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    斯坦福大學(xué)工程倫理教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示

    2021-10-15 02:45:17肖鳳翔王珩安
    高教探索 2021年9期
    關(guān)鍵詞:斯坦福大學(xué)新工科

    肖鳳翔 王珩安

    摘 要:探索優(yōu)質(zhì)的工程倫理教育模式是我國(guó)新時(shí)代工程教育改革創(chuàng)新的重要攻關(guān)方向。對(duì)斯坦福大學(xué)“制度—課程—情境—項(xiàng)目”多維度交融的工程倫理教育模式進(jìn)行分析,可歸納出優(yōu)質(zhì)工程倫理教育模式的四條實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),即倡導(dǎo)工程倫理的制度文化,融入工程倫理的課程體系,應(yīng)用工程倫理的實(shí)踐情境以及滲透工程倫理的科研項(xiàng)目。為探索適合我國(guó)的工程倫理教育模式,促進(jìn)工程倫理教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展,有必要完善工程倫理教育的頂層設(shè)計(jì),建設(shè)多元的工程倫理課程體系,拓寬產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)渠道,并倡導(dǎo)在科研項(xiàng)目中升華倫理精神。

    關(guān)鍵詞:工程倫理教育;斯坦福大學(xué);新工科;經(jīng)驗(yàn)與啟示

    工程倫理教育是新時(shí)代高等工程教育體系的重要組成部分,探索優(yōu)質(zhì)的工程倫理教育模式亦是工程教育改革創(chuàng)新的重要攻關(guān)方向。全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)在2016年的工程倫理教育論壇中明確提出,只有讓工程倫理成為未來(lái)工程科技人才的一種強(qiáng)烈意識(shí),并具體體現(xiàn)在工程實(shí)踐中,才能讓中國(guó)從“工程大國(guó)”真正走向“工程強(qiáng)國(guó)”。然而,現(xiàn)階段“工程倫理教育在我國(guó)高等工程教育頂層設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到重視甚至缺位”[1],在很大程度上制約了我國(guó)工程教育的改革創(chuàng)新。要想推進(jìn)我國(guó)工程教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展,必然要盡快解決工程倫理教育缺失的問(wèn)題。

    斯坦福大學(xué)的工程教育享譽(yù)全球,其獨(dú)特的“制度—課程—情境—項(xiàng)目”多維度交融的工程倫理教育模式,全面塑造了學(xué)生的工程倫理品格,培養(yǎng)出大量“掌握技術(shù)且恪守倫理”的工程型人才,是工程倫理教育的典范。成熟的工程倫理教育模式是現(xiàn)階段我國(guó)工程教育所欠缺的,斯坦福大學(xué)工程倫理教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)我國(guó)工程倫理教育的推進(jìn)以及工程教育改革創(chuàng)新有著重要的啟示意義。

    一、新時(shí)代推進(jìn)工程倫理教育的價(jià)值分析

    (一)完善工程型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

    工程倫理是工程技術(shù)人員所必須具備的一種核心素質(zhì)。[2]現(xiàn)代工程項(xiàng)目日趨復(fù)雜,這對(duì)工程型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更加全面的要求,也就是說(shuō),現(xiàn)代工程型人才既要提升工程技術(shù),也要具備工程倫理。目前,大部分高校的工程類專業(yè)在培養(yǎng)工程型人才的過(guò)程中,相較于工程技術(shù)教育而言,“工程倫理教育很少被教育工作者所關(guān)注”[3],對(duì)工程倫理教育的不重視直接導(dǎo)致學(xué)生的工程倫理意識(shí)缺失?!靶鹿た啤苯ㄔO(shè)行動(dòng)路線(“天大行動(dòng)”)指出,新時(shí)代的工程教育要“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”,這是我國(guó)各高校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的共識(shí),因此,需要加緊探索適宜的工程倫理教育模式,改善當(dāng)下工程型人才技術(shù)有余而倫理不足的現(xiàn)狀。

