“新工科”背景下職業(yè)院校工程技術教育改革創(chuàng)新的思考

陳建中

[摘 要]高等職業(yè)技術教育作為高等教育的一個重要分支，正處于蓬蓬勃勃的發(fā)展階段，日趨顯示出它廣闊的發(fā)展空間和強大的生命力，是推動經濟、社會、科技、人才、教育發(fā)展不可缺少的重要力量。本文在“新工科”的背景下，對職業(yè)院校的工程技術教育進行改革創(chuàng)新，從教育理念、專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式、教育教學質量評價、分類發(fā)展體系等方面作出了初步探討，并提出了新的理念和觀點。

[關鍵詞]新工科；工程技術；職業(yè)院校；改革創(chuàng)新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.129

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）14-0-02

1 研究背景

2017年2月18日，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，與會高校共同探討了“新工科”的內涵特征、建設與發(fā)展的路徑選擇，并達成了一系列共識，稱為“‘新工科建設復旦共識”（以下簡稱“共識”）?！肮沧R”認為我國高等工程教育改革發(fā)展已經站在了新的歷史起點，我國高校要加快建設和發(fā)展“新工科”，推動現有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。

2017年2月20日，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，指出“以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產業(yè)為代表的新經濟蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高的要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。”

2017年4月8日，教育部在天津大學召開“新工科”建設研討會，會后發(fā)表了《“新工科”建設行動路線（“天大行動”）》，提出“新工科”建設目標是：“到2020年，探索形成‘新工科建設模式，主動適應新技術、新產業(yè)、新經濟發(fā)展；到2030年，形成中國特色、世界一流工程教育體系，有力支撐國家創(chuàng)新發(fā)展；到2050年，形成領跑全球工程教育的中國模式，建成工程教育強國，成為世界工程創(chuàng)新中心和人才高地。”

由此可見，我國工程技術教育面臨著一場深刻的變革。為適應新經濟、新產業(yè)發(fā)展的需要，處于工程技術教育上游的普通本科院校已經開始行動，而處于工程技術教育中下游的高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校（以下統(tǒng)稱“職業(yè)院?！保┮脖厝灰龀鱿鄳男袆印１疚慕Y合《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》的要求和《“新工科”建設行動路線（“天大行動”）》，就職業(yè)院校的改革創(chuàng)新進行探討。

2 工程技術教育新理念

職業(yè)教育發(fā)展到現在，教學上有一個明顯的傾向，即重實踐、輕理論，人才培養(yǎng)方案在制訂方面強調實用性，忽視了基礎性，這在中等職業(yè)院校的表現尤為突出。在這種教學理念下培養(yǎng)出來的學生也許能夠比較靈敏地反映市場的人才需求，學生畢業(yè)時也比較符合用人單位的“胃口”，但這顯然是一種急功近利的做法，畢業(yè)生的最大缺陷在于缺乏后發(fā)優(yōu)勢，而且專業(yè)的劃分越來越細，學生學習的操作技能面越來越來狹窄，一旦學生在校學習的技能遭淘汰，就可能面臨著失業(yè)的危險。隨著信息化腳步的加快、技術進步的快速更新，沒有哪一種技能可以學會后就一勞永逸。在目前這種教學理念下培養(yǎng)的學生雖然能夠適應當前的社會需求，但顯然不能適應社會發(fā)展的需求，所以，職業(yè)院校也必須考慮學生的后發(fā)優(yōu)勢，注重專業(yè)基礎知識和跨專業(yè)知識的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案課程結構也應從目前的立柱型改為金字塔型。

