斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：系統(tǒng)審視與經(jīng)驗(yàn)啟示

李琳璐

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)是全面推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和世界一流大學(xué)建設(shè)的新引擎，對(duì)于推進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)建具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。從生態(tài)系統(tǒng)的視域出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和生態(tài)系統(tǒng)相結(jié)合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵，分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其運(yùn)行機(jī)制。以斯坦福大學(xué)為案例對(duì)其關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與文化、課程體系與師資力量、支持性機(jī)構(gòu)組織、企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素以及運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行深入的全景式描述和分析，在此基礎(chǔ)之上總結(jié)歸納出其對(duì)中國(guó)高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;斯坦福大學(xué)

一、背景介紹及問題提出

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重要舉措。[1]自2014年李克強(qiáng)總理第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便成為大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，在政府政策的推動(dòng)之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性隨之得到凸顯。加之我國(guó)正處于“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”（以下簡(jiǎn)稱“雙一流”）的高等教育發(fā)展新時(shí)期，為了打破“研究型大學(xué)才能成為世界一流大學(xué)”這種傳統(tǒng)的單軌道競(jìng)爭(zhēng)模式，學(xué)界正在積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入“雙一流”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中。[2]基于此，各院校都在努力嘗試開辟符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展道路，不斷推進(jìn)和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊是在傳統(tǒng)的要素式思維的指導(dǎo)下進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)也多處于碎片化的探索階段，各自為政的孤島現(xiàn)象明顯，尚未形成一個(gè)較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。[3]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，并非各要素之間的機(jī)械組合疊加，而是立足于整體目標(biāo)、依托于內(nèi)在邏輯的諸要素之間的交互生成和有機(jī)整合，[4]因此，構(gòu)建高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體的生態(tài)式推進(jìn)是發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必由之路。在國(guó)際社會(huì)上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的孕育期出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代的高等教育市場(chǎng)化的發(fā)展浪潮中，當(dāng)時(shí)少數(shù)的教師和學(xué)生開始嘗試進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、教學(xué)方式等相關(guān)方面的改革，隨后開始逐步擴(kuò)散形成整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，[5]在這一浪潮當(dāng)中表現(xiàn)最為突出的便是美國(guó)，有著較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的世界一流大學(xué)——斯坦福大學(xué)是其中的典型代表。

硅谷是全球最耀眼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)地帶，而斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是這一地帶最閃耀的明星，以斯坦福大學(xué)為中心形成了美國(guó)的硅谷生態(tài)模式。斯坦福大學(xué)非常注重實(shí)用，創(chuàng)立之初的辦學(xué)宗旨就與哈佛大學(xué)等傳統(tǒng)名校不同，其目的是使學(xué)生所學(xué)的東西都對(duì)學(xué)生的生活直接有用，以此來促進(jìn)整個(gè)人類文明的進(jìn)步。[6]沒有傳統(tǒng)大學(xué)的高貴氣質(zhì)，擺脫了“象牙塔”的定位，從而實(shí)現(xiàn)了和社會(huì)的完美對(duì)接，形成了像生態(tài)體系一樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性循環(huán)系統(tǒng)，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建立方面積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從生態(tài)系統(tǒng)視域出發(fā)，通過系統(tǒng)搜索斯坦福大學(xué)官方網(wǎng)站所公開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息，綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)資料和新聞報(bào)道等，以此作為驗(yàn)證本文理論架構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行深入的全景式描述和分析，不僅可以推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)研究發(fā)展，更為我國(guó)在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)方面提供了有益經(jīng)驗(yàn)和啟示。

二、理論分析框架：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要素及運(yùn)行機(jī)制

“生態(tài)（Eco-）”一詞本源于古希臘字（OIKOS），原意指家（house）或者棲息地，現(xiàn)指一切生物在自然環(huán)境之下的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，包括生物體彼此之間以及它們和自然環(huán)境之間的交互作用。[7]1935年，英國(guó)生態(tài)學(xué)家A.G.坦斯利（Tansley）爵士首先提出了生態(tài)系統(tǒng)這一概念，他在總結(jié)有關(guān)森林動(dòng)態(tài)的研究基礎(chǔ)之上，將物理學(xué)中的“系統(tǒng)”一詞引入生態(tài)學(xué)。[8]生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是指在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，生物與環(huán)境之間通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互作用、相互依存所構(gòu)成的復(fù)雜的統(tǒng)一整體，其是生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)主要結(jié)構(gòu)和功能單位。[9]生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間不是孤立存在的，而是通過相互的聯(lián)系和影響形成復(fù)雜的生態(tài)綜合體。生態(tài)系統(tǒng)概念的提出為研究生態(tài)學(xué)提供了新的基礎(chǔ)和觀點(diǎn)，同時(shí)也為其他學(xué)科的研究和發(fā)展提供了新的理念和視角。

