斯坦福大學(xué)青年教師發(fā)展研究

速成+李曉波

收稿日期：2014-10-21

作者簡(jiǎn)介：速成，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生;李曉波，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院研究員。（江蘇鎮(zhèn)江/212013）

摘 要：20世紀(jì)90年代以來(lái)，青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展成為發(fā)達(dá)國(guó)家提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的重要內(nèi)容。以斯坦福為代表的美國(guó)知名大學(xué)率先將青年教師的發(fā)展與提升納入學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。在實(shí)施發(fā)展項(xiàng)目時(shí)，立足于青年教師的“安居樂(lè)業(yè)”、聯(lián)合發(fā)展，將教師的發(fā)展需求與學(xué)校特色和資源優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)完善的專業(yè)發(fā)展機(jī)制、全面覆蓋的資源平臺(tái)、具有時(shí)代性特征的教師發(fā)展計(jì)劃和科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)與專業(yè)、組織與個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué);青年教師發(fā)展;發(fā)展機(jī)制;支持體系

一、引言

社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)大學(xué)的教育質(zhì)量提出了更高的要求，教師發(fā)展（Faculty Development）日漸成為大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的基本途徑，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要組成部分。伴隨著教師角色的變化和大學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)，教師發(fā)展在內(nèi)容和范圍上進(jìn)一步擴(kuò)大，新教師適應(yīng)問(wèn)題、青年教師發(fā)展問(wèn)題逐漸成為大學(xué)的關(guān)注對(duì)象。如何改變青年教師的發(fā)展內(nèi)容和方式，是促進(jìn)一所大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。斯坦福大學(xué)作為世界著名學(xué)府之一，在《泰晤士報(bào)高等教育周刊》的世界大學(xué)聲譽(yù)排行榜[1]中位列第三，在上海交通大學(xué)發(fā)表的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名[2]中常年位居第二，與其長(zhǎng)期致力于青年教師的發(fā)展和雄厚的教師專業(yè)發(fā)展能力密不可分。在發(fā)展理念上，斯坦福大學(xué)將青年教師發(fā)展看作一個(gè)專業(yè)化、終身化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在實(shí)施發(fā)展項(xiàng)目時(shí)，力圖將教師發(fā)展需求與學(xué)校的特色和資源優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)高度組織化的方式為青年教師發(fā)展工作提供良好的發(fā)展平臺(tái)和支持體系。

二、斯坦福大學(xué)青年教師發(fā)展的措施

大學(xué)教師發(fā)展是一個(gè)涵蓋多重涵義的術(shù)語(yǔ)，它以促進(jìn)高校教師個(gè)人提升、學(xué)生成長(zhǎng)及高校組織改善為目的，以大學(xué)教師和準(zhǔn)教師為發(fā)展主體，具體包括個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展等四個(gè)方面。[3]斯坦福大學(xué)立足于青年教師的“安居樂(lè)業(yè)”、聯(lián)合發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)的教師發(fā)展制度和組織體系，解決教師的后顧之憂，幫助青年教師最大限度地投入專業(yè)發(fā)展之中。

（一）安居工程

以住房計(jì)劃、健康計(jì)劃和看護(hù)計(jì)劃為代表的斯坦福大學(xué)服務(wù)與支持機(jī)制，作為教師發(fā)展制度化、組織化的產(chǎn)物，是青年教師教學(xué)、學(xué)術(shù)繁榮的重要載體。

1.住房計(jì)劃

青年教師的住房計(jì)劃由斯坦福大學(xué)員工住房中心（Faculty and Staff Housing Office）①進(jìn)行統(tǒng)籌安排，中心會(huì)為教師提供詳實(shí)的信息，例如房屋租賃消息、當(dāng)?shù)刈饨鹱呦?、各類協(xié)助置業(yè)的項(xiàng)目以及代售房屋列表等等。通過(guò)豐富的項(xiàng)目和資源，盡可能地幫助青年教師平穩(wěn)地過(guò)渡到一個(gè)新的生活環(huán)境中。同時(shí)為了保護(hù)斯坦福大學(xué)師生的隱私，訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索房源信息的權(quán)力僅限于大學(xué)內(nèi)部人員。通過(guò)學(xué)校賬戶ID和密碼以及與斯坦福大學(xué)隸屬關(guān)系的文件證明，住房中心的數(shù)據(jù)庫(kù)才會(huì)對(duì)其開放。