    (二)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展的需要

    隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,工程實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自然、社會(huì)的影響已經(jīng)不容忽視,其中不可避免地存在一些負(fù)面影響,例如工程相關(guān)主體之間存在利益沖突,以及工程實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)災(zāi)害和人身事故等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)工程所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行反思,人們認(rèn)識(shí)到這是由于工程倫理的缺失導(dǎo)致的。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新階段,工程已然不是一個(gè)獨(dú)立的技術(shù)系統(tǒng),而是和自然、社會(huì)、人緊密聯(lián)系,形成了一個(gè)相互影響、相互依存的共同體。在新的社會(huì)發(fā)展階段,“工程—自然—社會(huì)”應(yīng)實(shí)現(xiàn)和諧共生:工程項(xiàng)目既要與自然生態(tài)和諧共生,也要在社會(huì)子系統(tǒng)以及社會(huì)主體之間建立共生互利的和諧關(guān)系。這就凸顯了工程倫理的重要性,我們必須通過(guò)工程倫理教育強(qiáng)化工程實(shí)踐活動(dòng)中的倫理意識(shí),約束工程實(shí)踐行為,以確保工程項(xiàng)目更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展。

    (三)回應(yīng)工程教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)目標(biāo)

    我國(guó)目前正處于科技創(chuàng)新革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期,優(yōu)質(zhì)的工程教育能夠?yàn)槠涮峁?qiáng)有力的人才支撐,因此,建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)就顯得尤為重要。目前,在我國(guó)的高等教育體系中,工程教育是十分重要的組成部分,就體量而言,我國(guó)工程教育規(guī)模龐大,這是我國(guó)建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí),我們也必須意識(shí)到我國(guó)工程教育仍然存在質(zhì)量上的短板,多數(shù)高校均未建構(gòu)系統(tǒng)規(guī)范的工程倫理教育模式。工程倫理教育直接關(guān)系到工程型人才正確把握工程實(shí)踐活動(dòng)的道德尺度,同時(shí)也是形成工程型人才社會(huì)責(zé)任感的重要基礎(chǔ)。完善工程倫理教育體系,可以在現(xiàn)階段有效促進(jìn)工程教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展,更好地服務(wù)“新工科”建設(shè),促使工程型人才更好地使用工程技術(shù)為國(guó)家和社會(huì)謀福利。

    二、斯坦福大學(xué)工程倫理教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

    (一)倡導(dǎo)工程倫理的制度文化

    系統(tǒng)高效的制度體系是形成優(yōu)質(zhì)工程倫理教育的根本保障,斯坦福大學(xué)將宏觀層面權(quán)威的工程倫理標(biāo)準(zhǔn)與各行業(yè)協(xié)會(huì)的工程倫理規(guī)范細(xì)化,并融入學(xué)校的工程倫理教育中,由宏觀到微觀、由通用到專業(yè),層層細(xì)化、逐步落實(shí),形成了完善的工程倫理制度體系(圖1)。

    從宏觀角度來(lái)看,美國(guó)工程型人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)是由美國(guó)工程技術(shù)評(píng)審委員會(huì)(ABET)制定的。作為工程技術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威認(rèn)證組織,ABET對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行權(quán)威認(rèn)證,并以此評(píng)價(jià)學(xué)生的工程技術(shù)水平,其中著重考慮技術(shù)應(yīng)用、引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新等工程技術(shù)能力的問(wèn)題,以及公眾福利、安全需求、社會(huì)適應(yīng)等工程倫理意識(shí)的問(wèn)題。[4]具體而言,ABET要求工程類課程必須包含專業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德等內(nèi)容,并且學(xué)生在設(shè)計(jì)或執(zhí)行工程項(xiàng)目的同時(shí),必須考慮環(huán)境、社會(huì)、道德、健康、安全等倫理方面的要求。[5]同時(shí),各行業(yè)協(xié)會(huì)也都制定了適合本領(lǐng)域的倫理守則,例如美國(guó)機(jī)械工程師協(xié)會(huì)(ASME)、土木工程師協(xié)會(huì)(ASCE)、化學(xué)工程師協(xié)會(huì)(AICHE)、電器與電子工程師協(xié)會(huì)(IEEE)都頒布了工程倫理準(zhǔn)則,并一致將確保公眾的安全、健康和福利作為工程師的首要職責(zé),要求工程師堅(jiān)持生態(tài)和諧、可持續(xù)發(fā)展的原則,恪守倫理規(guī)范開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)。[6]各行會(huì)的專業(yè)守則與ABET的通用規(guī)范共同構(gòu)成了宏觀層面工程倫理的制度體系,為各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展工程倫理教育提供了權(quán)威參照。

