斯（Myles Mace）教授開設(shè)的第一門創(chuàng)業(yè)課程—“初創(chuàng)企業(yè)管理”。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育始于 1997 年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”起步較晚、發(fā)展也較為緩慢。近幾年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，李克強(qiáng)總理多次對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”

的意義。對(duì)斯坦福大學(xué)本科教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)文化注重證據(jù)，評(píng)價(jià)理念以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)制度透明和科學(xué)。我國(guó)高校在改革本科教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)大學(xué)使命，構(gòu)建透明和科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；本科教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)國(guó)務(wù)院2015年發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出教育發(fā)展的重要目標(biāo)任務(wù)是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，到21世紀(jì)中葉，基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)。世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)離不開一流的教學(xué)，而本科教學(xué)作為創(chuàng)建“

力等問題。斯坦福大學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面呈現(xiàn)出鮮明特色，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科定位、倒三角形學(xué)科隊(duì)伍、“頂天立地”的科學(xué)研究、注重質(zhì)量的人才培養(yǎng)、多元交叉的學(xué)科基地，以及寬松積極的學(xué)術(shù)環(huán)境是其學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要來(lái)源。國(guó)內(nèi)高校在建設(shè)一流經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科時(shí)，可考慮從以上六個(gè)方面汲取有益經(jīng)驗(yàn)，全面加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)工作。關(guān)鍵詞 斯坦福大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 學(xué)科建設(shè) 競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.1640/j.cnki.kjdkz.2018.02.00

現(xiàn)實(shí)困境，斯坦福大學(xué)于2014年秋季學(xué)期開始實(shí)施旨在整合計(jì)算機(jī)科學(xué)和人文學(xué)科資源、培養(yǎng)跨學(xué)科人才的“CS+X”聯(lián)合主修項(xiàng)目。在分析項(xiàng)目的設(shè)立背景、目標(biāo)和學(xué)位要求的基礎(chǔ)上，文章指出合作雙方的協(xié)調(diào)問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度問題、缺乏靈活性以及基礎(chǔ)設(shè)置支撐不足是影響該項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)的主要挑戰(zhàn)。其他大學(xué)在借鑒斯坦福大學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)確保人文學(xué)科與計(jì)算機(jī)科學(xué)的平等地位，并構(gòu)建多樣化的項(xiàng)目以推進(jìn)跨學(xué)科整合。關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；CS+X；聯(lián)合主修；跨學(xué)科“本科教育是斯坦

，今年申請(qǐng)斯坦福大學(xué)，他在個(gè)人申請(qǐng)信中針對(duì)斯坦福大學(xué)“什么對(duì)你很重要，為什么”的問題，只寫了100遍“黑人的命也是命”！面試中，齊亞德更是對(duì)主考官說(shuō)：“黑人的命也是命，我并不否定其他人種的生命權(quán)，我知道所有人的性命都重要，但是人們對(duì)待黑人的態(tài)度就好像黑人的性命不重要，所以我寫100遍，只是為了訴求黑人群體得到應(yīng)有的公正對(duì)待。我發(fā)現(xiàn)黑人學(xué)生經(jīng)常被剝奪教育權(quán)利，我有責(zé)任為改變這些而奮斗。其實(shí)，已經(jīng)有很多人為我們做出了榜樣，前總統(tǒng)奧巴馬曾憤怒疾呼‘黑人的命也是命

不甘寂寞的斯坦福大學(xué)又“出事”了，他們通過(guò)一次奇特的錄取，再次成功地把自己推向了輿論的風(fēng)口浪尖——他們錄取了一個(gè)名叫齊亞德·艾哈邁德的考生，而這個(gè)考生在作文試卷中只寫了一句話，然后把這句話復(fù)制粘貼了一百遍。艾哈邁德是孟加拉裔美國(guó)人，就讀于新澤西州的普林斯頓中學(xué)。此前，他就接到了耶魯大學(xué)和普林斯頓大學(xué)的錄取通知。不過(guò)，艾哈邁德打算再挑戰(zhàn)一下斯坦福大學(xué)，因?yàn)樗固垢６嗄陙?lái)一直是美國(guó)最難考的大學(xué)之一。艾哈邁德拿到的作文題是這樣的：“什么對(duì)你很重要，為什么？”照理說(shuō)