2.健康計(jì)劃

為了支持青年教師在學(xué)校中更好地工作，更健康地生活，斯坦福大學(xué)組織了豐富的健康福利項(xiàng)目?，F(xiàn)有的健康合作計(jì)劃和資源向大學(xué)內(nèi)部所有教職人員開放，并旨在提高他們的健康意識(shí)。其中包括：一年一度的“健康員工”激勵(lì)計(jì)劃（BeWell Employee Incentive Program），是幫助有興趣的員工開啟他們的個(gè)人健康與運(yùn)動(dòng)方案;健康改善計(jì)劃（Health Improvement Program）②，是全國(guó)第一個(gè)由雇主贊助的健康計(jì)劃之一，為教師及工作人員提供了十余種健身項(xiàng)目和健康課程。此外教師、工作人員以及他們的家屬可以免費(fèi)享用斯坦福大學(xué)內(nèi)部豐富的健身及娛樂(lè)設(shè)施。健身中心設(shè)施齊全，配備大量的有氧運(yùn)動(dòng)器材和力量訓(xùn)練的器械，并為員工提供私人教練的補(bǔ)貼，幫助員工達(dá)到健身的目的。通過(guò)豐富的健康培訓(xùn)和健身計(jì)劃，以及開放式的休閑活動(dòng)項(xiàng)目和戶外租賃設(shè)施為教師和工作人員在工作之余，營(yíng)造了身心舒適的生活環(huán)境和健康豐富的活動(dòng)氛圍。

3.看護(hù)計(jì)劃

在幼兒看護(hù)方面，斯坦福大學(xué)以4個(gè)幼托中心、1個(gè)晚托服務(wù)站、2個(gè)幼兒園和小學(xué)為基礎(chǔ)，組建了多個(gè)幼兒看護(hù)項(xiàng)目。通過(guò)斯坦福校內(nèi)照顧計(jì)劃和幼兒的教育服務(wù)機(jī)制，支持青年教師的幼兒教育。同時(shí)經(jīng)由教師工作與生活辦公室（The Work/Life Office）③組建的5個(gè)財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目，行之有效地幫助青年教師減免幼兒看護(hù)費(fèi)用并為幼兒看護(hù)、老人看護(hù)等提供有效的資源推薦，借此斯坦福大學(xué)在2010年被《工作母親》雜志評(píng)為排名前100的“最佳公司”之一。此外，斯坦福大學(xué)還為教師及其員工設(shè)置了幼兒看護(hù)應(yīng)急服務(wù)，一方面鼓勵(lì)員工采用靈活的撫養(yǎng)賬戶，用以支付兒童看護(hù)的日常開支。另一方面建立了應(yīng)急計(jì)劃。當(dāng)教師及工作人員處于生病或休假狀態(tài)，其子女發(fā)生突發(fā)狀況，斯坦福大學(xué)會(huì)立即采取應(yīng)急方案，利用ACI的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和啟動(dòng)工作和生活辦公室的兒童關(guān)愛項(xiàng)目，在員工子女家長(zhǎng)缺失的情況下，為其提供及時(shí)、有效的幫助。

（二） 樂(lè)業(yè)工程

1.專業(yè)促進(jìn)——新教師培訓(xùn)

有研究表明，初入大學(xué)就職后的“適應(yīng)生存期和初獲認(rèn)可期是新教師完成學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化過(guò)程、在轉(zhuǎn)換了的角色中逐漸熟悉學(xué)術(shù)工作、確立工作發(fā)展方向并和所在院校建立穩(wěn)定心理契約的關(guān)鍵時(shí)期”[4]，會(huì)對(duì)青年教師日后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

