斯坦福大學(xué)“CS+X”聯(lián)合主修項(xiàng)目述評(píng)

梅偉惠　楊月蘭

摘 要：針對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)和整合性學(xué)習(xí)的迫切需求以及人文學(xué)科發(fā)展式微的現(xiàn)實(shí)困境，斯坦福大學(xué)于2014年秋季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施旨在整合計(jì)算機(jī)科學(xué)和人文學(xué)科資源、培養(yǎng)跨學(xué)科人才的“CS+X”聯(lián)合主修項(xiàng)目。在分析項(xiàng)目的設(shè)立背景、目標(biāo)和學(xué)位要求的基礎(chǔ)上，文章指出合作雙方的協(xié)調(diào)問(wèn)題、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度問(wèn)題、缺乏靈活性以及基礎(chǔ)設(shè)置支撐不足是影響該項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)的主要挑戰(zhàn)。其他大學(xué)在借鑒斯坦福大學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)確保人文學(xué)科與計(jì)算機(jī)科學(xué)的平等地位，并構(gòu)建多樣化的項(xiàng)目以推進(jìn)跨學(xué)科整合。

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；CS+X；聯(lián)合主修；跨學(xué)科

“本科教育是斯坦福大學(xué)教學(xué)工作的核心，同時(shí)也是多次教育改革和教學(xué)評(píng)估工作的重點(diǎn)[1]?！彼固垢４髮W(xué)自成立以來(lái)，先后開(kāi)展了六次大規(guī)模的本科教育改革，奠定了當(dāng)今斯坦福大學(xué)本科教育的價(jià)值理念與基本格局。2012年，斯坦福大學(xué)在對(duì)本科教育進(jìn)行系統(tǒng)審視和反思的基礎(chǔ)上，發(fā)布《斯坦福大學(xué)本科教育研究報(bào)告》，提出應(yīng)重塑本科教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育從基于“學(xué)科”走向基于“能力”，以及注重整合學(xué)習(xí)[2]，并由此開(kāi)啟了新一輪的本科教育改革實(shí)踐?！癈S+X”聯(lián)合主修項(xiàng)目（Computer Science+X Joint Major Program）旨在整合計(jì)算機(jī)科學(xué)與人文學(xué)科專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，平衡實(shí)用主義與個(gè)人興趣，培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)技能和人文情懷的新時(shí)代創(chuàng)新人才。該項(xiàng)目最先由計(jì)算機(jī)學(xué)科提議，并得到人文學(xué)科教師、本科主修專業(yè)評(píng)估委員會(huì)、教授委員會(huì)的積極響應(yīng)，從2014年秋季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施。目前，斯坦福大學(xué)共開(kāi)設(shè)了14個(gè)“CS+X”聯(lián)合主修項(xiàng)目。

一、提出背景

（一）21世紀(jì)本科教育改革運(yùn)動(dòng)催生適應(yīng)性學(xué)習(xí)和整合性學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)之后，為應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和適應(yīng)性的人才，世界各國(guó)紛紛開(kāi)展本科教育改革運(yùn)動(dòng)。2012年被稱為“慕課元年”，Coursera、Edx和Udacity三大慕課平臺(tái)先后創(chuàng)建，進(jìn)而推動(dòng)了席卷全球的慕課運(yùn)動(dòng)；技術(shù)的進(jìn)步也催生出整合性學(xué)習(xí)（integrated learning）、混合式學(xué)習(xí)（blended learning）、分散式合作學(xué)習(xí)（distributed learning）等新型教學(xué)理念[3]。成立于2012年的密涅瓦大學(xué)更是一批教育改革者對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆。學(xué)校首批招收了來(lái)自14個(gè)國(guó)家的28名學(xué)生，為學(xué)生提供現(xiàn)代化課程、終身成就支持和全球沉浸式體驗(yàn)。

