斯坦福大學(xué)的崛起對(duì)我國高校發(fā)展的啟示

黃紫千

（中南民族大學(xué) 湖北武漢 430000）

一、導(dǎo)言

1.斯坦福大學(xué)概況

斯坦福大學(xué)由斯坦福夫婦為紀(jì)念其逝去的兒子建立，成立于1885年，在1891年正式開始招生，校園位于美國加州舊金山灣南部，臨近世界著名高科技園區(qū)。斯坦福夫婦辦學(xué)之初，旨在將斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦為一所不分教派、男女同校、學(xué)費(fèi)低廉的大學(xué)，培養(yǎng)出有教養(yǎng)、有用的畢業(yè)生，教授傳統(tǒng)的人文藝術(shù)和已經(jīng)改變了美國的技術(shù)和工程。起初，斯坦福大學(xué)借用德國大學(xué)模式，將教學(xué)與科研相結(jié)合，但直到20世紀(jì)70年代以前都只是一個(gè)被困在象牙塔中默默無聞的大學(xué)，而如今的斯坦福大學(xué)已經(jīng)成為美國甚至是世界一流高校，成為美國知名的私立大學(xué)之一，被譽(yù)為“西部哈弗”。

2.世紀(jì)早期，受到蕭條經(jīng)濟(jì)危機(jī)及羅斯福新稅制使捐贈(zèng)與遺贈(zèng)減少的影響，許多研究型大學(xué)都處財(cái)政和聲望的雙重壓力下。早于斯坦福大學(xué)之前，麻省理工學(xué)院率先探索出一套“MIT模式”，但其并不完全符合斯坦福大學(xué)的實(shí)際情況，迫使斯坦福大學(xué)在借鑒的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索適合自身的道路。斯坦福大學(xué)邁出改變的第一步始于第二次世界大戰(zhàn)之后，決定使大學(xué)脫離不食人間煙火的“象牙塔”，轉(zhuǎn)而成為一個(gè)“為公共服務(wù)的機(jī)構(gòu)”[1]。接踵而至的是為真正成為“為公共服務(wù)的機(jī)構(gòu)”而做出的戰(zhàn)略規(guī)劃，喬治·凱勒（George Keller）將斯坦福大學(xué)的戰(zhàn)略概括為：引進(jìn)優(yōu)秀學(xué)者、有序地重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科、大規(guī)?；I資三個(gè)方面。

3.研究現(xiàn)狀

我國關(guān)于斯坦福大學(xué)的研究眾多，其中聚焦于其崛起原因的研究也不占少數(shù)。縱觀這類原因研究，談到最多的原因可大致概括為兩方面，即有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)和有優(yōu)勢(shì)的地理位置。有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)為斯坦福大學(xué)帶來了改變命運(yùn)的戰(zhàn)略，有優(yōu)勢(shì)的地理位置為斯坦福大學(xué)帶來了實(shí)施戰(zhàn)略的資源。第一是有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)，喬治·凱勒概括的斯坦福大學(xué)的三方面戰(zhàn)略都源于有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)：弗雷德里克·特曼（Frederick Terman）。特曼為斯坦福大學(xué)創(chuàng)建了“一系三機(jī)構(gòu)”，即創(chuàng)立斯坦福大學(xué)杰出的工程系、興建斯坦福大學(xué)研究院（SRI）、建設(shè)斯坦福工業(yè)園、建立“榮譽(yù)合作項(xiàng)目”。特曼的見識(shí)和膽識(shí)幾乎直接決定了斯坦福大學(xué)的崛起。在其他院校對(duì)大學(xué)與企業(yè)合作持鄙夷態(tài)度的環(huán)境下，特曼帶領(lǐng)斯坦福大學(xué)從研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型為“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)。第二是有優(yōu)勢(shì)的地理位置，其一從較小的區(qū)域來看，硅谷的迅速發(fā)展與斯坦福大學(xué)的崛起可謂同頻共振，“硅谷之于美國，正如美國之于世界；斯坦福之于硅谷，正如硅谷之于美國”。在硅谷發(fā)展階段，斯坦福成就了硅谷也成就了自己，為硅谷輸送了大量的人才和產(chǎn)業(yè)。其二是從斯坦福大學(xué)所在的舊金山灣區(qū)來看，舊金山灣區(qū)之所以迅速發(fā)展，除了技術(shù)創(chuàng)新之外，就是擁有明顯的地域優(yōu)勢(shì)：擁有大片土地以及狹長(zhǎng)三角形的海灣半島地勢(shì)。大片的土地為早期建立大學(xué)產(chǎn)業(yè)園及企業(yè)落戶于大學(xué)附近提供了優(yōu)厚的條件；海灣半島地勢(shì)為信息技術(shù)流通和市場(chǎng)創(chuàng)新大大提供了便利。灣區(qū)的高等教育和產(chǎn)業(yè)相互作用，互相促進(jìn)發(fā)展。雖然支撐整個(gè)灣區(qū)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的并非僅靠一所大學(xué)，更多的是靠高等教育集群的形成，但是斯坦福大學(xué)在產(chǎn)研結(jié)合方面的引領(lǐng)作用不容小覷。