    斯坦福大學(xué)將宏觀層面的工程倫理規(guī)范細(xì)化、落實(shí),形成了工程人才培養(yǎng)的倫理制度體系。首先,斯坦福大學(xué)將ABET的倫理要求細(xì)化,在學(xué)校層面確立了工程型人才培養(yǎng)的具體倫理規(guī)范,細(xì)化了學(xué)校開(kāi)展工程倫理教育的通用規(guī)則。斯坦福大學(xué)認(rèn)為,有知識(shí)、有技巧的人能為世界帶來(lái)巨大好處的同時(shí),也可能產(chǎn)生巨大的危害,為了避免危害的出現(xiàn),就必須通過(guò)倫理道德對(duì)其進(jìn)行約束。具體而言,斯坦福大學(xué)要求工程型人才必須重視個(gè)人責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感,具備倫理和道德推理技能,并擁有寬容、慷慨和同情心等倫理品格。[7]其次,根據(jù)斯坦福大學(xué)的通用規(guī)范以及行業(yè)協(xié)會(huì)自身的準(zhǔn)則,斯坦福大學(xué)工程學(xué)院的各個(gè)專業(yè)也都形成了各自的微觀倫理制度,凸顯工程倫理在專業(yè)發(fā)展中的重要價(jià)值。例如生命科學(xué)研究中心強(qiáng)調(diào),其基本準(zhǔn)則就是要為公眾的健康謀福利,進(jìn)而為本專業(yè)的工程倫理教育提供規(guī)范化的參照。

    基于這套自上而下的制度體系,斯坦福大學(xué)在工程倫理教育中形成了特定的倫理規(guī)范,工程倫理成為斯坦福大學(xué)培養(yǎng)工程型人才的文化符號(hào),這為斯坦福大學(xué)優(yōu)質(zhì)的工程倫理教育提供了強(qiáng)有力的制度保障。

    (二)融入工程倫理的課程體系

    課程是教育活動(dòng)的基本載體,斯坦福大學(xué)將工程倫理教育融入通識(shí)課程和專業(yè)課程,共同促進(jìn)學(xué)生工程倫理素質(zhì)的養(yǎng)成。

    首先,斯坦福大學(xué)將人文素養(yǎng)教育融入通識(shí)課程體系,為學(xué)生的工程倫理素質(zhì)培養(yǎng)打下了牢固的根基。斯坦福大學(xué)認(rèn)為,工程型人才需具備的倫理素質(zhì),包括通用型的道德素養(yǎng)以及專業(yè)化的倫理品格,且前者是后者的基礎(chǔ)。為此,斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)了諸多工程倫理基礎(chǔ)課程,例如倫理的邊界:商業(yè)、非營(yíng)利組織、政府和個(gè)人(Ethics on the Edge:Business,Non-Profit Organizations,Government and Individuals),在技術(shù)和人類的主觀認(rèn)知與客觀法律賽跑的過(guò)程中,社會(huì)面臨著日益嚴(yán)峻的倫理挑戰(zhàn),該通識(shí)課程廣泛探討了各個(gè)領(lǐng)域存在的工程倫理問(wèn)題,譬如遺傳學(xué)、人工智能等,辯證地分析技術(shù)與倫理之間的關(guān)系,揭示各個(gè)行業(yè)倫理缺失的主要因素,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)道德決策框架的分析與搭建,以此夯實(shí)學(xué)生倫理和道德的根基。[8]

