斯坦福大學(xué)“CS+”跨學(xué)科工程教育新嘗試

林琳

摘 ? ?要： 斯坦福大學(xué)作為世界著名研究型高校，有著悠久的跨學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)，近年來不斷在跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行變革和嘗試?！癈S+”是基于培養(yǎng)工程領(lǐng)域和人文科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合型人才而設(shè)立的工程類跨學(xué)科學(xué)位計(jì)劃，為我國(guó)目前大學(xué)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供啟示。

關(guān)鍵詞： 斯坦福大學(xué) ? ?CS+ ? ?跨學(xué)科工程教育

《中國(guó)制造2025》提出需培養(yǎng)一支制造業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)創(chuàng)新人才隊(duì)伍，工程教育作為制造業(yè)和科技產(chǎn)業(yè)的支柱，在新時(shí)期的人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。斯坦福大學(xué)作為世界一流研究型大學(xué)時(shí)刻緊跟美國(guó)科技創(chuàng)新的浪潮，在世界工程教育領(lǐng)域始終處于引領(lǐng)地位。在斯坦福的培養(yǎng)模式中，除了專注于發(fā)展尖端學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)外，更強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的交流與融合。正如克拉克·科爾認(rèn)為的那樣：“在改善本科生教育期間，重要任務(wù)之一是“形成一個(gè)更加統(tǒng)一的知識(shí)界?！盵1]斯坦福大學(xué)在工程人才跨學(xué)科培養(yǎng)實(shí)踐中不斷推陳出新，近年來更是將工程教育與人文教育實(shí)現(xiàn)了大跨度的整合，“CS+”就是代表性的一例。

一、斯坦福大學(xué)的跨學(xué)科背景

斯坦福大學(xué)的跨學(xué)科教育一方面表現(xiàn)為宏觀上的跨學(xué)科主體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：七大學(xué)院同校而設(shè)，學(xué)科組織相鄰的空間優(yōu)勢(shì)方便各學(xué)院之間開展多樣化的合作，比如課程開設(shè)、課題研究、發(fā)明創(chuàng)新等。目前，斯坦福大學(xué)各種教學(xué)計(jì)劃中40%都具有跨院系或跨學(xué)科的特點(diǎn)[2]。此外，校園中還設(shè)立了18個(gè)獨(dú)立的跨學(xué)科研究中心及實(shí)驗(yàn)室，涉及環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、能源、醫(yī)療等各大領(lǐng)域，大學(xué)七大學(xué)院的教學(xué)科研人員全都涉獵。因此，斯坦福形成了穩(wěn)固的跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，全校的資源實(shí)現(xiàn)了共享與整合。在微觀層面上，大學(xué)對(duì)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)已細(xì)化到學(xué)位授予的具體執(zhí)行過程中。在課程結(jié)構(gòu)的布局上，《斯坦福大學(xué)本科學(xué)位計(jì)劃》中明確規(guī)定：為了達(dá)到學(xué)習(xí)的深度，一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)課至少應(yīng)該占據(jù)學(xué)生專業(yè)計(jì)劃的1/3（大概55-65單元課程）。同時(shí)也要考慮到學(xué)習(xí)廣度，主修課程不得超過計(jì)劃的2/3（大概115-125課時(shí)）;另外，為了避免學(xué)習(xí)狹隘化，一份專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃不得使學(xué)生在單一學(xué)系內(nèi)修習(xí)超過計(jì)劃1/3的課程[3]。為此，不同學(xué)院或?qū)W系之間互相開設(shè)選修課，拓寬大學(xué)生的學(xué)科視野，其中文學(xué)院就為全校本科生開設(shè)了六千多門課程。斯坦福注重對(duì)學(xué)科與學(xué)位結(jié)構(gòu)的探索與開發(fā)，創(chuàng)新性地開拓了各種跨學(xué)科學(xué)位，比如聯(lián)合專業(yè)培養(yǎng)學(xué)位、自主設(shè)計(jì)學(xué)位等。

二、“CS+”計(jì)劃的性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)

“CS+”是斯坦福將工程院的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科與人文科學(xué)院的各個(gè)人文學(xué)科聯(lián)合而成的一種特殊專業(yè)，屬于JMP（Joint Majors Program）即聯(lián)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一種，對(duì)象是斯坦福大學(xué)的本科生，該計(jì)劃從2014年秋季學(xué)期開始，由人文科學(xué)院和工程學(xué)院共同負(fù)責(zé)計(jì)劃的具體執(zhí)行。計(jì)劃學(xué)生在讀完相應(yīng)的課程后取得的學(xué)位是一種特定的文理學(xué)士（Bachelor of arts and sciences）學(xué)位。這一特定學(xué)位不屬于傳統(tǒng)學(xué)位之列，而是一種跨學(xué)科學(xué)位。因此，該計(jì)劃從本質(zhì)上而言，是一種致力于本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新的跨學(xué)科學(xué)位構(gòu)建計(jì)劃，目標(biāo)在于 “教育新一代的人文主義者兼新型工程師”[4]。計(jì)劃執(zhí)行的兩年內(nèi)，已增設(shè)了14門“CS+”專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐（Computer Science and Art Practice）、計(jì)算機(jī)科學(xué)與比較文學(xué)（Computer Science and Comparative Literature） 等，每一種聯(lián)合專業(yè)都有專門的課程體系及培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“CS+”計(jì)劃的具體運(yùn)行過程