二、斯坦福大學(xué)實(shí)現(xiàn)迅速發(fā)展的原因

1.人力資源

不論是對(duì)企業(yè)還是任何其他非營利性組織來說，人力資源都是其發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。就斯坦福大學(xué)而言，它之所以可以實(shí)現(xiàn)迅速崛起，優(yōu)秀學(xué)者是不可忽視的重要因素。首先，具有引領(lǐng)學(xué)校的頂尖人才。但凡談到斯坦福大學(xué)，都離不開被稱為“斯坦福之父”的特曼。在特曼去到斯坦福大學(xué)之前，就已經(jīng)接收到“大學(xué)-工業(yè)”合作思想的影響，他將這種思想帶到斯坦福大學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由的學(xué)風(fēng)，為斯坦福大學(xué)帶去了新的發(fā)展方向。正如前人研究中所提到的特曼為斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的“一系三機(jī)構(gòu)”是斯坦福大學(xué)之所以能夠迅速發(fā)展的根本原因。其次，重視優(yōu)秀學(xué)者的吸納。斯坦福大學(xué)從建校之日起，就非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)[2]。斯坦福先生曾告訴第一任校長(zhǎng)戴維·斯塔爾·喬丹（Jordan David Starr）要物色最優(yōu)秀的教師，堅(jiān)決不要徒有虛名或游手好閑的人擔(dān)任教授[3]。喬治·凱勒在《美國高等教育革命里》指出，“憑我的經(jīng)驗(yàn)來看，著名大學(xué)和不著名大學(xué)之間決定性的差別就在于它們對(duì)于教職工選聘的重視程度，大學(xué)應(yīng)當(dāng)不留余力地搜尋人才[4]。”斯坦福大學(xué)為了加強(qiáng)師資建設(shè)，設(shè)立了“卓越尖塔”戰(zhàn)略，來吸引全球各領(lǐng)域的杰出人才。以特曼時(shí)期為例，特曼不僅用自身的學(xué)識(shí)促進(jìn)斯坦福大學(xué)的發(fā)展，還是一個(gè)堅(jiān)持不懈的“獵手”，為各學(xué)院網(wǎng)羅了許多杰出人才。特曼在斯坦福大學(xué)期間真正實(shí)現(xiàn)了“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，在幾年間聚集資金，引進(jìn)了150多位優(yōu)秀的學(xué)者。特曼要求每個(gè)院系列出各學(xué)科領(lǐng)域最有才華的人員名單，并盡量使他們了解并加入斯坦福大學(xué)；對(duì)其他學(xué)者的引進(jìn)，都將通過特曼徹底的調(diào)查，確保每一位學(xué)者都能在斯坦福大學(xué)發(fā)揮最大功能。斯坦福大學(xué)對(duì)人才的重視一直延續(xù)，使得斯坦福大學(xué)擁有了一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年斯坦福大學(xué)共有教職工1536人，其中61%獲得終身教授資格，208人為全國藝術(shù)和科學(xué)院院士，110人為全國科學(xué)院院士，70人為全國工程院院士，20人為全國教育院院士，20人獲得過全國科學(xué)金質(zhì)獎(jiǎng)。最后，給予優(yōu)秀學(xué)者優(yōu)厚的待遇。這不僅僅是體現(xiàn)在改善辦學(xué)設(shè)施，為教師提供優(yōu)質(zhì)的住房等物質(zhì)條件上，還體現(xiàn)在教師的權(quán)利上。例如，終身教職制度就起源于斯坦福大學(xué)，如今教師同董事會(huì)一起參與對(duì)校長(zhǎng)的任命等。