    在通識(shí)性的工程倫理課程基礎(chǔ)上,斯坦福大學(xué)在各個(gè)工程類專業(yè)中開(kāi)設(shè)專業(yè)課程,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理品格,其中最具特色的是斯坦福大學(xué)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)計(jì)劃(STS計(jì)劃)中的工程倫理課程。世界一流的工程類院校(斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等)都制訂了STS計(jì)劃,旨在將工程科技與社會(huì)緊密聯(lián)結(jié),幫助學(xué)生塑造工程倫理品格。[9]斯坦福大學(xué)的STS計(jì)劃主要包括五個(gè)工程領(lǐng)域,均把工程技術(shù)和工程倫理結(jié)合在一起開(kāi)展教學(xué)。以生命科學(xué)與健康(Life Science and Health)這一領(lǐng)域?yàn)槔?,核心課程(Core Courses)中有三門工程倫理必修課程,分別是醫(yī)學(xué)人類學(xué)(Medical Anthropology)、生物工程倫理學(xué)(Ethics in Bioengineering)和全球醫(yī)學(xué)倫理(Medical Ethics in a Global World),三門課程都致力于在不同的社會(huì)背景下,探討如何應(yīng)用新的生物工程技術(shù)或醫(yī)學(xué)技術(shù)為社會(huì)帶來(lái)更多的利益,如何規(guī)避新技術(shù)(尤其是生物工程技術(shù))的破壞性影響,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),通過(guò)已有的案例分析以及實(shí)際的操作幫助學(xué)生探索、評(píng)價(jià)工程技術(shù),將倫理準(zhǔn)則貫穿在專業(yè)課程中,全面塑造學(xué)生的工程倫理品格。[10]

    (三)應(yīng)用工程倫理的實(shí)踐情境

    產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是斯坦福大學(xué)最突出的教育方式,學(xué)校認(rèn)為,只有在真實(shí)的工程實(shí)踐情境中,學(xué)生才能更加直觀、深入地理解工程技術(shù)的復(fù)雜性與工程倫理的必要性。為此,斯坦福大學(xué)實(shí)施BEAM(Bridging Education,Ambition and Meaningful Work)計(jì)劃,搭建教育和工作之間的橋梁,為工程專業(yè)的學(xué)生提供大量工程實(shí)踐的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中提升學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)。

    BEAM采用“設(shè)計(jì)—探索—追求”(Design & Venture &Persue)三段式的實(shí)踐教學(xué)模式,在這三個(gè)階段,BEAM會(huì)以不同形式將工程倫理的培養(yǎng)融入工程實(shí)踐的情境中。首先,在設(shè)計(jì)階段,BEAM根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),為其安排合適的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)讓學(xué)生自由選擇職業(yè)導(dǎo)師、工程實(shí)驗(yàn)室以及基礎(chǔ)工程項(xiàng)目。在實(shí)踐活動(dòng)中,BEAM幫助學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)基本的倫理觀念:有意義的工程實(shí)踐活動(dòng)能對(duì)世界產(chǎn)生積極作用。[11]在此基礎(chǔ)上,斯坦福大學(xué)與硅谷合作,在探索階段給學(xué)生提供大型企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐導(dǎo)師(Mentor)的帶領(lǐng)下,學(xué)生以小組的形式參與硅谷知名企業(yè)的工程實(shí)踐項(xiàng)目,企業(yè)將工程實(shí)踐中的倫理要求更加直觀地展示給學(xué)生。例如Google和Facebook的實(shí)訓(xùn)著重考慮技術(shù)倫理等要素,Microsoft的主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)的社會(huì)責(zé)任,通過(guò)真實(shí)的工程實(shí)踐情境,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程倫理的認(rèn)知。[12]在最后的追求階段,BEAM建立“握手資源”(Handshake)平臺(tái),為斯坦福大學(xué)的在校生提供更加個(gè)性化的大型實(shí)踐項(xiàng)目。在這一階段,斯坦福大學(xué)主要通過(guò)“以評(píng)促教”的形式,進(jìn)一步幫助學(xué)生完善工程倫理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在申請(qǐng)“握手資源”以及最終的考核階段,斯坦福大學(xué)都將道德素質(zhì)、倫理要求等作為重點(diǎn),間接鞏固學(xué)生對(duì)工程倫理的認(rèn)識(shí),也從側(cè)面推進(jìn)學(xué)生工程倫理品格的養(yǎng)成。