斯坦福大學(xué)《Stanford Magazine Varsity》在斯坦福大學(xué)，戴夫·比奇（Dave Beach）教授絕對(duì)是一位靈魂人物，他是斯坦福大學(xué)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室（Product Realization Lab）主任。46年來(lái)，戴夫教授一直向斯坦福學(xué)子傳授著他的“魔術(shù)”——當(dāng)設(shè)計(jì)、材料、工程、工藝和美學(xué)相融合，“魔術(shù)”便會(huì)發(fā)生。每年近1000名斯坦福學(xué)子是實(shí)驗(yàn)室的?？?。endprint

斯坦福大學(xué) 2025 計(jì)劃：實(shí)現(xiàn)全在線的學(xué)歷教育2017 年 5 月 10 日，清華大學(xué)大禮堂舉行 LINK2017 在線教育論壇暨教育部在線教育研究中心在線教育獎(jiǎng)勵(lì)基金（全通教育）頒獎(jiǎng)典禮上，斯坦福大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)約翰·米切爾教授以《未來(lái)學(xué)習(xí)——斯坦福的視角》為主題演講，向大家介紹斯坦福大學(xué)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的期待。斯坦福大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)約翰·米切爾教授期待，數(shù)字化技術(shù)時(shí)代，可以通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)；通過(guò)在線教育，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取教學(xué)的資源

寅波摘要：斯坦福大學(xué)是美國(guó)著名的大學(xué)，也是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典型代表，被譽(yù)為“西部哈佛”。它在發(fā)展過(guò)程中根據(jù)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的變化主動(dòng)變革，走向了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的道路，同時(shí)也使其在短短不到一百年的時(shí)間內(nèi)成為一所世界知名的一流大學(xué)。通過(guò)回顧斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展之路并總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)建一流大學(xué)提出了一流的發(fā)展理念、清晰的目標(biāo)定位、卓越的學(xué)術(shù)追求和完善的內(nèi)部治理的建議。關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；一流大學(xué)中圖分類號(hào)：G648.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編

，歡迎來(lái)到斯坦福大學(xué)。我叫黃承韜，今天由我?guī)ьI(lǐng)大家參觀歷史悠久的斯坦福大學(xué)?，F(xiàn)在大家面前所看到的一片大草坪就是斯坦福大學(xué)的“門口”。大家可能感覺非常奇怪，為什么這所大學(xué)沒有大門呢？事實(shí)上美國(guó)很多的大學(xué)都沒有設(shè)立“大門”，這也與他們提倡的思想自由的教育理念有一定關(guān)系。眾所周知，思想自由和創(chuàng)造力密切相關(guān)。21世紀(jì)，獲得諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)位居世界第一的大學(xué)就是斯坦福大學(xué)。據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，截至2015年，共有60位諾貝爾獎(jiǎng)得主在斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)或工作過(guò)。在國(guó)內(nèi)生活、學(xué)習(xí)，

主要介紹了斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院與加州理工學(xué)院這三所美國(guó)一流高校材料專業(yè)研究生課程的教育理念和設(shè)置情況，概述三所大學(xué)研究生課程設(shè)置的總體要求，列出它們具體開設(shè)的研究生課程，分析其課程設(shè)置特點(diǎn)。三所學(xué)校體現(xiàn)出了“重基礎(chǔ)—強(qiáng)交叉—個(gè)性化”三位一體的研究生課程設(shè)置理念，主要表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，重視專業(yè)基本技能的培養(yǎng)；設(shè)置大量學(xué)科交叉課程，為學(xué)生提供多學(xué)科知識(shí)背景；鼓勵(lì)學(xué)生按興趣自主選課，突出自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：研究生課程；設(shè)置特點(diǎn)；斯

?要： 斯坦福大學(xué)作為世界著名研究型高校，有著悠久的跨學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)，近年來(lái)不斷在跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行變革和嘗試?！癈S+”是基于培養(yǎng)工程領(lǐng)域和人文科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合型人才而設(shè)立的工程類跨學(xué)科學(xué)位計(jì)劃，為我國(guó)目前大學(xué)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供啟示。關(guān)鍵詞： 斯坦福大學(xué) ? ?CS+ ? ?跨學(xué)科工程教育《中國(guó)制造2025》提出需培養(yǎng)一支制造業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)創(chuàng)新人才隊(duì)伍，工程教育作為制造業(yè)和科技產(chǎn)業(yè)的支柱，在新時(shí)期的人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。斯坦福大學(xué)作為世界一流研究型大學(xué)