2.地理資源

斯坦福大學(xué)所在的舊金山灣區(qū)為其發(fā)展提供了許多必要條件，同時(shí)斯坦福大學(xué)也對(duì)灣區(qū)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。盡管在斯坦福大學(xué)建立初期，灣區(qū)雖然已經(jīng)有船舶運(yùn)輸、貿(mào)易和金融中心，但技術(shù)產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達(dá)，當(dāng)斯坦福大學(xué)異軍突起，成為新型大學(xué)的引領(lǐng)者后，學(xué)校為灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，灣區(qū)的地勢(shì)也為學(xué)校和企業(yè)的合作提供了更加便利的條件。

如圖1所示，在技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，斯坦福大學(xué)走向轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)了許多杰出的高科技公司的領(lǐng)導(dǎo)者，如谷歌、惠普、雅虎等公司的創(chuàng)辦者都畢業(yè)于斯坦福大學(xué)，而隨著斯坦福大學(xué)把越來越多的土地用于工業(yè)園區(qū)的合作建設(shè)，接踵而至的公司也越來越多，同時(shí)也就促進(jìn)了灣區(qū)的發(fā)展，大學(xué)和企業(yè)之間的聯(lián)系也更加緊密，形成了共同發(fā)展的良好局面。灣區(qū)日益發(fā)展，尤其在進(jìn)入20世紀(jì)80年代末，西部的生產(chǎn)廠商們創(chuàng)造了一個(gè)與東部的老工業(yè)體系極為不同的嶄新工業(yè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)和高等教育的緊密程度遠(yuǎn)超以往，需要市場(chǎng)為其提供大量的人才和技術(shù)，僅靠一所大學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，進(jìn)而催生了高等教育集群。這個(gè)多層次、多形式的教育系統(tǒng)號(hào)稱“世界上最杰出的高等教育系統(tǒng)”，不斷促進(jìn)著灣區(qū)的發(fā)展，而灣區(qū)的不斷發(fā)展又對(duì)高等教育集群提出了更高的技術(shù)和人才要求，促使其不斷提高層次。身處高等院校密集的環(huán)境下，迫使斯坦福大學(xué)不斷提升辦學(xué)品質(zhì)、辦學(xué)質(zhì)量，持續(xù)保持引領(lǐng)地位。