“生態(tài)”這一概念不單單用來解釋自然界的演變更替和新陳代謝，也廣泛用于解釋人類和社會(huì)系統(tǒng)中的各種復(fù)雜關(guān)系。[10]20世紀(jì)30年代，芝加哥大學(xué)的一些學(xué)者援引了生態(tài)學(xué)的有關(guān)概念到社會(huì)學(xué)研究當(dāng)中，以此來描述社會(huì)群落結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)50年代，為了進(jìn)一步探究人類社會(huì)中的環(huán)境、群落和城市之間的關(guān)系，人類生態(tài)系統(tǒng)開始成為一種流行的生物社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象。[11]1976年，美國(guó)著名教育學(xué)家勞倫斯·克雷明（LawrenceCremin）在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念，主張應(yīng)將生態(tài)學(xué)的原理應(yīng)用到教育研究當(dāng)中以此來探究教育在物質(zhì)和精神環(huán)境中的發(fā)展規(guī)律。[12]自此，“生態(tài)論”激起了教育研究的一個(gè)熱潮。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化是為了進(jìn)一步探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行邏輯和發(fā)展規(guī)律。在勞倫斯·克雷明（LawrenceCremin）所提出的“教育生態(tài)學(xué)”的啟發(fā)之下，研究者將其引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，開始從生態(tài)系統(tǒng)視域出發(fā)去研究高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由此展開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)這一概念是從自然生態(tài)系統(tǒng)（naturalecosystem）借用而來的，它主要以大學(xué)作為系統(tǒng)內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的各要素及其支持機(jī)制的互動(dòng)與協(xié)調(diào)。[13]這一概念是凱瑟琳·鄧恩（KatharineDunn）在2005年提出的，她在對(duì)比分析了麻省理工學(xué)院的校外創(chuàng)業(yè)者和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)之路之后，指出麻省理工學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)業(yè)范式已經(jīng)脫離了通過家族資源取得商業(yè)機(jī)會(huì)的老式企業(yè)家創(chuàng)業(yè)模式，并且其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)也早已不再局限于斯隆管理學(xué)院，而是形成了一個(gè)由數(shù)十個(gè)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)中心共同組成的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)（entrepreneurshipecosystem）”[14]（注：雖然Dunn在文中所用的是“entrepreneurshipecosystem”一詞，但是其文中所指的其實(shí)是以大學(xué)為基礎(chǔ)、以教育為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)），但是凱瑟琳·鄧恩（KatharineDunn）并沒有給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)一個(gè)明確的定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉月秀基于生態(tài)系統(tǒng)的角度給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提出了一個(gè)概括性的定義，即其是在一定的時(shí)間和空間范圍之下，以建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為基本發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體大學(xué)生與影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的各生態(tài)因子之間通過信息傳遞、激勵(lì)保障、資源互補(bǔ)和輻射帶動(dòng)等的相互作用和依存關(guān)系而形成的一個(gè)統(tǒng)一整體。[15]像自然生態(tài)系統(tǒng)中的各成分不是獨(dú)立存在的一樣，制約和調(diào)控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)生存和發(fā)展的生態(tài)因子也不是單因子，而是綜合的、多因子共同作用的結(jié)果。[16]

從生態(tài)系統(tǒng)的視域來看，如同自然生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制一樣，大學(xué)校園內(nèi)諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化、課程體系、師資力量、支持性機(jī)構(gòu)組織等各種要素相互依存、相互制約，通過各要素之間的張力達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部平衡，使其成為一個(gè)能夠維持相對(duì)均衡秩序的富有生命力的教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究，我們也要借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分相互作用的思想，以此對(duì)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行全面深入的分析。