才。本文以斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，從課程、教學(xué)與科研三個(gè)方面分析其本科人才培養(yǎng)特色。即，通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，課程設(shè)置緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)；教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的參與性環(huán)境；科研與教學(xué)緊密融合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力。斯坦福大學(xué)構(gòu)建了以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程體系、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和以能力為基礎(chǔ)的科研訓(xùn)練，它為我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)模式改革提供可資借鑒的范例。關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；本科人才；課程；教學(xué)；科研在我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)大

急需解決。斯坦福大學(xué)成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)有重要的借鑒意義，分析其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的背景，有助于更深地理解其創(chuàng)業(yè)教育成功的原因。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展受外部政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技等環(huán)境的影響，更是受其實(shí)用主義的教育理念、創(chuàng)業(yè)文化傳統(tǒng)、學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求以及提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力等內(nèi)部背景的影響。關(guān)鍵詞： 斯坦福大學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；借鑒；背景分析中圖分類號(hào)： G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）04-0021-05近年來(lái)，我國(guó)政府工作

燕摘 要：斯坦福大學(xué)國(guó)際學(xué)生中心作為該校的一個(gè)重要服務(wù)機(jī)構(gòu)，為所有留學(xué)生、訪問學(xué)者及其家屬搭建了一個(gè)國(guó)際交流與合作的平臺(tái)，大大地提升了該校的國(guó)際化水平和知名度。文章詳細(xì)介紹了斯坦福大學(xué)國(guó)際學(xué)生中心的組織結(jié)構(gòu)和使命、專業(yè)的服務(wù)項(xiàng)目及豐富多樣的課程、活動(dòng)和項(xiàng)目，對(duì)國(guó)內(nèi)高校實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，加強(qiáng)國(guó)際教育交流與合作具有重要的借鑒意義。關(guān)鍵詞：高等教育；國(guó)際教育交流；斯坦福大學(xué)；國(guó)際學(xué)生中心斯坦福大學(xué)國(guó)際學(xué)生中心（Bechtel International Cente

育的標(biāo)桿，斯坦福大學(xué)的建校初衷——“為了個(gè)人的成功以及直接的效用”（For Personal Success and Immediate Uesfulness）像一條生命線始終貫穿在125年的辦學(xué)歷程中。在注重實(shí)用的教育理念牽引下，斯坦福大學(xué)敢想、敢為，不斷創(chuàng)新、突破，甚至是顛覆。即便在創(chuàng)業(yè)教育取得豐碩成果和良好國(guó)際聲譽(yù)的情況下，斯坦福大學(xué)仍然在“教育新時(shí)代”下對(duì)未來(lái)教育模式進(jìn)行了嶄新的再造，這就是《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》的由來(lái)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃

走，逛斯坦福大學(xué)去 黃志明這一站，我們來(lái)到斯坦福大學(xué)。在這個(gè)近5萬(wàn)畝的大學(xué)校園里，到處都是黃磚紅瓦、17世紀(jì)西班牙傳道堂式風(fēng)格的建筑，在古典與現(xiàn)代的交映中充滿了濃濃的文化和藝術(shù)氣息。斯坦福大學(xué)是美國(guó)面積第二大的大學(xué)。你肯定很難想象得到，這里除了有遼闊的草地、能容納八萬(wàn)五千人的體育館。居然還有教堂、高爾夫球場(chǎng)和博物館！如果不告訴你這里是大學(xué)，你會(huì)不會(huì)把這兒當(dāng)作是一個(gè)設(shè)備齊全的小鎮(zhèn)？廢話不多說(shuō)，趕緊來(lái)參觀吧。斯坦福大學(xué)的來(lái)歷關(guān)于斯坦福大學(xué)的來(lái)歷，有一個(gè)真實(shí)的故