這些改革源于一批先行者對(duì)21世紀(jì)高等教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新反思，是對(duì)傳統(tǒng)高等教育體制存在問(wèn)題的實(shí)踐回應(yīng)。在此背景下，傳統(tǒng)的高等教育機(jī)構(gòu)該如何改革以滿足社會(huì)和學(xué)生對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)（adaptive learning）和整合性學(xué)習(xí)，以及為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求？從適應(yīng)性學(xué)習(xí)角度看，當(dāng)前知識(shí)呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，新技術(shù)老化周期和技術(shù)知識(shí)的更新不斷加速；與此同時(shí)，數(shù)字革命不斷改變?nèi)藗儷@得知識(shí)和信息的途徑。研究表明，2/3的畢業(yè)生今后將從事現(xiàn)在尚不存在的行業(yè)，使用現(xiàn)在還沒(méi)有發(fā)明出來(lái)的技術(shù)來(lái)解決有待解決的復(fù)雜問(wèn)題[4]。高等教育的使命在于培養(yǎng)學(xué)生擁有更豐富的教育體驗(yàn)和更突出的自我學(xué)習(xí)能力。從整合性學(xué)習(xí)看，知識(shí)學(xué)習(xí)的人為分化使得學(xué)生在傳統(tǒng)高等教育課程體系中只能獲得狹窄的專門化知識(shí)。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造多樣化的選擇和多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅包括跨學(xué)科之間課程的整合，也包括對(duì)課堂學(xué)習(xí)、宿舍學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、海外學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的整合。

（二）人文學(xué)科發(fā)展式微 需要尋求新的發(fā)展契機(jī)

受到學(xué)費(fèi)持續(xù)上漲以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇的雙重壓力，美國(guó)高校近年來(lái)修讀人文類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不斷下降，這對(duì)人文學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展造成嚴(yán)重影響。根據(jù)美國(guó)文理科學(xué)院（American Academy of Arts & Sciences）的統(tǒng)計(jì)，2012-2015年，全美獲得核心人文類專業(yè)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生人數(shù)下降了9.5%[5]。在過(guò)去25年里，與其他高等教育機(jī)構(gòu)類似，斯坦福大學(xué)獲得人文類學(xué)位的學(xué)生人數(shù)比例呈現(xiàn)緩慢但持續(xù)下降的趨勢(shì)，從1989年的24%下降到1994年的21%和當(dāng)前的17%[6]。人文學(xué)科的教職崗位數(shù)量也呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)（the Modern Language Association）的報(bào)告指出，2014-2015年，全美英語(yǔ)專業(yè)的教職人員減少了3%，外國(guó)語(yǔ)方面的教職人員減少了7.6%[7]。因此，探索創(chuàng)新的方法，既能夠保持人文學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力，又能夠平衡學(xué)生學(xué)術(shù)興趣與職業(yè)生涯的現(xiàn)實(shí)考慮，成為美國(guó)很多研究型大學(xué)關(guān)注的重要課題。斯坦福大學(xué)“CS+X”聯(lián)合主修項(xiàng)目無(wú)疑是應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的創(chuàng)新探索。

（三）斯坦福大學(xué)的跨學(xué)科傳統(tǒng)為“CS+X”項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須建立在復(fù)雜且多元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，知識(shí)背景交叉成為打破慣性思維、擴(kuò)大思維廣度、取得原創(chuàng)性成果的源泉[8]。根據(jù)世界主流的大學(xué)排名，斯坦福大學(xué)不僅擁有卓越的工程教育項(xiàng)目，也擁有世界上首屈一指的人文學(xué)科。技術(shù)與人文并重的校園氛圍、注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，為學(xué)生獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。2010年，斯坦福大學(xué)完成雙學(xué)位的學(xué)生比例為5%，完成輔修項(xiàng)目的學(xué)生比例為25%；斯坦福大學(xué)共有75個(gè)主修項(xiàng)目，并且跨學(xué)科項(xiàng)目（IDPs）不斷增加，超過(guò)1/3的本科生選擇跨學(xué)科學(xué)位[9]。除此之外，斯坦福大學(xué)大量的跨學(xué)科項(xiàng)目與跨學(xué)科中心為學(xué)生提供了多樣化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，數(shù)字人文項(xiàng)目（digital humanities）將三維制圖、電子文學(xué)分析、數(shù)字化和高級(jí)可視化技術(shù)用于人文研究；成立于2011年的“音樂(lè)聲學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心”（CCRMA）已經(jīng)將計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)容用于音樂(lè)學(xué)習(xí)和研究，涉及軟件設(shè)計(jì)、人機(jī)交互、算法組成、數(shù)據(jù)可視化和聲處理等。