聯(lián)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的運(yùn)行過程基本包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：匹配學(xué)習(xí)興趣，確定聯(lián)合專業(yè)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，取得BAS學(xué)位（見下圖）。

第一階段是為期一年的通識(shí)課程，在此基礎(chǔ)上決定人文科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的組和類型。斯坦福為每個(gè)新生配備了志愿導(dǎo)師，稱為前期指導(dǎo)老師（pre-major advisor），他們會(huì)根據(jù)自己在斯坦福大學(xué)的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷指導(dǎo)新生。確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，學(xué)生通過網(wǎng)上信息系統(tǒng)選擇已有的專業(yè)課計(jì)劃，從而開始課程學(xué)習(xí)。在這一過程中如果無法完成學(xué)業(yè)就可以申請(qǐng)放棄該學(xué)位的攻讀計(jì)劃，并告知相關(guān)學(xué)系。在具體執(zhí)行中，學(xué)生可以完全放棄兩門學(xué)科從而選擇其他學(xué)科;或選擇放棄其中一門專業(yè)，并完成另一專業(yè)所需要的其他課程從而取得相應(yīng)的學(xué)位，例如在計(jì)算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐聯(lián)合專業(yè)中，一旦有學(xué)生決定放棄修讀藝術(shù)實(shí)踐課程，他就須告知人文系的負(fù)責(zé)人員，并與工學(xué)院計(jì)算機(jī)系取得聯(lián)系，隨后完成計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)位所需要的其他課程，最終取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位（BS）[5]。因此，計(jì)劃的實(shí)施過程包含完整的進(jìn)入與退出機(jī)制，具有一定的靈活性和變通性。

四、“CS+”計(jì)劃的課程修讀要求

與斯坦福大學(xué)其他本科學(xué)位一樣，學(xué)生必須完成180單元（unit）的課程才可畢業(yè)，其中135單元必須在斯坦福大學(xué)內(nèi)修完（斯坦福本科生可以有夏令營(yíng)、志愿服務(wù)等課程不在學(xué)校內(nèi)部完成）?！癈S+”計(jì)劃內(nèi)的學(xué)生需要配備兩名學(xué)系內(nèi)指導(dǎo)教師（Departmental Adviser），這兩位教師必須分屬于聯(lián)合的兩個(gè)學(xué)科，而其他學(xué)生一般只有一位系內(nèi)導(dǎo)師。在課程結(jié)構(gòu)上，課程開設(shè)分屬兩個(gè)學(xué)系，比如計(jì)算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐（CS + Art Practice）專業(yè)課程是結(jié)合了計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的課程和藝術(shù)實(shí)踐專業(yè)的課程[5]。額外還增加了一門綜合性的高級(jí)頂點(diǎn)課程（Senior Capstone Project），課程形式可以是傳統(tǒng)課堂課程或是一個(gè)具體研究項(xiàng)目。頂點(diǎn)課程是在修完兩門學(xué)科課程后開設(shè)的，一般開設(shè)在大四階段，它涵蓋所學(xué)的兩門課程，必須結(jié)合兩門學(xué)科的具體內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的兩位系內(nèi)導(dǎo)師需要幫助學(xué)生一起完成[6]。每個(gè)主修專業(yè)有其要求的特定單元數(shù)，即使學(xué)生是在單一專業(yè)中取得所有學(xué)時(shí)數(shù)也不能畢業(yè)。

考慮到聯(lián)合培養(yǎng)中課程單元量增多，在設(shè)計(jì)課程時(shí)兩個(gè)學(xué)系均在考慮學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下適當(dāng)各減少一到兩種課程，單元數(shù)目也會(huì)相應(yīng)減少。另外，在聯(lián)合過程中，兩個(gè)學(xué)系的課程可能會(huì)存在重復(fù)，按照斯坦福大學(xué)的規(guī)定不能重復(fù)算分，因此學(xué)生有權(quán)與其中一個(gè)學(xué)系進(jìn)行商討決定另外一門對(duì)其學(xué)業(yè)有益的課程，以此達(dá)到課程數(shù)量的總體要求[7]。