    總體而言,斯坦福大學(xué)通過(guò)產(chǎn)教融合的形式,在真實(shí)的工程實(shí)踐情境中開(kāi)展工程倫理教育,通過(guò)直觀的工程實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)一步完善學(xué)生的工程倫理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

    (四)滲透工程倫理的科研項(xiàng)目

    工程倫理的核心就是要為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值,為公眾謀福利。斯坦福大學(xué)認(rèn)為,科研項(xiàng)目能夠更加有效地搭建學(xué)校和社會(huì)之間的橋梁,不僅可以向社會(huì)弘揚(yáng)斯坦福大學(xué)的工程倫理精神,還能讓參與項(xiàng)目的學(xué)生更深刻地感受并理解工程倫理精神,有助于提升學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)。

    斯坦福大學(xué)認(rèn)為,工程類的科研項(xiàng)目應(yīng)更加重視對(duì)社會(huì)及人類的影響。為此,斯坦福大學(xué)聯(lián)合硅谷大型企業(yè)與社會(huì)評(píng)價(jià)組織,從科研立項(xiàng)、研究?jī)?nèi)容以及成果轉(zhuǎn)化三個(gè)維度對(duì)工程類的科研項(xiàng)目進(jìn)行全面把關(guān)。以斯坦福大學(xué)和賽諾菲(Sanofi)共同開(kāi)展的生物之星(BioSTAR)科研項(xiàng)目為例,第一,在立項(xiàng)階段,斯坦福大學(xué)采用的是社會(huì)監(jiān)督、校企合作的立項(xiàng)機(jī)制,與賽諾菲進(jìn)行協(xié)商,初步設(shè)立生物制藥項(xiàng)目,并接受社會(huì)評(píng)價(jià)組織的監(jiān)督,在初步確認(rèn)其成果能夠?yàn)槿祟惤】抵\取福利后,再進(jìn)行正式立項(xiàng)研究。第二,在研究?jī)?nèi)容上,生物之星致力于把醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的先進(jìn)工程技術(shù)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的治療方法,為全球最緊迫的醫(yī)療難題尋找解決方案。具體而言,主要包括一種藥物對(duì)多種疾病的多目標(biāo)療法,針對(duì)流行病探索更有效的組合療法,研發(fā)新型生物藥劑,開(kāi)拓基因治療的新路徑,以及利用人工智能和新型數(shù)字技術(shù)幫助患者管理慢性病癥等。[13]也就是說(shuō),在研究?jī)?nèi)容上,生物之星無(wú)不致力于對(duì)人類健康有益的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)研究。第三,在成果轉(zhuǎn)化階段,斯坦福大學(xué)和賽諾菲合作建立了成果轉(zhuǎn)化的專項(xiàng)渠道,生物制藥的科研成果都將用于創(chuàng)新療法、新型藥劑等方面。同時(shí),斯坦福大學(xué)和賽諾菲雙方會(huì)對(duì)科研成果對(duì)人類健康的積極影響進(jìn)行客觀分析,形成倫理自檢報(bào)告,并接受專業(yè)組織的評(píng)估與考核,分析其對(duì)社會(huì)、人類的有益性,在確認(rèn)合格的前提下才會(huì)投入市場(chǎng)。同時(shí),轉(zhuǎn)化后的成品也要接受公開(kāi)監(jiān)督,以確保新型生物藥劑和創(chuàng)新醫(yī)學(xué)療法能夠?qū)θ祟惤】诞a(chǎn)生持續(xù)的積極作用。[14]