圖1

3.政治資源

特曼提出的“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略將斯坦福大學(xué)從經(jīng)濟(jì)和聲望的雙重危機(jī)中挽救出來，除了優(yōu)秀的學(xué)者和優(yōu)良的地理?xiàng)l件，還有不可避免的政治環(huán)境的支持。首先是政府對(duì)大學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持。二戰(zhàn)之后，由于戰(zhàn)爭(zhēng)的刺激，軍方和政府對(duì)高科技的需求日益增長(zhǎng)，美國聯(lián)邦政府大力支持大學(xué)進(jìn)行科研，研究型大學(xué)逐步走向中心，為斯坦福大學(xué)解決經(jīng)費(fèi)短缺以及未來的發(fā)展提供了契機(jī)。其次是接二連三的戰(zhàn)爭(zhēng)為斯坦福大學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。二戰(zhàn)之后，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)接踵而至，冷戰(zhàn)也籠罩著整個(gè)美國，特曼借此機(jī)會(huì)拉近和政府的關(guān)系，表明斯坦福為國家服務(wù)的殷切之心，而為了獲得更多的資助，斯坦福大學(xué)的教授們也逐漸開始轉(zhuǎn)向政府軍事研究。之后，斯坦福大學(xué)深諳國防軍事研究對(duì)物理學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域的青睞，將大學(xué)的“卓越”和國家的“重要”研究聯(lián)系起來，學(xué)校采用“杜拉克原則”的發(fā)展戰(zhàn)略，將資源集中在部分學(xué)科使其優(yōu)先發(fā)展起來，贏得更多的支助和學(xué)術(shù)影響，但在同時(shí)和政府、企業(yè)合作的情況下，斯坦福大學(xué)沒有完全依附政府或事企業(yè)，通過主動(dòng)導(dǎo)引策略，堅(jiān)持“經(jīng)濟(jì)目標(biāo)是完成學(xué)術(shù)目標(biāo)的手段，因而處于附屬地位”，將完成企業(yè)和政府的需求看作是實(shí)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)發(fā)展的催化劑。最后，戰(zhàn)爭(zhēng)為斯坦福大學(xué)提供了大量“智囊團(tuán)”。二戰(zhàn)中，納粹德國掀起的“種族清洗運(yùn)動(dòng)”迫使大量的歐洲“科技難民”紛紛涌入美國，使美國的學(xué)術(shù)實(shí)力大增，期間，斯坦福大學(xué)的研究生和教授增加了3000多個(gè)新名額。大學(xué)不能也不可能脫離國家大方向的政治潮流而發(fā)展，二戰(zhàn)后美國的政治環(huán)境，恰與斯坦福大學(xué)的“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略不謀而合，對(duì)本就遠(yuǎn)瞻到未來形勢(shì)的斯坦福大學(xué)來說就是如虎添翼，為其提供了良好的政治環(huán)境，加速其發(fā)展。

三、斯坦福大學(xué)的崛起對(duì)我國高校發(fā)展的啟示

1.重視教師聘任和優(yōu)秀人才引進(jìn)

“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略在我國高校戰(zhàn)略文本中屢見不鮮，然而實(shí)際上只有少數(shù)高校將這一戰(zhàn)略落到實(shí)處，我國大多數(shù)高校并未真正實(shí)施此戰(zhàn)略。第一，高校最重要的“教師”莫過于校長(zhǎng)。作為一校之長(zhǎng)，首先應(yīng)當(dāng)有一顆對(duì)教育的熱忱之心，其次應(yīng)當(dāng)有良好的管理能力，最后應(yīng)當(dāng)有足夠的學(xué)識(shí)。我國高校校長(zhǎng)更多的是一個(gè)行政職務(wù)，似乎在一定程度上已經(jīng)與整個(gè)學(xué)校的教學(xué)脫節(jié)。我國高校體制為黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)校的管理負(fù)責(zé)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)。斯坦福大學(xué)的成功不得不讓高校引起重視，通常決定大學(xué)發(fā)展方向甚至是未來命運(yùn)的正是校長(zhǎng)，尤其是在我國的獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境下，一校之長(zhǎng)最具話語權(quán)，學(xué)校戰(zhàn)略的制定與校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理模式以及發(fā)展路徑的想法緊密聯(lián)系在一起。然而由于教育的特殊性質(zhì)，管理一所高校并不同于經(jīng)營一家企業(yè)，高校的“破產(chǎn)”通常都會(huì)經(jīng)歷一段較長(zhǎng)的時(shí)間，這也導(dǎo)致了我國部分高校校長(zhǎng)“不作為”的現(xiàn)狀。但對(duì)于遇到困難的高校而言，需要不是只會(huì)“打補(bǔ)丁”的校長(zhǎng)，而是能徹底將它拖出泥潭的校長(zhǎng)。第二，我國高校通常將科研能力或科研成果作為判斷教師是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往忽略教師的教學(xué)能力或其他能力，這導(dǎo)致許多青年教師一味注重提升科研能力以加入高校教師隊(duì)伍，而忽略了其他能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)類似于“非升即走”的競(jìng)爭(zhēng)方式，逼迫教師為了科研而科研。從斯坦福大學(xué)的發(fā)展路徑很清楚地看到其為吸引一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)者切實(shí)做出的努力，聘任教師或引進(jìn)人才不應(yīng)該只注重其某個(gè)方面的能力，而是要對(duì)其有全面了解，并且使教師對(duì)學(xué)校有較強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，因?yàn)樵诋?dāng)今這樣人才頻繁流動(dòng)的時(shí)代，高校不僅要引進(jìn)人才，更重要的是留住人才。