如圖1所示，自然生態(tài)系統(tǒng)主要是由無機(jī)環(huán)境和生物群落兩部分組成，其中生物群落包括生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者三個(gè)子條目。無機(jī)環(huán)境是自然生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)，其條件的好壞直接影響著生物群落的豐富度，生物群落也會(huì)反作用于無機(jī)環(huán)境，改變周圍環(huán)境的面貌。生產(chǎn)者在生物群落中起基礎(chǔ)性作用，可以將無機(jī)物變成有機(jī)物供給自身的生長(zhǎng)，并給其他生物提供物質(zhì)和能量;分解者將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無機(jī)物釋放在環(huán)境當(dāng)中，通過無機(jī)環(huán)境再作用于生產(chǎn)者;消費(fèi)者則通過消耗其他生物來維持自我存活，數(shù)量眾多的消費(fèi)者可以加速生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。[17]如表1所示，依據(jù)自然生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分的角色扮演，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)也有其對(duì)應(yīng)的元素。良好的無機(jī)環(huán)境可以促進(jìn)生態(tài)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)的能量流動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化的塑造與養(yǎng)成有利于形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感，鼓勵(lì)更多的學(xué)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中;位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈初始端的是類似于“生產(chǎn)者”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以及師資力量，它們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中最基本的元素，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)意產(chǎn)生的能量來源，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)和相關(guān)體驗(yàn);類似“分解者”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持性機(jī)構(gòu)組織為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位的支持，包括項(xiàng)目培訓(xùn)、咨詢服務(wù)、平臺(tái)支持、資源供給等，促進(jìn)知識(shí)商業(yè)化并使其切實(shí)運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中;作為“消費(fèi)者”存在的行業(yè)與企業(yè)，是維系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)的重要驅(qū)動(dòng)力，可以吸收和轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)成果，使其進(jìn)入市場(chǎng)接受檢驗(yàn)，其實(shí)也是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的檢驗(yàn)。

生態(tài)性和互動(dòng)性是維持自然生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的兩個(gè)最主要的特征，這種整體的生態(tài)性和互動(dòng)性也體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)當(dāng)中，它們促使系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間打破藩籬，增進(jìn)互動(dòng)和交流，呈現(xiàn)一種開放的姿態(tài)（如圖2所示）。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)和師資力量的提高，可以促進(jìn)“生產(chǎn)者（課程體系、師資力量）”到“分解者（支持性機(jī)構(gòu)組織）”的知識(shí)和創(chuàng)意信息的流動(dòng)。接著“分解者”對(duì)生產(chǎn)者所產(chǎn)生的創(chuàng)意提供全方位的支持促使創(chuàng)意落地，生成成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，之后在作為企業(yè)的“消費(fèi)者”的推動(dòng)之下進(jìn)入市場(chǎng)，接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。最后，“消費(fèi)者”可以將結(jié)果和建議反饋給“生產(chǎn)者”，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)及教師選拔和培訓(xùn)制度的改革等。而作為“無機(jī)環(huán)境”存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化則是維持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡的關(guān)鍵因素，其所營(yíng)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)生態(tài)因子，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍有利于課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)以及支持性機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)的發(fā)展，反之，諸生態(tài)因子也均反作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化的塑造，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。綜上所述，從生態(tài)系統(tǒng)視域出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化影響之下的一條從創(chuàng)意的產(chǎn)生、執(zhí)行到市場(chǎng)檢驗(yàn)和反饋的完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈條。

三、斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要素及運(yùn)行機(jī)制分析

斯坦福大學(xué)（StanfordUniversity）全名小利蘭·斯坦福大學(xué)（LelandStanfordJuniorUniversity），始建于1891年，是由美國(guó)著名的實(shí)業(yè)家、鐵路巨頭利蘭·斯坦福（AmasaLelandStanford）與其妻子為了紀(jì)念死去的兒子小利蘭·斯坦福而共同捐資創(chuàng)立的一所私立大學(xué)。[19]作為一名富有創(chuàng)業(yè)精神的企業(yè)家，利蘭·斯坦福（AmasaLelandStanford）將注重實(shí)用與創(chuàng)新的精神傳承注入到新建的斯坦福大學(xué)，塑造了其獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與土壤，經(jīng)過多年的發(fā)展形成了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（一）無機(jī)環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化

無機(jī)環(huán)境決定著自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展氛圍和環(huán)境則決定著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的運(yùn)行狀況及發(fā)展方向。正如斯坦福大學(xué)的校訓(xùn)是“自由之風(fēng)吹拂”（Thewindoffreedomblows），其開放自由的文化氛圍和校園環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的形成如微風(fēng)般起著潛移默化的作用。因此，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展氛圍和環(huán)境具有關(guān)鍵影響作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化的培育就極為重要，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部和社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研討類活動(dòng)這三者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神塑造和文化培養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的角色。