二、設(shè)立與運(yùn)行

（一）項(xiàng)目的設(shè)立背景

“CS+X”聯(lián)合主修項(xiàng)目是在征求學(xué)生、雇主等不同利益相關(guān)者意見(jiàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。從學(xué)生角度看，無(wú)論是人文學(xué)科學(xué)生還是計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)都有較大興趣。計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的的邁赫蘭·沙哈教授在對(duì)計(jì)算機(jī)入門課程進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于將CS與其他學(xué)科進(jìn)行整合學(xué)習(xí)具有非常濃厚的興趣。同時(shí)，人文學(xué)科學(xué)生希望通過(guò)四年的學(xué)習(xí)增強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，在學(xué)習(xí)人文學(xué)科基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)，無(wú)疑是平衡個(gè)人學(xué)術(shù)興趣與增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道。從雇主角度看，由于硅谷聚集了大量的IT類創(chuàng)業(yè)型公司，這些公司在招收員工時(shí)特別青睞有跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，尤其是具有計(jì)算機(jī)科學(xué)與人文類學(xué)科整合學(xué)習(xí)背景的學(xué)生。2014年3月，斯坦福大學(xué)教授委員會(huì)一致通過(guò)了這項(xiàng)為期6年的試驗(yàn)項(xiàng)目。截至2017年，斯坦福大學(xué)共開(kāi)設(shè)了14個(gè)聯(lián)合主修項(xiàng)目。其中，10個(gè)項(xiàng)目從2014-2015學(xué)年秋季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，4個(gè)項(xiàng)目從2015-2016學(xué)年開(kāi)始實(shí)施（見(jiàn)表1）[10]。項(xiàng)目的評(píng)估貫穿整個(gè)試驗(yàn)階段，并將在試驗(yàn)期結(jié)束后決定是繼續(xù)、終止還是擴(kuò)大該試驗(yàn)項(xiàng)目。

（二）項(xiàng)目的目標(biāo)

秉承“讓自由之風(fēng)勁吹”思想的斯坦福大學(xué)倡導(dǎo)大學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生探索他們感興趣的多元化領(lǐng)域，為學(xué)生提供多樣化的大學(xué)體驗(yàn)?！癈S+X”聯(lián)合主修項(xiàng)目以促進(jìn)“整合學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，嘗試整合計(jì)算機(jī)科學(xué)和人文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源，幫助學(xué)生跨越技術(shù)和想象力的鴻溝，尋找實(shí)用主義和個(gè)人興趣的平衡，培養(yǎng)學(xué)生成為新型工程師和新型人文主義者。在該項(xiàng)目中，學(xué)生能夠從相互獨(dú)立卻又相互補(bǔ)充的學(xué)術(shù)領(lǐng)域獲得新觀點(diǎn)、新知識(shí)和新技能，從而提高創(chuàng)造性和跨學(xué)科能力。

（三）項(xiàng)目的學(xué)位要求

和斯坦福大學(xué)其他本科生一樣，希望進(jìn)入“CS+X”聯(lián)合主修項(xiàng)目的學(xué)生需要在本科二年級(jí)結(jié)束之前確認(rèn)修讀。而由于聯(lián)合主修的課程多于一般的主修課程，為了確保兩個(gè)主修專業(yè)的整合以及課程順利完成，斯坦福大學(xué)建議學(xué)生盡早確定是否修讀，如在本科一年級(jí)結(jié)束之前。與傳統(tǒng)的雙學(xué)位項(xiàng)目不同，學(xué)生無(wú)需分別完成兩個(gè)專業(yè)的課程要求，而是需要完成兩個(gè)專業(yè)聯(lián)合制定的培養(yǎng)方案，只獲得其中一個(gè)專業(yè)的學(xué)分將無(wú)法獲得聯(lián)合學(xué)位。該聯(lián)合主修項(xiàng)目要求學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)期間完成至少180個(gè)學(xué)分的課程，其中135個(gè)學(xué)分必須在斯坦福大學(xué)完成。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與英語(yǔ)聯(lián)合主修項(xiàng)目為例，修讀該項(xiàng)目的學(xué)生需至少完成以下四種類別的課程要求：38個(gè)學(xué)分的英語(yǔ)核心課程、53個(gè)學(xué)分的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)課程、25個(gè)學(xué)分的英語(yǔ)重點(diǎn)課程、35～37個(gè)學(xué)分的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。一般而言，若一門課程同時(shí)滿足兩個(gè)專業(yè)的要求，那么這門課程只能計(jì)入其中一個(gè)專業(yè)的學(xué)分要求，學(xué)生必須修讀另一門課程來(lái)獲得另一個(gè)專業(yè)的學(xué)分。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)聯(lián)合主修項(xiàng)目可以確定自己的學(xué)分要求，以及學(xué)生完成通識(shí)教育的方式。學(xué)生在本科四年級(jí)需要完成“頂峰體驗(yàn)項(xiàng)目”（capstone project）或者一篇優(yōu)秀的跨學(xué)科論文，整合兩個(gè)專業(yè)各個(gè)方面的知識(shí)技能，并論證對(duì)其綜合性的理解。滿足這些要求后，學(xué)生將獲得一個(gè)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Arts and Science，BAS），而不是分別獲得兩個(gè)學(xué)位。