為此，斯坦福大學(xué)在人力資源部門設(shè)立學(xué)習(xí)與發(fā)展辦公室（Office of Learning and Development）④，由副教務(wù)長(zhǎng)凱倫庫(kù)克（Karen Cook）和各系主任、院長(zhǎng)聯(lián)合負(fù)責(zé)，共同關(guān)注新教師的入職培訓(xùn)和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題。結(jié)合斯坦福的教師發(fā)展理念，新教師培訓(xùn)呈階梯狀分布，可細(xì)分為入職準(zhǔn)備階段、初到斯坦福階段、半年階段和一年階段。在入職準(zhǔn)備階段，新教師可通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站信息，搜集斯坦福的基本資料，了解有關(guān)學(xué)校的使命、規(guī)章制度、校園文化以及即將擔(dān)任的職務(wù)。在初到斯坦福階段，網(wǎng)站會(huì)指導(dǎo)新教師進(jìn)行各種程序的辦理。同時(shí)，新教師要參與幾個(gè)人力資源部組織的培訓(xùn)項(xiàng)目，包括教師福利培訓(xùn)，幫助新教師了解與自身利益相關(guān)的一些補(bǔ)貼政策;學(xué)校及院系部門有關(guān)各項(xiàng)事務(wù)流程的專題講座;以及邀請(qǐng)學(xué)術(shù)帶頭人、各院系負(fù)責(zé)人對(duì)重大的研究項(xiàng)目及贊助政策進(jìn)行具體介紹，為新教師創(chuàng)造與負(fù)責(zé)人和未來(lái)導(dǎo)師接觸的機(jī)會(huì)等等，幫助新教師盡快適應(yīng)大學(xué)的組織生活。半年階段，借助顧問(wèn)（Mentor）的指導(dǎo)，新教師應(yīng)該盡快建立自己的工作資源和同事關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，深入教學(xué)、學(xué)術(shù)、管理等方面工作，以期獲得初步認(rèn)可。一年階段，大部分新教師已經(jīng)初步形成自己的學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃和為參與終身教授的評(píng)選做好準(zhǔn)備，包括接受學(xué)校對(duì)自己一年表現(xiàn)的評(píng)估。斯坦福大學(xué)通過(guò)及時(shí)更新的網(wǎng)站信息和不同類型的講座培訓(xùn)，關(guān)注新教師的發(fā)展訴求，為他們提供適時(shí)的服務(wù)和有用的建議，為新教師順利過(guò)渡到發(fā)展的各個(gè)階段提供了實(shí)質(zhì)的保障。

2.個(gè)人發(fā)展——導(dǎo)師伴隨

導(dǎo)師制是在指導(dǎo)關(guān)系上，導(dǎo)師是新教師的角色典范、培養(yǎng)者和關(guān)愛者;在指導(dǎo)作用上，導(dǎo)師對(duì)新教師應(yīng)起到支持、鼓勵(lì)、咨洵和幫助的作用;在指導(dǎo)活動(dòng)上，導(dǎo)師要對(duì)新教師的教學(xué)科研做出評(píng)價(jià)、給新教師作示范、與新教師共同主持會(huì)議，以期獲取其他教師的認(rèn)同與支持。[5]

斯坦福大學(xué)所采納的青年教師導(dǎo)師伴隨制度⑤，由副校長(zhǎng)及各院系負(fù)責(zé)人聯(lián)合管理，最大的優(yōu)勢(shì)在于導(dǎo)師指導(dǎo)的實(shí)時(shí)性與針對(duì)性。學(xué)院每年會(huì)針對(duì)新教師召開咨詢會(huì)議，強(qiáng)調(diào)教師的任期、晉升等相關(guān)工作，并為新教師選拔和推薦導(dǎo)師。當(dāng)然，導(dǎo)師的安排并非完全被動(dòng)，而是充分考慮各個(gè)教師的需求，由系主任或院長(zhǎng)與新教師共同協(xié)商物色完成。此后，導(dǎo)師會(huì)在一個(gè)相對(duì)持續(xù)的階段內(nèi)為新教師提供指導(dǎo)，指導(dǎo)的核心是針對(duì)青年教師在教學(xué)、學(xué)術(shù)等方面遇到的問(wèn)題形成反饋并提供建設(shè)性意見，指導(dǎo)的目的在于為青年教師提供一個(gè)支持性的組織氛圍，幫助他們?cè)谌蘸蟮穆殬I(yè)生涯中獲得持續(xù)的發(fā)展。同時(shí)斯坦福大學(xué)有意識(shí)地告知青年教師，雖然大學(xué)有責(zé)任且有義務(wù)為青年教師創(chuàng)造良好制度體系，但職業(yè)軌跡的變化與學(xué)術(shù)榮譽(yù)的獲得的最終責(zé)任在于教師個(gè)人。因而青年教師應(yīng)該自行主動(dòng)地加強(qiáng)與導(dǎo)師以及院系負(fù)責(zé)人的咨詢與溝通，了解更多有關(guān)續(xù)聘、晉升、科研團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目申報(bào)等活動(dòng)的政策流程和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。在獲取導(dǎo)師建議的同時(shí)，也應(yīng)積極尋求非正式的導(dǎo)師或部門以外的人提供額外的觀點(diǎn)用以權(quán)衡和思考?？梢娫诖髮W(xué)充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，導(dǎo)師制作為一種類師徒制的教師發(fā)展制度，既充滿了合作共贏，也充滿了改變與博弈。這為青年教師提供了最便捷有效的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幫助青年教師迅速獲得有關(guān)教學(xué)、科研、管理等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[6]

