美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)課程建設研究

申潞娟

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是提高創(chuàng)業(yè)教育實施效果的有效途徑，創(chuàng)業(yè)課程建設是創(chuàng)業(yè)教育開展的核心環(huán)節(jié)，文章基于創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合的視角研究美國斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)課程體系，并得出以下三點啟示：一是成立專門負責創(chuàng)業(yè)教育的組織機構；二是建構開放互動的教學方式；三是打造多元分層的課程體系。

關鍵詞：美國；斯坦福大學；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

一、引言

我國已進入高等教育大眾化階段，大學畢業(yè)生人數(shù)日益增長。大學生就業(yè)難已成為關系到社會民生的重大問題。人才資本是影響一個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之一。如何使我國成為真正的“人口強國”，讓高素質人才成為推動我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要力量？這是我們在知識經(jīng)濟時代所面臨的一個挑戰(zhàn)。在當今時代環(huán)境下，實現(xiàn)大學生就業(yè)的一個重要途徑就是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，即通過培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進大學生自主創(chuàng)業(yè)。高校要在普及正確的就業(yè)擇業(yè)觀的同時，積極倡導大學生自謀職業(yè)、自創(chuàng)崗位。同時，就大學教育自身而言，信息化時代呼喚具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新人才，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才是高等教育發(fā)展改革的趨勢。這兩方面的原因催生了創(chuàng)業(yè)教育的熱烈開展。國家也相應出臺了一系列政策文件予以支持，國務院印發(fā)的《關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》（國發(fā)[2015]23號）提出，要“優(yōu)化高校學科專業(yè)結構，利用各類創(chuàng)業(yè)培訓資源，開發(fā)針對不同創(chuàng)業(yè)群體、創(chuàng)業(yè)活動不同階段特點的創(chuàng)業(yè)培訓項目，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入國民教育體系”?？梢?，在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中起核心作用的創(chuàng)業(yè)課程的完善度將直接影響創(chuàng)業(yè)教育的質量和成效。因此，創(chuàng)業(yè)課程建設研究成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中的一個重要方面。

1997年，清華大學發(fā)起創(chuàng)業(yè)設計大賽，五年之后教育部先后在清華大學、中國人民大學、上海交通大學等九所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點工作。同時，國家相繼出臺一系列促進大學生就業(yè)、鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策文件。各高校開始陸續(xù)推行創(chuàng)業(yè)教育，并開設了相應的創(chuàng)業(yè)課程，形成了以九所試點高校為主導，其他高校相繼參與實踐創(chuàng)業(yè)教育的局面。近幾年，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育整體還處在借鑒國外成果探索本國模式的階段，在培養(yǎng)目標、課程設置、師資建設及評價體系等方面尚不成熟，有待完善。尤其是作為創(chuàng)業(yè)教育核心環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)課程體系還未形成，課程目標模糊，未真正納入高校整體人才培養(yǎng)計劃，課程形式也以專題講座、普及公選課及項目大賽為主。這使得創(chuàng)業(yè)教育成果收效甚微，多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)理念不能付諸實踐，不能從根本上提高學生的創(chuàng)業(yè)技能。因此，需要創(chuàng)業(yè)課程開設方面探索出適合我國高校的模式。從推動創(chuàng)業(yè)教育的社會需求方面看，擁有專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)型人才更具備成為未來新型企業(yè)家的能力，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育可以更有效地幫助學生實現(xiàn)專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)[1]。同時，創(chuàng)業(yè)教育本身是一種跨學科的教育，創(chuàng)業(yè)活動需要政治學、經(jīng)濟學、管理學、法學等學科的知識。因此，我們需要基于創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合的視角研究創(chuàng)業(yè)課程體系建設，這是促進我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。

在國外的創(chuàng)業(yè)教育中，美國的創(chuàng)業(yè)教育可謂相當完善，已形成從小學到高校的正規(guī)人才培養(yǎng)體系。其中，高校的代表之一是作為世界一流研究型大學的斯坦福大學，因其優(yōu)越的地理位置，與聞名全球的“高科技圣地”“硅谷”（Silicon Valley）為鄰，曾孕育出“雅虎”“惠普”和“谷歌”等世界知名企業(yè)，當之無愧地成為創(chuàng)業(yè)教育界的典范。在“為學生的個人成功做好準備，并讓斯坦福大學的教育在其生活中有直接用處”的教育目標的指導下[2]，該校的創(chuàng)業(yè)課程設置已形成的獨特的理論與實踐體系值得我們借鑒。