從總體上看，聯(lián)合主修項(xiàng)目與傳統(tǒng)雙學(xué)位的區(qū)別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，學(xué)分要求不同。聯(lián)合主修項(xiàng)目的學(xué)分明顯少于雙學(xué)位的學(xué)分要求，學(xué)生無(wú)需完成兩個(gè)專業(yè)的所有課程要求，只需完成由兩個(gè)專業(yè)共同設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案要求。其次，專業(yè)的整合程度不同。在傳統(tǒng)的雙學(xué)位項(xiàng)目里，兩個(gè)專業(yè)是平行的、沒(méi)有交互的，往往由兩個(gè)專業(yè)分別制定培養(yǎng)方案；而“CS+X”項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)整合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的融合。最后，學(xué)位類型不同。學(xué)生完成傳統(tǒng)的雙學(xué)位項(xiàng)目，分別獲得兩個(gè)專業(yè)的學(xué)位；而學(xué)生完成“CS+X”項(xiàng)目，可獲得兩個(gè)專業(yè)的聯(lián)合學(xué)位（見(jiàn)表2）。

三、挑戰(zhàn)與啟示

斯坦福大學(xué)并非唯一設(shè)立聯(lián)合“CS+X”聯(lián)合主修項(xiàng)目的大學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，除了斯坦福大學(xué)之外，伊利諾伊大學(xué)厄巴納香檳分校（UIUC）以及臺(tái)灣大學(xué)也開(kāi)設(shè)了類似的聯(lián)合主修項(xiàng)目。盡管如此，聯(lián)合主修項(xiàng)目對(duì)于大部分大學(xué)來(lái)說(shuō)還是全新的，沒(méi)有完善的組織或課程體系可以借鑒，斯坦福大學(xué)也在具體的實(shí)施過(guò)程中面臨一系列挑戰(zhàn)。

（一）改革的挑戰(zhàn)

實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題包括：跨學(xué)科過(guò)程中的協(xié)調(diào)問(wèn)題、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度問(wèn)題、實(shí)施過(guò)程中缺乏靈活性問(wèn)題以及基礎(chǔ)設(shè)置支撐不足問(wèn)題。

第一，跨學(xué)科過(guò)程中的協(xié)調(diào)問(wèn)題。主要表現(xiàn)為雙方系科缺乏合作與領(lǐng)導(dǎo)力[11]。盡管校方在本科教育官方網(wǎng)站上提供了該項(xiàng)目的具體信息以及對(duì)于最常見(jiàn)問(wèn)題的解答，并且學(xué)生也可以在合作雙方的系科主頁(yè)上獲取相關(guān)信息，但是項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程往往更加復(fù)雜。例如，如何設(shè)定學(xué)生的跨學(xué)科作業(yè)？學(xué)生如何有效協(xié)調(diào)各類課程和活動(dòng)？如何為學(xué)生的“頂峰體驗(yàn)項(xiàng)目”提供有針對(duì)性的指導(dǎo)？本科主修專業(yè)評(píng)估委員會(huì)（C-RUM）也承認(rèn)，批準(zhǔn)該項(xiàng)目是因?yàn)楦叨日J(rèn)可該聯(lián)合主修項(xiàng)目的重要性，但是兩個(gè)聯(lián)合專業(yè)的師生是否真的能夠有效整合還未可知。[12]

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度問(wèn)題。聯(lián)合學(xué)位降低了每個(gè)專業(yè)的學(xué)分要求，使得學(xué)生很難深入探究各專業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有可能分散學(xué)習(xí)的專注性。有學(xué)者認(rèn)為，作為一個(gè)聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目，比較理想的狀態(tài)是“有邏輯性地設(shè)計(jì)和組織課程，使學(xué)生能夠一步一步獲得兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)”。[13]

第三，實(shí)施過(guò)程的靈活性不足。該聯(lián)合項(xiàng)目規(guī)定了大量的必修課程，而聯(lián)合專業(yè)之外的其他選修課程數(shù)量有限，這在一定程度上限制了學(xué)生的自由選擇權(quán)，違背了斯坦福大學(xué)“讓自由之風(fēng)勁吹”的辦學(xué)精神。