首先，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生活延伸與拓展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)和俱樂部在斯坦福大學(xué)數(shù)量眾多且行動(dòng)活躍，它們?cè)谒固垢４髮W(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)中極具實(shí)力，其中絕大部分能夠直接與校外的商業(yè)環(huán)境建立聯(lián)系，較為有影響力的是斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)生商業(yè)聯(lián)盟（BusinessAssociationofStanfordEntrepreneurialStudents，BASES）、斯坦福商學(xué)院創(chuàng)業(yè)者俱樂部（GraduateSchoolofBusinessEntrepreneurClub，GSBE-Club）、斯坦福大學(xué)風(fēng)險(xiǎn)投資俱樂部（StanfordVentureCapitalClub，SVCC）等，有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部甚至能組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐方面的國(guó)際交流，例如亞太學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)（Asia-PacificStudentEntrepreneurshipSociety，ASES）、拉美創(chuàng)業(yè)社團(tuán)（SocietyforEntrepreneurshipinLatinAmerica，SELA）等，這些學(xué)生社團(tuán)由學(xué)生自行召集志同道合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)伙伴組成，并自主籌劃活動(dòng)，從多角度滿足了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者多方位的需求。[20]其次，斯坦福大學(xué)有豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類活動(dòng)，斯坦福社會(huì)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、斯坦福社會(huì)運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)賽、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”以及由硅谷地區(qū)的知名大企業(yè)贊助每年舉辦的有15萬美元獎(jiǎng)勵(lì)的“創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽”（E-Challenge）等[21]得到全校絕大部分學(xué)生的青睞，匯聚了來自教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及眾多理工類專業(yè)的學(xué)生，他們通過比賽相互認(rèn)識(shí)，共同交流，對(duì)各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展都起到重要的促進(jìn)作用。最后，種類齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研討類活動(dòng)也是斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的組成部分，其中包括創(chuàng)業(yè)教育圓桌會(huì)議（RoundtableOnEntrepreneurshipEducation，REE）、創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)研討會(huì)（EntrepreneurialThoughtLeadersSeminar）、創(chuàng)業(yè)周等學(xué)術(shù)研討會(huì)，都在定期舉辦并不斷擴(kuò)大范圍，提高影響力，為學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。[22]這些卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成功營(yíng)造了濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）生產(chǎn)者——課程體系、師資力量

如“生產(chǎn)者”在自然生態(tài)系統(tǒng)中的地位一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置和開展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的引進(jìn)和培養(yǎng)是推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性工作，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實(shí)現(xiàn)以及素質(zhì)的養(yǎng)成。

斯坦福大學(xué)在全校性課程設(shè)置上遵循“教研融合、學(xué)科交叉、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合”的基本原則[23]，在把握這一基本原則要義和精髓的基礎(chǔ)之上，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

第一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。專業(yè)教育中的基本理論知識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的深層根基，脫離了專業(yè)教育的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就變成無本之木、無源之水，只能停留在沒有活力和潛能的初級(jí)技術(shù)與操作層面。因此，斯坦福大學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)巧妙融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，包括教育學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院在內(nèi)的很多院系都依據(jù)自身學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而極大程度降低了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘，為特定領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)資源，加速形成創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)想法。[24]例如在斯坦福大學(xué)教育學(xué)院，結(jié)合教育專業(yè)開設(shè)了兩門課程，其中一門課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教育變革中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式方法，作為社會(huì)教育中現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐;第二門課程是致力于解決全球健康問題的發(fā)明設(shè)計(jì)，為人類身心健康的發(fā)展提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)。[25]

第二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于通識(shí)教育之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要精深的專業(yè)知識(shí)，而且需要良好的綜合素養(yǎng)，[26]通識(shí)教育的價(jià)值和精義，在于以人為本，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)個(gè)體的主體性和創(chuàng)造性，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的培育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了通識(shí)教育的范疇。斯坦福大學(xué)現(xiàn)行的通識(shí)教育體系包括有效思考（Thinkingmatters）、思維與行動(dòng)方法（Waysofthinking/Waysofdoing）、寫作與修辭（WritingandRhetoric）及語言（Language）四大類，體現(xiàn)了對(duì)探究、分析、思辨、提問、行動(dòng)、設(shè)計(jì)等與創(chuàng)造性高度相關(guān)的元能力（Meta-Skills）的高度重視，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[27]

第三，理論類知識(shí)和應(yīng)用類知識(shí)并行?；A(chǔ)性的理論類知識(shí)和實(shí)用性的應(yīng)用類知識(shí)，是維持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系平衡發(fā)展的“兩翼”，這兩者的有機(jī)結(jié)合將會(huì)使得學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能得到同步提升，基于此，斯坦福大學(xué)在專注專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，更加致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升的課程安排。以工學(xué)院為例，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置除了理論性的專業(yè)知識(shí)之外，更多的則是關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)變革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三者發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初始階段，就相當(dāng)重視創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)倫理道德等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必備能力的訓(xùn)練，夯實(shí)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[28]