點(diǎn)問題。以斯坦福大學(xué)和華東師范大學(xué)為例，對(duì)比兩校碩士層次科學(xué)教師培養(yǎng)方案，分析兩校在碩士層次科學(xué)教師培養(yǎng)上的相通點(diǎn)與不同之處，為我國(guó)碩士層次科學(xué)教師的培養(yǎng)提供一定參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；教師教育；碩士層次；科學(xué)教師；培養(yǎng)方案一、研究對(duì)象的選取美國(guó)以其在科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性和教育上的影響力成為研究本問題借鑒對(duì)象的不二之選。根據(jù)2015年美國(guó)新聞與世界報(bào)告（U.S.News&World Report）發(fā)布的全美教師教育專業(yè)排名，斯坦福大學(xué)研究生院教育學(xué)院（S

過(guò)借鑒美國(guó)斯坦福大學(xué)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的科技創(chuàng)新理念和辦學(xué)模式，從師生互動(dòng)共推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)看斯坦福大學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)，提出轉(zhuǎn)化思想、建立長(zhǎng)效機(jī)制、構(gòu)建師生互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系、建立配套設(shè)施四點(diǎn)建議，來(lái)促進(jìn)師生互動(dòng)共推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。高速發(fā)展下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，蘊(yùn)含的是以知識(shí)、信息和技術(shù)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)力已

領(lǐng)先地位，斯坦福大學(xué)與硅谷的合作是高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的世界典范。斯坦福大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的舉措主要有：通過(guò)出租豐富的土地資源，吸引風(fēng)險(xiǎn)投資；加強(qiáng)校企協(xié)作，實(shí)現(xiàn)互利雙贏；聚集資金，吸引世界一流師資隊(duì)伍；大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；硅谷；協(xié)同創(chuàng)新；舉措斯坦福大學(xué)的歷史，如果從斯坦福夫婦于1885年召開第一屆董事會(huì)算起，就整整有130年了。事實(shí)上，在半個(gè)世紀(jì)以前，斯坦福大學(xué)還只是美國(guó)西部一所比較優(yōu)秀的地方性大學(xué)。到了20世紀(jì)80年代，斯坦福大學(xué)出現(xiàn)在美國(guó)“十

角研究美國(guó)斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系，并得出以下三點(diǎn)啟示：一是成立專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)；二是建構(gòu)開放互動(dòng)的教學(xué)方式；三是打造多元分層的課程體系。關(guān)鍵詞：美國(guó)；斯坦福大學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育一、引言我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)日益增長(zhǎng)。大學(xué)生就業(yè)難已成為關(guān)系到社會(huì)民生的重大問題。人才資本是影響一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一。如何使我國(guó)成為真正的“人口強(qiáng)國(guó)”，讓高素質(zhì)人才成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量？這是我們?cè)谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所面臨的一

近日，斯坦福大學(xué)宣布啟動(dòng)一項(xiàng)總投入為7.5億美元的獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃，用于在世界范圍內(nèi)吸引最優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入斯坦福大學(xué)接受研究生教育。通過(guò)該獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，斯坦福大學(xué)每年將從世界各地招收100名學(xué)生，為他們提供全額獎(jiǎng)學(xué)金，最長(zhǎng)資助期限可達(dá)3年。在3年內(nèi)無(wú)法完成博士或碩士學(xué)位學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)學(xué)金生，將有機(jī)會(huì)申請(qǐng)延長(zhǎng)資助期限。獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)人需要由其本科院校推薦，除學(xué)術(shù)功底必須過(guò)硬外，還應(yīng)具備卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力和社會(huì)責(zé)任感。最早一批獎(jiǎng)學(xué)金生將于2017年底開始接收申請(qǐng)，于2018年秋季學(xué)期

斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)系成立于1965年，當(dāng)時(shí)它只是工程學(xué)院的一個(gè)普通的系。然而，經(jīng)過(guò)短短幾十年的發(fā)展，它不僅成為斯坦福大學(xué)的驕傲，在全美學(xué)科排名中始終名列前茅，而且還孕育了享譽(yù)全球的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心——硅谷。一、“工具性創(chuàng)新”的價(jià)值取向?qū)τ诟咝录夹g(shù)學(xué)科而言，“工具”的創(chuàng)新，是它們最崇高的價(jià)值取向，也是它們得以發(fā)展的最直接的動(dòng)力源泉。斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系在1965年建立之初只培養(yǎng)研究生，1980年之后才開始招收本科生。第一任系主任是福賽斯教授，他于195