第四，在一些人文學(xué)科，沒(méi)有支持?jǐn)?shù)字化人文課程的基礎(chǔ)設(shè)施，并且一些教授也擔(dān)心學(xué)校在創(chuàng)建一個(gè)新的項(xiàng)目時(shí)缺乏全方位的考量；同時(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與各人文學(xué)科專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，聯(lián)合主修項(xiàng)目要求培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力，這對(duì)于教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。

（二）改革的啟示

1.實(shí)施過(guò)程中人文學(xué)科與計(jì)算機(jī)科學(xué)應(yīng)該處于平等地位

“CS+X”聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目不僅在很大程度上滿足了計(jì)算機(jī)科學(xué)和人文學(xué)科學(xué)生的需求，而且是應(yīng)對(duì)當(dāng)前人文學(xué)科式微局面的有益嘗試。但是，“評(píng)價(jià)一個(gè)項(xiàng)目是否成功，并不是看它吸引了多少學(xué)生；或者培養(yǎng)了多少會(huì)編程的人文學(xué)生以及知曉莎士比亞的計(jì)算機(jī)科學(xué)畢業(yè)生”，而是“它通過(guò)改革達(dá)成了所宣稱的目標(biāo)并且不從根本上改變?nèi)宋膶W(xué)科的意義”[14]。不可否認(rèn)，在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為不同學(xué)科學(xué)生解決社會(huì)問(wèn)題的一項(xiàng)基本技能。美國(guó)自然科學(xué)基金會(huì)（NSF）也指出，“認(rèn)為只有未來(lái)的計(jì)算機(jī)科學(xué)家和IT工程師需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的觀念是不正確的。在IT產(chǎn)業(yè)之外，不僅是科技領(lǐng)域的工作，包括市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告、新聞、創(chuàng)意等領(lǐng)域的職業(yè)，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)編程的知識(shí)將成為學(xué)生生涯發(fā)展中的一項(xiàng)必要技能”[15]。同時(shí)，人文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維以及人文情懷方面具有不可或缺的價(jià)值。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，計(jì)算機(jī)科學(xué)和人文學(xué)科應(yīng)該處于平等的地位。正如“CS+X”聯(lián)合主修項(xiàng)目主任尼古拉斯·詹金斯（Nicholas Jenkins）教授指出的：“計(jì)算方法對(duì)于人文研究將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用；同樣，處于人文學(xué)科核心地位的審美、認(rèn)知、倫理、交際等問(wèn)題對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要。斯坦福大學(xué)應(yīng)該成為整合計(jì)算機(jī)科學(xué)和人文學(xué)科的前沿陣地”[16]。如果在改革過(guò)程中不謹(jǐn)慎實(shí)施，不僅不能扭轉(zhuǎn)人文學(xué)科當(dāng)前所處的不利處境，而且很容易向外界傳達(dá)“人文學(xué)科是技術(shù)領(lǐng)域附庸”的錯(cuò)誤信息。

2.大學(xué)應(yīng)構(gòu)建多樣化項(xiàng)目以推進(jìn)跨學(xué)科整合

有學(xué)者指出，并不是所有的人文主修專業(yè)都應(yīng)該或者必須轉(zhuǎn)換成為聯(lián)合主修，“CS+X”項(xiàng)目也并非適合每個(gè)學(xué)生[17]。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整合學(xué)習(xí)成為重要趨勢(shì)的背景下，高校應(yīng)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供多樣化的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)廣度的同時(shí)提升若干領(lǐng)域的學(xué)習(xí)深度。除了聯(lián)合主修項(xiàng)目，斯坦福大學(xué)還為學(xué)生提供其他的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如雙學(xué)位、輔修、榮譽(yù)學(xué)位，以及“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”“符號(hào)系統(tǒng)、數(shù)學(xué)和計(jì)算科學(xué)”等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目相輔相成，為斯坦福大學(xué)本科學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了廣泛的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生可按照自身的興趣及實(shí)際需求選擇跨學(xué)科項(xiàng)目，既可以廣泛涉獵，也可以深入研究。其中，聯(lián)合主修項(xiàng)目的特點(diǎn)是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使學(xué)生能對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與人文學(xué)科有較為深入的學(xué)習(xí)。聯(lián)合主修項(xiàng)目在原有跨學(xué)科項(xiàng)目的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了學(xué)生的選擇范圍，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了新的選擇，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 許方舟