第四，強(qiáng)調(diào)開放的跨學(xué)科綜合式教育。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合能力，斯坦福大學(xué)在課程體系設(shè)置上十分強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育，因此，斯坦福大學(xué)構(gòu)建了以商學(xué)院為中心的多學(xué)科協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，也就是說斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全校性的，而非局限于某一學(xué)科或?qū)I(yè)。[29]斯坦福大學(xué)允許學(xué)生結(jié)合個(gè)性化需求，任意跨院系選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過聯(lián)合課程，不同專業(yè)背景的學(xué)生共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，從而加強(qiáng)不同知識(shí)領(lǐng)域的交流與合作。其中的突出代表就是商學(xué)院和工學(xué)院，商學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)和創(chuàng)新的戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)融資等20余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，工學(xué)院開設(shè)了包括領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷等30多門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，向全校學(xué)生開放選修。[30]

斯坦福大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要有三個(gè)突出表現(xiàn)：第一，從教師特質(zhì)上來說，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是一個(gè)極富創(chuàng)新精神和市場(chǎng)需求感知力的群體。他們中的大部分都有企業(yè)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)歷，甚至有不少教師自己創(chuàng)辦公司，與企業(yè)之間有著緊密的聯(lián)系，這就為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了難得的機(jī)遇和寶貴的資源。他們不僅有著豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還善于開展跨學(xué)科和跨地域的研究，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的研究有著深刻的理解，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能夠給學(xué)生全方位的充分指導(dǎo);第二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)成上呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，除了有強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師隊(duì)伍之外，還聘請(qǐng)資深創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管、退休教師組成顧問教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿資訊。此外，還邀請(qǐng)世界各國(guó)創(chuàng)業(yè)成功人士、風(fēng)險(xiǎn)投資家、企業(yè)管理者等作為客座嘉賓與同學(xué)們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流;第三，在師資隊(duì)伍建設(shè)制度和政策方面極為寬松自由，以此來鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。斯坦福大學(xué)允許教師和研究人員每周用一天的時(shí)間到校外的公司做兼職工作，從事技術(shù)研究和開發(fā)活動(dòng)等，甚至允許他們?cè)诒匾闆r下停止學(xué)校的教學(xué)和科研工作，完全脫離教師崗位1～2年去開辦公司，且斯坦福大學(xué)為其保留職位。

（三）分解者——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持性機(jī)構(gòu)組織

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，在創(chuàng)業(yè)初期厚積薄發(fā)的過程中，想要獲得創(chuàng)業(yè)投資者的青睞極為困難，如果在校學(xué)生做出了富有潛力和市場(chǎng)前景的創(chuàng)造發(fā)明或科研成果之后卻無法得到“分解者”——支持性機(jī)構(gòu)的支持和認(rèn)可，助推其創(chuàng)意落地，那么他們的想法就可能擱淺甚至夭折，這時(shí)來自學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持性機(jī)構(gòu)的幫助就顯得尤為重要。

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持性機(jī)構(gòu)主要包括四個(gè)組織：第一是院系組織，其中的典型代表為工學(xué)院和商學(xué)院。工學(xué)院開設(shè)的技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（StanfordTechnologyVentureProgram，STVP），圍繞不同層次學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，開設(shè)系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)課程，給學(xué)生提供知識(shí)技能和方法論方面的幫助，使其頭腦中的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。[31]商學(xué)院最著名的由學(xué)習(xí)（Learn）、參與（Engage）、加速（Accelerate）、顛覆（Disrupt）組成的LEAD項(xiàng)目，主要通過為期一年的培訓(xùn)活動(dòng)，為企業(yè)或者機(jī)構(gòu)提供認(rèn)證培訓(xùn)，幫助學(xué)員開拓創(chuàng)新思維，以企業(yè)家的方式思考問題、運(yùn)用知識(shí)、執(zhí)行管理，提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和變革力;[32]第二是校友聯(lián)盟組織，斯坦福大學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域都培養(yǎng)了諸多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級(jí)人才，這些寶貴的校友資源可以為斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有形和無形的支持。2011年，斯坦福大學(xué)成立了官方的校友聯(lián)盟組織——斯坦福天使和企業(yè)家團(tuán)體校友聯(lián)盟組織（StanfordAngels&Entrepreneurs），致力于加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與校友網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，促進(jìn)潛在的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和投資人之間的關(guān)系，并為學(xué)生、投資人和企業(yè)家提供更多交流互助的機(jī)會(huì);[33]第三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合機(jī)構(gòu)，為了切實(shí)有效支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，充分整合和調(diào)動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源及校友資源，斯坦福大學(xué)在2007年成立了“斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)（StanfordEntrepreneurshipNetwork，SEN）”，這是一個(gè)專門服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的平臺(tái)，也是一個(gè)聯(lián)結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源的中樞機(jī)構(gòu)，以網(wǎng)絡(luò)化的方式聯(lián)結(jié)了包括學(xué)院組織、跨學(xué)科機(jī)構(gòu)、技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)和學(xué)生社團(tuán)組織在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)組織，促進(jìn)校內(nèi)外跨學(xué)科跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究及實(shí)踐，形成網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)，為在校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供多元化的信息資源支持以及一站式、全過程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，他們可以在龐大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取資金支持、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，是其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)想法的良好催化劑;[34]第四是創(chuàng)業(yè)研究中心（CenterforEntrepreneurialStudies，CES），為了給斯坦福大學(xué)的研究生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供集中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持和服務(wù)，加速其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，避免不必要的成本和風(fēng)險(xiǎn)，斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心設(shè)立了斯坦福創(chuàng)業(yè)工作室（StanfordVentureStudio，SVS），為所有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供免費(fèi)的24小時(shí)辦公室，學(xué)生不僅能夠與SVS前輩進(jìn)行線上線下的溝通和交流，每周還會(huì)有來自硅谷頂尖的企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資人的一對(duì)一咨詢與指導(dǎo)服務(wù)，并且在各類軟件與服務(wù)上享有專屬折扣。不論項(xiàng)目是處于早期的概念階段，還是已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐籌劃階段，SVS都會(huì)為其提供一年的支持服務(wù)。[35]正是因?yàn)檫@些支持性機(jī)構(gòu)的推動(dòng)，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以獲得充足的資源與有效的協(xié)助，產(chǎn)生豐碩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