3.晉升機(jī)制——“非升即走”

在完善的服務(wù)機(jī)制和發(fā)展機(jī)構(gòu)之外，斯坦福大學(xué)也有一套殘酷的競(jìng)爭(zhēng)體系。教師的聘用期要么以學(xué)期為單位，要么“沒(méi)有時(shí)間的限制”（即通常所說(shuō)的“終身教職”）。在任何情況下，晉升為終身教職前的聘用時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)7年。對(duì)此，斯坦福大學(xué)對(duì)不同教職的聘用或晉升列有相應(yīng)的年限⑥，見表1。

在此機(jī)制下，青年教師承受了巨大的壓力，也激發(fā)了強(qiáng)烈的自我管理的意識(shí)：利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源和咨詢系統(tǒng)，針對(duì)自己面臨的問(wèn)題，及時(shí)、高效地獲取信息;依托大學(xué)豐富的物質(zhì)設(shè)施和柔性管理機(jī)制，建立良好的工作資源和同事關(guān)系網(wǎng)絡(luò);通過(guò)與導(dǎo)師、同事及工作人員的積極溝通，從封閉、狹隘的“自我”管理提升到開放、合作的自我管理;完善自身的知識(shí)體系和跨學(xué)科合作能力，逐漸形成清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，有效地提高自我發(fā)展的能力。

（三）聯(lián)合發(fā)展工程：教師發(fā)展共同體

教師發(fā)展共同體是指基于一定的行業(yè)或?qū)I(yè)規(guī)范，在充分合作的基礎(chǔ)上所形成的密切、穩(wěn)定、志同道合的教師發(fā)展的團(tuán)體或組織。共同體成員通常有著共同目標(biāo)或愿景，他們?cè)谡鎸?shí)的教育環(huán)境中，通過(guò)共同參與、相互配合和真誠(chéng)合作，探索、改進(jìn)和解決著教師發(fā)展中的一系列問(wèn)題。[7]

斯坦福大學(xué)采用會(huì)議、沙龍、工作坊等多種形式形成了某些教師發(fā)展共同體，通過(guò)共同體的定期活動(dòng)，為教師提供不斷學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)基于共同目標(biāo)的教師成長(zhǎng)。青年教師在發(fā)展共同體的組織下圍繞一定的主題開展討論、相互交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中包括：商務(wù)寫作技巧（Writing Tricks of the Trade），該工作坊主要幫助教師和他的研究團(tuán)隊(duì)提高科學(xué)寫作的能力;斯坦福大學(xué)人文中心的審稿工作研討會(huì)（Stanford Humanities Center Manuscript Review Workshop）⑦，旨在為青年教師在編寫專著或準(zhǔn)備向大型學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)提交論文時(shí)，提供指導(dǎo)性的反饋;談判技巧工作坊（Negotiation Skills）⑧，主張談判是一種生活技能，并致力于通過(guò)理論研討、示范、角色扮演等方式提高教師在任何談判中的自信心和談判的有效性。溫格（Wenger）認(rèn)為共同體的實(shí)踐性是指這樣一個(gè)群體，所有成員擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力解決一組問(wèn)題，或者為了一個(gè)主題共同投入熱情，他們?cè)谶@一共同追求的領(lǐng)域中通過(guò)持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識(shí)和專長(zhǎng)。[8]由于工作坊、研討會(huì)等形式的共同體組織規(guī)模較小，有相對(duì)集中的主題和極強(qiáng)的互動(dòng)性，為青年教師的自主發(fā)展提供了良好的心理環(huán)境和合作機(jī)制，受到教師們的普遍歡迎。