2.突破束縛，敢于創(chuàng)新

“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”在我國高校正是流行之時(shí)，大肆鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新，但真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的似乎少之又少。一所大學(xué)想要?jiǎng)?chuàng)新，可能會(huì)受到經(jīng)濟(jì)條件、政治環(huán)境等各種各樣的影響，但理論上來說更加自由且受到政府鼓勵(lì)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)也并不成功。在筆者看來，一個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)是流淌在學(xué)校的血液中的，而不是每周一節(jié)的形式化的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”，單純經(jīng)濟(jì)上的支持并不能觸及根本。以斯坦福大學(xué)為例，斯坦福大學(xué)不僅是鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還為教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造了足夠“舒適”的環(huán)境，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入了每一節(jié)課堂、每一次活動(dòng)中，學(xué)校中有一套完整的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，斯坦福大學(xué)的教師甚至能夠停職兩年進(jìn)行創(chuàng)業(yè)等。我國高校想要實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新，就必須首先從營造良好的創(chuàng)新氛圍開始，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開始。例如，高校以有實(shí)踐意義的創(chuàng)新活動(dòng)取代傳統(tǒng)講授式的培訓(xùn)課；或以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司參觀等活動(dòng)取代枯燥的創(chuàng)業(yè)成功人士講座，或以頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)新創(chuàng)想交流會(huì)取代缺少體驗(yàn)感的成功故事交流。

3.辦學(xué)定位準(zhǔn)確

我國部分高校的發(fā)展之所以停滯不前，與辦學(xué)定位不明有不可割裂的關(guān)系。阻礙我國高校發(fā)展的一個(gè)重大原因就是高校的“同質(zhì)化”傾向，在各級(jí)各類高校都存在著不同程度的“同質(zhì)化”。第一，當(dāng)每一所高校高舉“特色辦學(xué)”的大旗時(shí)，每一所高校又都在追逐“雙一流高校”、高質(zhì)量高校，但“雙一流高?！钡臉?biāo)準(zhǔn)是既定的，是統(tǒng)一的，難免的結(jié)果就是每一所高校都為了擠進(jìn)“雙一流”的行列而忽略了自身的特色，甚至忽略了本身的辦學(xué)定位。第二，當(dāng)頂尖的高校做出某項(xiàng)創(chuàng)新性的改革，一大批高校趨之若鶩，希望搭上改革的順風(fēng)車。我國許多高校的辦學(xué)定位可能只是寫在文件中的定位，與實(shí)際毫不相干。斯坦福大學(xué)在改革的過程中始終將其辦學(xué)定位放在首位，我國大學(xué)應(yīng)當(dāng)明確其辦學(xué)定位并以其為中心尋求創(chuàng)新與發(fā)展，而不是將目光聚焦在其他高校。