（四）消費(fèi)者——企業(yè)

當(dāng)學(xué)生的科研成果或創(chuàng)造發(fā)明經(jīng)過初期的支持和孵化都已都達(dá)到相對(duì)成熟階段，就需要通過商業(yè)操作使其面對(duì)消費(fèi)者，完成成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)而接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，這時(shí)與企業(yè)尤其是高科技企業(yè)建立密切的長(zhǎng)效合作關(guān)系就成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的題中之意和必然要求。

斯坦福大學(xué)充分扮演好了學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)之間的介紹人或聯(lián)絡(luò)者的角色，與大型科技公司、風(fēng)險(xiǎn)投資基金、創(chuàng)業(yè)企業(yè)、科技服務(wù)中介等都建立了正式的和非正式的聯(lián)系或合作關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)展和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作網(wǎng)絡(luò)，以此來保證校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以緊貼外部市場(chǎng)需求，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感進(jìn)行科研創(chuàng)新，從而能更好地開辟和引領(lǐng)市場(chǎng)的發(fā)展，而非一味迎合或被動(dòng)適應(yīng)。鑒于此，斯坦福大學(xué)實(shí)施了以下幾種措施：首先，早在1970年斯坦福大學(xué)就成立了技術(shù)許可辦公室（OfficeofTechnologyLicensing，OTL），其主要負(fù)責(zé)斯坦福大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，統(tǒng)一為學(xué)校的各項(xiàng)科研成果申請(qǐng)專利并將其轉(zhuǎn)讓到工業(yè)界，使得大量的科學(xué)研究成果和創(chuàng)造發(fā)明打入市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品，通過商業(yè)流程為社會(huì)大眾所認(rèn)可和使用，是技術(shù)轉(zhuǎn)移市場(chǎng)化的先行者。[36]據(jù)2011年的統(tǒng)計(jì)，在過去的40年時(shí)間里，它產(chǎn)生了8000多項(xiàng)發(fā)明、3000多項(xiàng)許可，為斯坦福大學(xué)的教育和研究事業(yè)創(chuàng)造了高達(dá)13億美元的收益;[37]其次，建立了全方位的校企合作機(jī)制，憑借其居于硅谷核心的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)建立聯(lián)合研究中心追蹤市場(chǎng)前沿，推進(jìn)科研創(chuàng)新，主動(dòng)開辟和引領(lǐng)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)了人才、知識(shí)與資金的有機(jī)結(jié)合，積極為在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的商業(yè)化提供服務(wù);再者，斯坦福大學(xué)同企業(yè)簽訂了長(zhǎng)期的合作計(jì)劃，在鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)部研究人員的科研成果商業(yè)化的基礎(chǔ)之上，還依循企業(yè)的實(shí)際需求為其提供不同等級(jí)和層次的教育培訓(xùn)服務(wù)，幫助其進(jìn)行最新科研成果的傳播以及培養(yǎng)高水平技術(shù)型人才。同時(shí)，企業(yè)通過斯坦福大學(xué)引入最近的科學(xué)研究成果以及高端技術(shù)人才，使得企業(yè)效益得到進(jìn)一步擴(kuò)大;最后，首創(chuàng)了互利共贏的“科技工作園區(qū)”模式，一方面，學(xué)校得到了企業(yè)的支持更好更快地完成科學(xué)研究項(xiàng)目，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)，另一方面，企業(yè)得到了最新的科研成果實(shí)現(xiàn)了高速發(fā)展。[38]斯坦福大學(xué)素有與企業(yè)持續(xù)不斷合作交流的傳統(tǒng)，形成了與硅谷之間互利互惠的良性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)循環(huán)系統(tǒng)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制