三、斯坦福大學(xué)青年教師發(fā)展的特征

大學(xué)教師發(fā)展是一個(gè)提高能力、拓展興趣、勝任工作，從而促進(jìn)教師專業(yè)與個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。[9]為了適應(yīng)專業(yè)化時(shí)代對(duì)教師發(fā)展的要求，早在1997年，斯坦福大學(xué)針對(duì)其教師教育項(xiàng)目（Stanford Teacher Education Program）缺乏共同目標(biāo)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、培訓(xùn)課程分散、各部門缺乏協(xié)作計(jì)劃、課堂管理關(guān)注不足等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估和改善。[10]經(jīng)過(guò)前后近10任校長(zhǎng)的多方努力，形成了一套“資源龐大而分配有序，管理主體多樣而分工明確，合作有力” [11]的教師發(fā)展體系。

（一）完善的專業(yè)發(fā)展機(jī)制

斯坦福大學(xué)教師發(fā)展的制度體系為專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的搭建提供了框架支持。新教師入職后均會(huì)拿到一份教師手冊(cè)（Faculty Handbook）⑨，作為在斯坦福大學(xué)工作、生活的行為準(zhǔn)則。同時(shí)以教師手冊(cè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建起導(dǎo)師伴隨制、終身教職制度、培訓(xùn)評(píng)估制度等系統(tǒng)化的制度平臺(tái)，為新教師提供各方面的制度講解。通過(guò)培訓(xùn)、講座的方式，幫助新教師在入職初期形成有關(guān)學(xué)校教師發(fā)展體系的初步印象和聘用、晉升制度的基本認(rèn)識(shí)。除了參詳員工手冊(cè)，導(dǎo)師、院系領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)工作人員以及學(xué)校網(wǎng)站均會(huì)為青年教師提供多方位的咨詢服務(wù)。在各項(xiàng)教師發(fā)展政策的制約下，斯坦福大學(xué)教師的專業(yè)行為有十分清晰的參照標(biāo)尺，幫助青年教師明白什么可為，什么不可為。

（二）全面覆蓋的資源平臺(tái)

在教師發(fā)展進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，斯坦福大學(xué)率先利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了龐大、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源體系，特別旨在幫助新教師和青年教師利用學(xué)校提供的資源平臺(tái)，建立和維護(hù)教學(xué)與科研計(jì)劃的順利進(jìn)行。在學(xué)術(shù)資源方面，學(xué)校圍繞著research平臺(tái)和DOR平臺(tái)建設(shè)并提供多個(gè)資源鏈接，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及（Computing and Technology）、科研資金與補(bǔ)助政策（Funding and Grants）、學(xué)術(shù)研究指南（Research Guides）等⑩，方便教師快速地查找到自己所需的資料。在教學(xué)資源建設(shè)方面，網(wǎng)站上提供了大量的課程反饋信息、優(yōu)秀教科視頻、教學(xué)輔助技能，并建設(shè)有教學(xué)與學(xué)習(xí)中心（Center for Teaching and Learning），根據(jù)一定的目標(biāo)和原則對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)。

（三）具有時(shí)代性特征的教師發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃

斯坦福大學(xué)特別注重青年教師發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)與挖掘，除了采取導(dǎo)師制，協(xié)助新教師建立并優(yōu)化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之外，學(xué)校還組織了系列教師發(fā)展項(xiàng)目，共同協(xié)助青年教師的全面發(fā)展，例如，青年教師差旅補(bǔ)助計(jì)劃（Junior Faculty Dependent Care Travel Grants），學(xué)校每年投入一筆資金，為青年教師提供參與專業(yè)會(huì)議、研討會(huì)和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì);斯坦福大學(xué)研究員項(xiàng)目（Stanford Fellows）和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)學(xué)院（Stanford Leadership Academy），旨在幫助學(xué)校遴選出有潛力的管理者和培養(yǎng)教師的管理能力;教師成功計(jì)劃（Faculty Success Program），作為美國(guó)教師發(fā)展與多樣化中心（NCFDD）項(xiàng)目的一部分，通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練，幫助教師提高時(shí)間管理能力、提升工作效率、改善工作態(tài)度，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展等等。斯坦福大學(xué)內(nèi)部，各具特色的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一明確的發(fā)展目標(biāo)，分工明確、合作有力的組織特征，增強(qiáng)了教師發(fā)展資源的凝聚力，形成了內(nèi)部資源分配的有效路徑，增進(jìn)了大學(xué)內(nèi)部各部門的交往和聯(lián)系，從而拓寬了教師發(fā)展的信息渠道，促進(jìn)了互相了解和相互信任的發(fā)展氛圍，形成了教師發(fā)展機(jī)制不斷升級(jí)與青年教師持續(xù)發(fā)展的共生體系。