五、“CS+”計(jì)劃對(duì)增進(jìn)我國(guó)大學(xué)教育的啟示

斯坦福大學(xué)“CS+”計(jì)劃通過工程學(xué)與人文學(xué)的交叉培養(yǎng)模式既平衡了傳統(tǒng)的實(shí)用主義傾向，又提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生提供了更多自主選擇專業(yè)和研究領(lǐng)域的可能。這一大膽嘗試和卓越追求學(xué)術(shù)自由的態(tài)度對(duì)我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐頗具借鑒意義。

（一）共享大學(xué)學(xué)科組織間的優(yōu)勢(shì)資源，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

學(xué)科的多樣性是跨學(xué)科的基礎(chǔ)，我國(guó)多數(shù)研究型大學(xué)具有綜合性大學(xué)的特征，表現(xiàn)為學(xué)科門類較全，重點(diǎn)專業(yè)突出。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，需要學(xué)生掌握多學(xué)科的知識(shí)，這就需要各個(gè)學(xué)科組織基于同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)合作教學(xué)，從“CS+”的培養(yǎng)實(shí)踐看，工程學(xué)院和人文科學(xué)院作為斯坦福最具競(jìng)爭(zhēng)力的兩個(gè)學(xué)科組織，共商課程開發(fā)并設(shè)計(jì)整合度較高的頂點(diǎn)課程評(píng)估學(xué)生的綜合能力。目前，我國(guó)高校在開展跨學(xué)科教育實(shí)踐，尤其是當(dāng)前國(guó)家正倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，急需工程專業(yè)人才提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，將工程技術(shù)與其他各個(gè)行業(yè)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。但是從目前的情況看尚未形成系統(tǒng)的跨學(xué)科知識(shí)體系和完整的課程結(jié)構(gòu)，這就需要大學(xué)依據(jù)學(xué)校特色合理調(diào)整各類課程的課時(shí)比例，為設(shè)置跨學(xué)科課程提供空間;需要進(jìn)一步融合各個(gè)學(xué)科組織間的優(yōu)勢(shì)資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（二）完善專業(yè)及學(xué)位授予機(jī)制，增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的自主權(quán)。

“靈活設(shè)置專業(yè)有利于‘通專結(jié)合，是中國(guó)高等學(xué)校的改革舉措之一”[8]，斯坦福的“CS+”計(jì)劃正是對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。事實(shí)上，美國(guó)對(duì)專業(yè)及學(xué)位的管理并沒有統(tǒng)一的政府組織，也沒有全國(guó)統(tǒng)一的法律規(guī)定學(xué)位的名稱，因此，學(xué)?？梢越o學(xué)位冠名，客觀上存在靈活多變性[9]。我國(guó)雖然有《中華人民共和國(guó)高等教育法》（1998）規(guī)定“高等學(xué)校依法自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)”，但是缺乏自主執(zhí)行的空間，受到“專業(yè)目錄”及“學(xué)位授予目錄”的雙重制約。這兩個(gè)目錄規(guī)定了“專業(yè)劃分、名稱及所屬門類”及學(xué)位授予的門類。從優(yōu)勢(shì)而言，這一劃分方便了我國(guó)對(duì)大學(xué)專業(yè)及學(xué)位的統(tǒng)計(jì)整理和宏觀調(diào)控;但這一分門別類式的統(tǒng)籌造成了一定缺陷，如高校難以根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求及時(shí)設(shè)計(jì)合法化的專業(yè)或?qū)W位，缺乏靈活性和自適應(yīng)性，一旦選擇過程“目錄化”，那么 調(diào)控管理過程中的行政化傾向?qū)?duì)學(xué)校在教育過程中的其他自主權(quán)（如人才選拔、院系合作）帶來負(fù)面影響。因此，在目前專業(yè)劃分的基礎(chǔ)上逐步賦予高校自主權(quán)，允許高校自主設(shè)計(jì)專業(yè)、授予學(xué)位是高等教育改革的大勢(shì)所趨。

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[7]斯坦福人文學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐聯(lián)合專業(yè)課程要求[EB/OL][ 2016-09-14] http：//exploredegrees.stanford.edu/schoolofhumanitiesandsciences/artandarthistory/#jointmajorwithcstext.

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[9]雷彥興，王德林. 美國(guó)當(dāng)代學(xué)位制度的特征[J].學(xué)位與研究生教育，2002（9）：38-41.

基金項(xiàng)目：河海大學(xué)高等教育科學(xué)研究2015年度課題項(xiàng)目“學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力提升的內(nèi)在機(jī)理與實(shí)施路徑——基于斯坦福大學(xué)BIO-X的研究”編號(hào)：2091-415092

（作者系河海大學(xué)公共管理學(xué)院高等教育學(xué)碩士研究生）