如圖3所示，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)多因子綜合作用的復(fù)雜體，同時(shí)也是一個(gè)在共生網(wǎng)絡(luò)關(guān)系下，各種有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因子的動(dòng)態(tài)復(fù)合體，在反應(yīng)教育本質(zhì)的基礎(chǔ)之上也體現(xiàn)著生態(tài)性，形成了一種彼此間互利共生、動(dòng)態(tài)平衡的穩(wěn)定分布態(tài)勢(shì)。

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化的塑造、培養(yǎng)起著重要作用的種類齊全、豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部和社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類活動(dòng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研討類活動(dòng)營(yíng)造了斯坦福大學(xué)濃厚良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的其他因素均起到潛移默化、深遠(yuǎn)持久的促進(jìn)作用，而其他因素的完善和發(fā)展也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化的養(yǎng)成有著積極的影響。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，并融入通識(shí)教育之中，強(qiáng)調(diào)理論類知識(shí)與應(yīng)用類知識(shí)并行以及開放的跨學(xué)科綜合式教育等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加之富有創(chuàng)新精神和市場(chǎng)敏感性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師與社會(huì)各界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士所組成的多元化的教師隊(duì)伍，以及學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)上的寬松自由政策，能夠極大程度地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，加速其在獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生創(chuàng)意。接著學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)和創(chuàng)意信息傳遞給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持性機(jī)構(gòu)，通過院系組織、校友聯(lián)盟組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合機(jī)構(gòu)以及創(chuàng)業(yè)研究中心在項(xiàng)目培訓(xùn)、咨詢服務(wù)、平臺(tái)支持、資源供給等方面的支持和協(xié)助，使得學(xué)生創(chuàng)意得以落地執(zhí)行，付諸實(shí)踐。最后，斯坦福大學(xué)技術(shù)許可辦公室（OTL）的建立、同企業(yè)簽訂的長(zhǎng)期合作計(jì)劃以及形成的“科技工作園區(qū)”模式推動(dòng)了企業(yè)吸收和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，使其進(jìn)入市場(chǎng)接受檢驗(yàn)，同時(shí)，企業(yè)也可將意見反饋回學(xué)校，通過成功經(jīng)驗(yàn)或者失敗教訓(xùn)來完善課程體系等促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)和完善。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可以不斷地充實(shí)和反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)因子，進(jìn)一步激發(fā)和促進(jìn)斯坦福大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投入和發(fā)展，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不斷優(yōu)化，最終形成一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育循環(huán)系統(tǒng)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