    斯坦福大學(xué)每年通過(guò)夏季研究學(xué)院(Summer Research College)、榮譽(yù)研究項(xiàng)目(Honors Program)等多種形式,召集相應(yīng)工程專業(yè)的本碩博學(xué)生參與不同類型的科研項(xiàng)目,在項(xiàng)目中加深學(xué)生對(duì)工程倫理的理解,進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)工程倫理精神,使其內(nèi)化為工程專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)。

    三、斯坦福大學(xué)工程倫理教育對(duì)我國(guó)的啟示

    (一)制度細(xì)化:完善工程倫理教育的頂層設(shè)計(jì)

    斯坦福大學(xué)完整的制度體系為工程倫理教育提供了權(quán)威、專業(yè)的指導(dǎo),根據(jù)我國(guó)工程倫理教育的現(xiàn)狀,需要“制度化地確認(rèn)工程倫理在工程教育、工程職業(yè)建設(shè)中的地位”[15],也就是要完善工程倫理教育的頂層設(shè)計(jì)工作,充分發(fā)揮其權(quán)威指導(dǎo)作用。由于我國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)評(píng)價(jià)組織等并不成熟,若簡(jiǎn)單借鑒斯坦福大學(xué)的制度體系,難以避免“水土不服”的問(wèn)題,權(quán)威性也會(huì)有所缺失,因此,必須充分考慮本土特色,建立自上而下的制度體系。

    第一,國(guó)家層面全面強(qiáng)化工程倫理意識(shí)。國(guó)家應(yīng)頒布相關(guān)政策,將工程倫理納入制度規(guī)范,對(duì)工程倫理的建設(shè)目標(biāo)、核心內(nèi)容與發(fā)展路徑做出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,將工程倫理精神傳遞到社會(huì)各界,提升社會(huì)對(duì)工程倫理教育的重視程度。同時(shí),將工程倫理與職業(yè)道德、工匠精神等結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮其聯(lián)動(dòng)效應(yīng),為工程倫理教育的發(fā)展提供綜合性的制度支撐。

    第二,教育行政部門要聯(lián)合大型企業(yè)及各工程協(xié)會(huì)制定工程倫理規(guī)范。雖然我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)并不成熟,但各行各業(yè)的大型企業(yè)與工程協(xié)會(huì)也具備一定的科研實(shí)力與資政能力,因此,要充分發(fā)揮社會(huì)各界的力量,共同制定并細(xì)化工程倫理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。具體而言,可從責(zé)任感、職業(yè)道德規(guī)范、人類安全與健康、公眾福祉、社會(huì)影響、公私利益權(quán)衡等多個(gè)維度出發(fā),結(jié)合行業(yè)實(shí)際情況,制定專業(yè)的工程倫理規(guī)范。

    第三,高校要將工程倫理納入人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。高校承載著工程型人才培養(yǎng)的重任,工程倫理的制度規(guī)范最終必須要落實(shí)在具體的人才培養(yǎng)工作中。高校必須把工程倫理教育作為工程類學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn),將上層的工程倫理規(guī)范融入學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),探索適宜的工程倫理教育模式;在畢業(yè)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估等環(huán)節(jié),將工程倫理相關(guān)要素作為重點(diǎn)考核內(nèi)容,完善工程倫理教育的制度鏈。

    (二)倫理入課:建設(shè)多元的工程倫理課程體系

    國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室在《關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出,將工程倫理納入公共課。隨著工程教育的縱深發(fā)展,獨(dú)立的工程倫理公共課程難以全面塑造工科學(xué)生的倫理品格,因此,可以借鑒斯坦福大學(xué)工程倫理課程的設(shè)置模式,將工程倫理教育融入公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課,并分別選擇適宜的課程內(nèi)容與教學(xué)方法,融合工程倫理的思想并形成一種整體的課程觀,滲透在不同類別的課程之中,進(jìn)而在整個(gè)工程類專業(yè)課程中融入工程倫理教育[16],形成多元化的工程倫理課程體系。