職責(zé) ——斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)施瓦茲·單訪談錄劉愛生(浙江師范大學(xué) 田家炳教育科學(xué)研究院，浙江 金華 321004)摘要：世界一流大學(xué)何以一流，不同的學(xué)者有不同的答案。通過(guò)訪談斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)施瓦茲·單，我們或許能得出若干啟示：就人才培養(yǎng)而言，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生建立一種密切的師徒關(guān)系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去冒險(xiǎn)，允許他們犯錯(cuò)誤；就教師發(fā)展而言，強(qiáng)調(diào)同行在教師晉升中的基礎(chǔ)作用，更看重論文質(zhì)量本身，而非課題或雜志；就院長(zhǎng)職責(zé)而言，強(qiáng)調(diào)以教師為本的理念和全心全意為教

400）?斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系及其成因王海紅（河南理工大學(xué) 萬(wàn)方科技學(xué)院，河南 鄭州 451400）摘 要：斯坦福大學(xué)是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的典范，在全世界處于領(lǐng)先地位。美國(guó)產(chǎn)業(yè)革命及高等教育改革影響了它的辦學(xué)理念，對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育影響深遠(yuǎn)。在其創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)豐富課程體系與校外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，探索適合全校性的教育模式以及注重評(píng)價(jià)體系的反饋等，逐步形成了其獨(dú)特而完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。其創(chuàng)業(yè)教育之所以卓有成效，重在營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)了師生的

? 要：斯坦福大學(xué)不僅在創(chuàng)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新方面特色鮮明，而且在技術(shù)成果轉(zhuǎn)移方面取得了卓越的成績(jī)，為硅谷的崛起和發(fā)展提供了重要的技術(shù)支持。斯坦福大學(xué)技術(shù)許可辦公室實(shí)施專業(yè)化的管理，一直是美國(guó)大學(xué)技術(shù)授權(quán)的領(lǐng)跑者。文章通過(guò)介紹技術(shù)許可辦公室的使命和職能，分析其專業(yè)化的管理，以期為我國(guó)高校完善技術(shù)轉(zhuǎn)移工作體系，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，提供可資借鑒的啟示。關(guān)鍵詞：技術(shù)轉(zhuǎn)移;產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化;技術(shù)許可辦公室;斯坦福大學(xué)作為具有代表性的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，為了向產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移，斯坦福大學(xué)

和實(shí)踐家，斯坦福大學(xué)第一任校長(zhǎng)。他在擔(dān)任斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)的24年里，積極作為，確立了大學(xué)宗旨、定位以及一系列的管理改革措施，使斯坦福大學(xué)僅用了10年時(shí)間就成長(zhǎng)為美國(guó)最知名的大學(xué)之一。戴維·斯塔爾·喬丹，1851年出生于紐約州蓋恩斯維爾小鎮(zhèn)，早年在家鄉(xiāng)接受小學(xué)和中等教育。1869年，喬丹考入康奈爾大學(xué)攻讀植物學(xué)，并于1872年畢業(yè)。1875年，喬丹博士畢業(yè)后，進(jìn)入巴特勒大學(xué)任教，后轉(zhuǎn)入印第安納大學(xué)擔(dān)任自然史教授。1885年，34歲的喬丹在康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)安德魯·

。關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué);青年教師發(fā)展;發(fā)展機(jī)制;支持體系一、引言社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)大學(xué)的教育質(zhì)量提出了更高的要求，教師發(fā)展（Faculty Development）日漸成為大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的基本途徑，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要組成部分。伴隨著教師角色的變化和大學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)，教師發(fā)展在內(nèi)容和范圍上進(jìn)一步擴(kuò)大，新教師適應(yīng)問題、青年教師發(fā)展問題逐漸成為大學(xué)的關(guān)注對(duì)象。如何改變青年教師的發(fā)展內(nèi)容和方式，是促進(jìn)一所大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。斯坦福大學(xué)作為世界著名學(xué)府之一