四、對(duì)中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的啟示

一個(gè)有效完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的基石，斯坦福大學(xué)將生態(tài)整體性思維貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程當(dāng)中，盤活了整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，形成了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于當(dāng)前正在著力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)、加快“雙一流”大學(xué)建設(shè)的國(guó)內(nèi)高校而言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑的改革與實(shí)踐具有重要的啟示價(jià)值。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化是主導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的無形之手，其內(nèi)隱于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之中，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生性動(dòng)力。然而我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以外部政策驅(qū)動(dòng)為主，內(nèi)生性動(dòng)力明顯不足，[39]因此，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化的塑造與培養(yǎng)，以形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和欲望。首先，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)和俱樂部建設(shè)為基礎(chǔ)，在物質(zhì)、政策等方面對(duì)其予以支持和鼓勵(lì)，以此來團(tuán)結(jié)學(xué)校內(nèi)部特定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，延伸與拓展學(xué)校文化，陶冶學(xué)生性情，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類活動(dòng)為抓手，舉辦種類齊全、豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生形成系統(tǒng)成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和執(zhí)行方案，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作能力。最后，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研討類活動(dòng)為依托，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更多交流溝通與表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴或?qū)W術(shù)批判，使學(xué)生可以獲得更多前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和知識(shí)，開闊視野，啟迪思維，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因根植于每一位學(xué)生創(chuàng)業(yè)者當(dāng)中，形成敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的性格品質(zhì)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與師資隊(duì)伍建設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中具有關(guān)鍵的作用，其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能鍛煉的思想之源，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)意產(chǎn)生的能量來源，關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累與吸收，因此學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)需要在這兩方面著力突破。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建方面，首先，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合，學(xué)院應(yīng)擔(dān)負(fù)起開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的責(zé)任，結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)背景開發(fā)趨于專業(yè)化的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建學(xué)科特色與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的協(xié)同課程體系，培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程當(dāng)中，將通識(shí)性教育思想嵌入其中，在課程體系的建設(shè)中要注重文理結(jié)合、學(xué)科交叉、教研融合、實(shí)踐與理論相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到通識(shí)性教育范疇，更有利于學(xué)生把握事物的本質(zhì)，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中更為深層次的問題。最后，高效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射到全校各個(gè)院系之中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科性，針對(duì)不同層次、不同需求的學(xué)生，構(gòu)建多樣性、個(gè)性化的完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面，首先，要調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作與溝通，實(shí)行開放模式，主動(dòng)吸引一些成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，完善企業(yè)兼職教師招聘制度，建立一支專兼職結(jié)合的既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。其次，要在師資隊(duì)伍建設(shè)制度方面給予教師更大的自由開放空間，鼓勵(lì)有科研能力的教師自主創(chuàng)業(yè)，主動(dòng)和市場(chǎng)聯(lián)合開發(fā)科研產(chǎn)品，甚至像斯坦福大學(xué)一樣在為其保留教職的同時(shí)允許他們暫時(shí)離開高校去自主創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保障教師的主體性自由，為能動(dòng)性的發(fā)揮預(yù)留足夠的制度空間。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持性機(jī)構(gòu)組織對(duì)于具體落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從理論走向?qū)嵺`具有非常重要的作用，因此，要從多層次建立創(chuàng)意的支持及指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，搭建由咨詢、培訓(xùn)、資金、硬件設(shè)施等構(gòu)成的全方位的支撐平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展提供保證。首先，從院系層面通過開展各種項(xiàng)目和培訓(xùn)，給初次嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者給予充分的指導(dǎo)，幫助他們有效分析和規(guī)避在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)和問題，切實(shí)解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難。其次，建立一個(gè)綜合平臺(tái)聯(lián)結(jié)校內(nèi)外資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，利用資源盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提供包括場(chǎng)地和資金幫助在內(nèi)的多樣化的服務(wù)，并為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供深入指導(dǎo)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)盡可能掃除不必要的障礙，鋪平道路。最后，學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)校友資源的重視程度，合理開發(fā)和利用校友資源，挖掘創(chuàng)業(yè)成功的人士作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型，邀請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生講述自身的創(chuàng)業(yè)歷程，用親身經(jīng)驗(yàn)為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而服務(wù)，同時(shí)，借助校友力量，使其為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信息及資金物質(zhì)等方面的支持。

第四，企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的最后一環(huán)，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的成敗與否，因此，推進(jìn)校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)的載體作用，努力尋找學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的契合點(diǎn)，對(duì)接市場(chǎng)需求，將學(xué)校置于主動(dòng)地位，對(duì)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言至關(guān)重要。首先，擴(kuò)展大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園的功能，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，構(gòu)建校企合作的產(chǎn)研共同體，打通產(chǎn)學(xué)研一體化的全線鏈條，使得大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)體支撐和有力載體，保證高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利走出校園，進(jìn)入到為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中去。其次，要進(jìn)一步豐富高校與企業(yè)的合作渠道、完善合作方式、提高合作深度，從制度上掃除校企合作的固有障礙和壁壘，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品能夠成功立足市場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如建立企業(yè)提供科研資金和市場(chǎng)信息、高校提供科學(xué)技術(shù)和成果的校企聯(lián)合研究院，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，或者通過相互購買服務(wù)的方式進(jìn)行多路徑的深度合作，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果的應(yīng)用與實(shí)踐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間呈現(xiàn)一種復(fù)雜的高度網(wǎng)絡(luò)化的特征，涵蓋其間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和彼此交互的過程，其良好運(yùn)轉(zhuǎn)依賴于各個(gè)要素之間的協(xié)同發(fā)展和內(nèi)生成長(zhǎng)。因此也有必要理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系和其間的運(yùn)行機(jī)制，通過生產(chǎn)者（課程體系和師資力量）到分解者（支持性機(jī)構(gòu)組織）再到消費(fèi)者（企業(yè)）的演進(jìn)，并在無機(jī)環(huán)境（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化）作用下，完成整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化過程，最后通過消費(fèi)者的信息反饋到生產(chǎn)者，實(shí)現(xiàn)整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良好運(yùn)行，構(gòu)筑一個(gè)健康有序、良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

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（責(zé)任編輯 陳春陽）