    第一,拓寬工程倫理與課程的融合面。從工程類專業(yè)課程設(shè)置情況來(lái)看,公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課本就各有側(cè)重,同時(shí)又相互交融,這樣才能形成一套完整的課程體系。斯坦福大學(xué)等一流工程類高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明,必須把工程倫理教育貫穿在整個(gè)課程體系中,以單獨(dú)課程、與技術(shù)課程和非技術(shù)類課程融合的形式展開(kāi)。因此,在融入工程倫理教育的過(guò)程中,不能只針對(duì)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,而是要多管齊下,在三類課程中都融入工程倫理教育的精神,實(shí)現(xiàn)工程倫理教育的全面貫通。

    第二,分類細(xì)化工程倫理教育的課程內(nèi)容。工程倫理內(nèi)涵豐富,為了系統(tǒng)地幫助學(xué)生培養(yǎng)工程倫理品格,可將工程倫理的標(biāo)準(zhǔn)分別落實(shí)在不同類別的課程中。例如,責(zé)任感等要素可以融入公共課程,職業(yè)道德規(guī)范、公私利益權(quán)衡等要素可以融入專業(yè)基礎(chǔ)課程,而社會(huì)影響等要素則可以融入專業(yè)選修課程中。在不同種類的課程中融入合適的工程倫理要素,增強(qiáng)工程倫理教育的針對(duì)性,才能科學(xué)、高效地提升工程倫理課程的教學(xué)效果。

    第三,探索多元化的工程倫理課程教學(xué)方法。倫理教育不同于一般的知識(shí)授受,教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。從斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,10周體驗(yàn)10種職業(yè)(10 Jobs in 10 Weeks)課程運(yùn)用了情境教學(xué)法,幫助學(xué)生直觀地感受工程倫理;技術(shù)與國(guó)家安全(Technology and National Security)課程則運(yùn)用案例教學(xué)法,通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我國(guó)的工程倫理教育也應(yīng)積極探索建構(gòu)式的教學(xué)方法,提升學(xué)生吸納工程倫理知識(shí)的效率。

    (三)情境熏陶:拓寬產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)渠道

    工程教育與工程實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的,根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室的要求,專業(yè)實(shí)踐是工程教育必不可少的環(huán)節(jié)。斯坦福大學(xué)BEAM計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)同樣表明,在真實(shí)的工程實(shí)踐情境中,學(xué)生能夠更加直觀地感受工程倫理的價(jià)值。因此,開(kāi)展優(yōu)質(zhì)倫理教育、培育一流工程人才必須深化產(chǎn)教融合,拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。[17]

    第一,完善協(xié)同開(kāi)展工程倫理教育的政策。產(chǎn)、教兩大系統(tǒng)之間的壁壘影響了產(chǎn)教融合的實(shí)際效果,為了打破這種壁壘,要從政府層面進(jìn)行宏觀調(diào)控,建立資源共享、合作育人的產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí),對(duì)積極參與工程教育產(chǎn)教融合的學(xué)校、企業(yè)、行會(huì)等各方組織,可適當(dāng)實(shí)行財(cái)稅補(bǔ)貼、技術(shù)專項(xiàng)申報(bào)等激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)社會(huì)各界參與產(chǎn)教融合的積極性,借助政策激勵(lì)的力量幫助高校拓展更多的工程實(shí)踐教學(xué)渠道。

    第二,高校內(nèi)部搭建校企精準(zhǔn)對(duì)接平臺(tái)。斯坦福大學(xué)的“握手資源”平臺(tái)能夠精準(zhǔn)、快捷地幫助師生找到實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì),實(shí)踐教學(xué)的效率得到了有效提升。我國(guó)高校在這方面仍處于起步階段,可先借助政府等外界力量,建立合作企業(yè)清單制度,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí),為合作企業(yè)提供科研人員與場(chǎng)地等方面的支持,鞏固合作關(guān)系。進(jìn)而將企業(yè)納入對(duì)接平臺(tái),建立實(shí)踐教學(xué)的精準(zhǔn)對(duì)接關(guān)系,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、未來(lái)的研究(工作)方向等要素,匹配合適的企業(yè)開(kāi)展工程倫理實(shí)踐教學(xué)工作,更高效地幫助學(xué)生在工程實(shí)踐中感受工程倫理的精神內(nèi)核。