美國(guó)斯坦福大學(xué)校訓(xùn)是什么？“自由之風(fēng)吹拂”斯坦福大學(xué)的校訓(xùn)“自由之風(fēng)吹拂”由第一任校長(zhǎng)喬丹選定。喬丹將馮·修頓對(duì)質(zhì)疑和批判精神的訴求奉為圭臬。這種批判精神的基礎(chǔ)就是自由人格和獨(dú)立思考的能力。正如斯坦福大學(xué)所倡導(dǎo)的自由精神，學(xué)校師生可以自由無(wú)阻地從事教學(xué)和學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)在立足讓學(xué)生獲得實(shí)用教育成為對(duì)社會(huì)有用之才的同時(shí)，也注重自由人格的培育，使學(xué)生的智力和個(gè)性都得以良好地發(fā)展。斯坦福大學(xué)?；盏淖钔庖蝗ξ淖质?span id="j5i0abt0b" class="hl">斯坦福大學(xué)的全稱，內(nèi)側(cè)一圈文字是斯坦福大學(xué)的德文校訓(xùn)

戰(zhàn)略需求、斯坦福大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求與多元化文化背景等因素決定了外語(yǔ)課程在全校課程中的重要地位。其特色化外語(yǔ)教學(xué)體系包括以基礎(chǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)、跨文化外語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)為核心的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)院外語(yǔ)課程設(shè)置、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合、以文化學(xué)術(shù)交流目標(biāo)為導(dǎo)向的外語(yǔ)氛圍創(chuàng)設(shè)、多媒體語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境建設(shè)、多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用、國(guó)家統(tǒng)一語(yǔ)言水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的采用等7個(gè)方面。我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以斯坦福大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體系為借鑒，逐漸由基礎(chǔ)外語(yǔ)向?qū)W術(shù)外語(yǔ)、專業(yè)外語(yǔ)發(fā)展，合理制訂統(tǒng)

名盼望著在斯坦福大學(xué)度過(guò)自己4年大學(xué)生涯的高中學(xué)生發(fā)出了郵件。我為那些沒能如愿拿到錄取通知書的年輕人感到遺憾。同時(shí)，我也能預(yù)見到很多家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)樽约旱暮⒆颖?span id="j5i0abt0b" class="hl">斯坦福大學(xué)拒絕而感到心煩意亂。我能體會(huì)到這些家長(zhǎng)的感受。在這里，我想與所有家長(zhǎng)分享3條理念：首先，一切都是相對(duì)的。雖然每年錄取的本科生人數(shù)已經(jīng)保持不變數(shù)年之久，斯坦福大學(xué)像同一級(jí)別的其他學(xué)校一樣，每年會(huì)收到超過(guò)42000份申請(qǐng)。毫無(wú)疑問的是，那些被拒絕的學(xué)生，絕大多數(shù)是符合斯坦福大學(xué)的申請(qǐng)要求的。我也希望

文忠斯坦福大學(xué)（Stanford University）全稱是小利蘭?斯坦福大學(xué)（Leland Stanford Junior University），是一所私立研究型大學(xué)，被公認(rèn)為世界上最杰出的大學(xué)之一。它位于加利福尼亞州的斯坦福市，臨近舊金山，由美國(guó)參議員、加州前州長(zhǎng)、鐵路大亨利蘭?斯坦福和他妻子簡(jiǎn)?斯坦福于1891年捐資創(chuàng)建，以紀(jì)念他們夭折的獨(dú)子小利蘭?斯坦福。斯坦福大學(xué)的校訓(xùn)“自由之風(fēng)吹拂”由第一任校長(zhǎng)喬丹選定。喬丹將馮?修頓對(duì)質(zhì)疑和批判精神的訴求

”是人們對(duì)斯坦福大學(xué)(Stanford University)的贊譽(yù)，這所坐落于金色之州加利福尼亞的名校在美國(guó)高等學(xué)府中擁有相當(dāng)重要的地位：在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》(U.S.News and World Report)的大學(xué)排名中，斯坦福排在所有美國(guó)高校中的第四位；在《新聞周刊》(Newsweek)的“global universities”排名中，則位于第二位；其法學(xué)院、商學(xué)院、教育學(xué)院在美國(guó)是與哈佛齊名的；它還是硅谷的創(chuàng)造者，惠普，Google、Yah