3 工程技術學科專業(yè)的新結構

現在的職業(yè)院校專業(yè)結構不像普通本科院校一樣科學，專業(yè)設置基本上是跟隨市場的需求進行動態(tài)調整，不考慮專業(yè)結構的科學性和完整性。從工程技術的發(fā)展方面看，新技術的出現，必定是對舊技術的突破與革新，必然建立在舊技術的基礎上。新技術，固然包含有新知識、新技能，但在這些新知識、新技能的背后，一定有舊技術、舊技能在做強大支撐。同理，新專業(yè)的產生，一定建立在舊的成熟專業(yè)基礎上，這就意味著職業(yè)院校在專業(yè)結構上不可隨市場需求的變化任性起舞，而應在舊有專業(yè)設置上進行交叉、整合，進而跟隨市場的需求設置新專業(yè)，做到專業(yè)結構總體上的科學、完整。

4 人才培養(yǎng)的新模式

職業(yè)院校在工程技術人才培養(yǎng)模式上具有顯著的特點，即“產教融合、校企合作”，但絕大多數的職業(yè)院校難以把這項工作真正落到實處。出現這種情況的原因，從表面上看，是學校和企業(yè)缺乏一個互相對接的平臺，實際上是雙方缺乏互相對接的動力，尤其是企業(yè)；深層次的因素是，國家沒有出臺相關法律法規(guī)，強力推進這項工作。要想落實“產教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，國家應做出頂層設計，以法律法規(guī)的形式做出指令性規(guī)范，規(guī)定學校和企業(yè)在“產教融合、校企合作”中各自的權利和義務，尤其是企業(yè)能夠享受到的實在利益，這樣才能充分調動企業(yè)的積極性，使“產教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式落到實處。

5 教育教學的新質量

職業(yè)院校教育教學質量的評價，可以分為兩大方面。一是如何評價教學質量；二是如何評價教育質量。

教學質量的評價也可分為兩大方面。一是如何評價教師授課的質量；二是如何評價學生知識掌握的程度。傳統(tǒng)上對教師的授課質量評價側重在教師講了什么、怎么講，注重授課的外在形式；改革后側重評價學生學會了什么、如何學，注重授課的內在效果。傳統(tǒng)上對學生知識掌握程度的評價是考試，主要是筆試；改革后是創(chuàng)新成績考核評定方式，使學生學習效果的考核方式多樣化、實用化。多樣化就是給學生提供多種形式的成績評定方式，避免成績評定“自古華山一條路”，實用化就是結合課程特點選取成績評定方式，使評定成績能夠客觀反映學生對知識的掌握程度。

教育質量的評價是一個太大的課題，按照傳統(tǒng)教育質量的理解，其包含兩大主要方面，即德育和智育。智育主要側重于學習的效果；德育則是職業(yè)院校的心頭之痛。職業(yè)院校生源質量普遍不高，不僅表現在學生的知識基礎差，更主要表現在學生的素質基礎差。如何把入校時問題較多的學生培養(yǎng)成符合國家需要的技能型人才，德育是關鍵，各級學校一般都存在以智育評價代替德育評價的不良傾向，職業(yè)院校也不例外?，F在越來越多的職業(yè)院校逐漸意識到德育的重要性，提出了“先成人，后成才”的育人理念，筆者認為這應該成為職業(yè)院校堅定不移的教育準則。在教育學生成人的基礎上，突出對學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。

6 分類發(fā)展的新體系

職業(yè)院校目前處于無序發(fā)展的狀態(tài)，多數學校沒有特色，沒有優(yōu)勢，同質化發(fā)展情況嚴重。職業(yè)院校應該形成“各具特色，優(yōu)勢互補，協調一致，分類發(fā)展”的局面，避免熱門專業(yè)一哄而上，冷門專業(yè)一起下架的專業(yè)設置市場效應，使職業(yè)院校能夠服務于國家社會經濟發(fā)展的長遠和大局。這需要國家根據國民經濟的發(fā)展和各地方社會經濟發(fā)展的特色做出宏觀布局，職業(yè)院校應在國家宏觀政策的指導下，根據自身情況和區(qū)域經濟發(fā)展情況尋找定位和發(fā)展空間，既服務于區(qū)域社會經濟的發(fā)展，也服務于國家宏觀經濟的發(fā)展。

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