    第三,對(duì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果實(shí)行校企共審制度。學(xué)生在接受實(shí)踐教學(xué)后是否具備相應(yīng)的倫理素養(yǎng),需要學(xué)校和企業(yè)雙方的共同鑒定,但目前企業(yè)在這方面仍有缺位現(xiàn)象。實(shí)行校企共審制度,高校須將人才評(píng)價(jià)的部分權(quán)利讓渡給企業(yè),以評(píng)促學(xué),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)工程倫理的認(rèn)知以及工程倫理素質(zhì)的養(yǎng)成。

    (四)項(xiàng)目強(qiáng)化:倡導(dǎo)科研項(xiàng)目中升華倫理精神

    工程實(shí)踐活動(dòng)本身帶有一定的研究和設(shè)計(jì)性質(zhì),在工程教育的改革創(chuàng)新中,“學(xué)生的科研能力至關(guān)重要”[18],可以說(shuō),科研能力是新時(shí)代工程技術(shù)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。因此,讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目,在工程技術(shù)設(shè)計(jì)、研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化中發(fā)揚(yáng)工程倫理精神,可以有效地深化學(xué)生的工程倫理意識(shí),在未來(lái)參與工程實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,也能夠敦促其重視、應(yīng)用并發(fā)揚(yáng)工程倫理精神。

    第一,建立學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)多方監(jiān)督的工程立項(xiàng)機(jī)制。高校雖有較強(qiáng)的科研實(shí)力,但缺少對(duì)市場(chǎng)的敏感度,企業(yè)則更加了解何種工程技術(shù)能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生直接的價(jià)值,并以此為高校提供科研方向,開(kāi)展合作研究。同時(shí),立項(xiàng)也要接受政府和社會(huì)的全面監(jiān)督,以確??蒲谐晒軌虼龠M(jìn)人類健康和社會(huì)安全,盡可能發(fā)揮工程實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人類的作用。

    第二,在項(xiàng)目?jī)?nèi)容中融入更多的倫理要素。現(xiàn)階段我國(guó)的工程科研項(xiàng)目主要強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)和技術(shù)研發(fā),而技術(shù)本身是沒(méi)有價(jià)值取向的,如果缺少倫理要素的約束,技術(shù)可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。因此,要在研究中著重考慮、調(diào)研并分析科研成果對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響,在科研內(nèi)容中加入人類安全與健康、公眾福祉等要素,時(shí)刻重視對(duì)技術(shù)成果和倫理要素的整體分析,以強(qiáng)化新工程技術(shù)對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的積極作用,規(guī)避應(yīng)用不當(dāng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。

    第三,建設(shè)規(guī)范有序的成果轉(zhuǎn)化渠道。為了使研發(fā)成果能夠更好地服務(wù)社會(huì),有必要完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。首先,確立成果轉(zhuǎn)化的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),確保研發(fā)成果在轉(zhuǎn)化過(guò)程中有據(jù)可依,同時(shí),必須多方評(píng)估,深度分析科研成果的價(jià)值,以保證其能為社會(huì)、為公眾謀得福祉。在成果轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)與應(yīng)用的過(guò)程中,讓學(xué)生更加深入地了解什么樣的工程技術(shù)能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)更大的價(jià)值,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)工程倫理的正確認(rèn)識(shí),從而全面提升學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)。

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    (責(zé)任編輯 陳春陽(yáng))

    收稿日期:2021-01-13

    作者簡(jiǎn)介:肖鳳翔,天津大學(xué)教育學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師;王珩安,天津大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。(天津/300350)

    本文系天津市教委人文社科重大項(xiàng)目“新時(shí)代新工科建設(shè)的實(shí)踐邏輯模式研究”(2018JWZD35)的成果之一。

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