（四）科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

在青年教師發(fā)展的過(guò)程中，續(xù)聘和晉升是其職業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。斯坦福大學(xué)在其教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中納入了咨詢服務(wù)，每年院系都會(huì)召開相關(guān)會(huì)議，根據(jù)續(xù)聘或晉升的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)青年教師每年的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。院系負(fù)責(zé)人通過(guò)和所在單位的青年教師進(jìn)行溝通，收集他們對(duì)評(píng)價(jià)的反饋并給與相應(yīng)解答。同時(shí)，青年教師可針對(duì)自己關(guān)心的有關(guān)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題，將咨詢意見以書面的形式提交給院系負(fù)責(zé)人。院系負(fù)責(zé)人會(huì)就信件內(nèi)容與青年教師討論，最終以咨詢報(bào)告的方式傳達(dá)給教師個(gè)人。通過(guò)人性化的咨詢與評(píng)價(jià)，有助于更好地滿足青年教師的發(fā)展訴求，幫助教師了解外界對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的普遍期待。

此外，學(xué)生評(píng)教也是國(guó)外較為普遍的教師評(píng)價(jià)方式之一。它作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)中最活躍、最具有實(shí)踐性的形式，是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要環(huán)節(jié)。以斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例，為了評(píng)估醫(yī)學(xué)教師的臨床教學(xué)技能，學(xué)校開始推廣一種新型的以學(xué)生評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的斯坦福大學(xué)教師發(fā)展計(jì)劃問(wèn)卷（SFDPQ） [12]，通過(guò)在問(wèn)卷中新增教師在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度維度的評(píng)價(jià)，構(gòu)建問(wèn)卷良好的效度結(jié)構(gòu)和反饋機(jī)制，提高學(xué)生評(píng)教的有效性。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的采集和量化分析，達(dá)到醫(yī)學(xué)教師臨床教學(xué)技能的考核目的，并以結(jié)果為依據(jù)有針對(duì)性地制定教學(xué)改善方案，促進(jìn)青年教師的教學(xué)成長(zhǎng)。

注釋：

①除非特別注明，本文與斯坦福大學(xué)的有關(guān)資料皆來(lái)源于斯坦福大學(xué)官方網(wǎng)站以及對(duì)應(yīng)的站內(nèi)鏈接。參見：https：//facultydevelopment.stanford.edu/diversity-and-community/work-life/housing。

② 參見：https：//facultydevelopment.stanford.edu/diversity-and-community/work-life/health-wellness-benefits。

③ 參見：https：//facultydevelopment.stanford.edu/diversity-and-community/work-life/child-care-subsidy-grants-resources。

④ 參見：https：//facultydevelopment.stanford.edu/。

⑤ 參見：https：//facultydevelopment.stanford.edu/professional-development/counseling-and-mentoring。

⑥ 參見：http：//facultyhandbook.stanford.edu/ch2.html#duration。

⑦ 參見：https：//facultydevelopment.stanford.edu/professional-development/workshops。

⑧ 參見：https：//facultydevelopment.stanford.edu/events/negotiation-skills-workshop-faculty。

⑨ 參見：http：//facultyhandbook.stanford.edu。

⑩ 參見：https：//facultydevelopment.stanford.edu/faculty-resources/research。

參見：https：//teachingcommons.stanford.edu/ctl。

參見：https：//facultydevelopment.stanford.edu/faculty-resources/junior-faculty。

參見：http：//loe.stanford.edu/leadership/academy/index.html。

參見：https：//facultydevelopment.stanford.edu/faculty-success-program。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）