二、斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)課程體系

斯坦福大學創(chuàng)業(yè)課程的開設始于商學院，到20 世紀90年代后期，商學院課程體系日趨成熟，在此期間斯坦福大學其他院系也開始嘗試設置創(chuàng)業(yè)課程。同時，斯坦福大學商學院在1996年成立了專門的創(chuàng)業(yè)研究中心。目前，斯坦福大學擁有社會創(chuàng)新中心、哈素·普拉特納設計學院（Hasso Plattner Institute of Design）及發(fā)展中經(jīng)濟體創(chuàng)新研究中心等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的研究組織。在斯坦福大學，創(chuàng)業(yè)教育組織機構主要有工學院開展科技創(chuàng)業(yè)計劃（Stanford Technology Ventures Program，STVP）的創(chuàng)業(yè)教育中心和商學院的創(chuàng)業(yè)研究中心（Center for Entrepreneurial Studies，CES）。在創(chuàng)業(yè)課程體系建設過程中，斯坦福大學始終遵循三條基本原則，即文科和理科結合、教學和科研結合、文化教育與職業(yè)教育結合。這就奠定了斯坦福大學創(chuàng)業(yè)課程面向對象的廣泛性和課程內(nèi)容的跨學科性。目前，斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)課程主要有三類：理論性創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育、實踐性創(chuàng)業(yè)教育。[3]

理論性創(chuàng)業(yè)教育主要由商學院設置的夏季創(chuàng)業(yè)研究所（Summer Institute for Entrepreneurship）開辦，主要負責除商學院學生以外的全校研究生的創(chuàng)業(yè)教育，目的是為當前的非商學院的研究生提供堅實的創(chuàng)業(yè)基礎知識、獨特的學習機會、創(chuàng)業(yè)方式和創(chuàng)業(yè)理念，有助于他們今后成功創(chuàng)建和經(jīng)營企業(yè)。具體過程是由斯坦福商學院著名的教師教學，教學內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)所需的基礎知識，包括專業(yè)知識（如財務、會計及市場營銷）和專業(yè)技能（如演講、領導及管理）。

與此同時，斯坦福大學以選修課的方式在各學院開設創(chuàng)業(yè)相關課程。斯坦福大學工學院、商學院、文理學院、地球科學學院、法學院、醫(yī)學院和教育學院中均有不同數(shù)量和種類的創(chuàng)業(yè)課程開設（見表1）[4]，其中工學院、文理學院和地球科學學院為本科生提供創(chuàng)業(yè)教育課程，其余四個學院的創(chuàng)業(yè)教學課程則只面向碩士研究生和博士研究生。其中，以工學院課程體系最為完善，為本科生、碩士研究生和博士研究生開設了相應的創(chuàng)業(yè)課程。

斯坦福大學實踐性創(chuàng)業(yè)教育形式多樣、內(nèi)容豐富，包括創(chuàng)業(yè)周、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)研討會、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽以及硅谷實習等。創(chuàng)業(yè)周在一周時間內(nèi)以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)工作坊等形式吸引全校學生參與創(chuàng)業(yè)交流，使學生在活動中學到與專業(yè)相關、對將來創(chuàng)業(yè)有用的知識，同時拓寬學生的思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情[5]；創(chuàng)業(yè)俱樂部主要面向商學院，將學生與企業(yè)相聯(lián)系，學習有關創(chuàng)業(yè)的實踐知識；創(chuàng)業(yè)協(xié)會則匯聚了全球的創(chuàng)業(yè)教育者和創(chuàng)業(yè)學生，為他們提供充分交流的平臺；創(chuàng)業(yè)研討會由學院負責邀請各領域的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)領導和資深人士講授創(chuàng)業(yè)過程中的親身體驗；創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽完全由學生發(fā)起和組織，以專業(yè)技術為背景組成的跨學科綜合團隊，在選拔出有潛力的創(chuàng)業(yè)者之后，為他們提供項目孵化等服務；依托硅谷良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為學生提供寬松的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境是斯坦福大學的獨特優(yōu)勢。

三、斯坦福大學

創(chuàng)業(yè)課程設置的主要特征

（一）課程體系兼具層次性與專業(yè)性

作為美國開展創(chuàng)業(yè)教育較早的高校，斯坦福大學已形成完整的創(chuàng)業(yè)課程體系，從始于商學院的MBA創(chuàng)業(yè)課程到遍及全校的創(chuàng)業(yè)教育課程，學校實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的跨學科轉型，在創(chuàng)業(yè)教育課程的深度和廣度上也實現(xiàn)了完美的跨越。這一改變成功地將創(chuàng)業(yè)元素植入專業(yè)教育過程。其中，以工學院開設的科技創(chuàng)業(yè)課程最為典型，STVP“致力于促進高科技創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，通過創(chuàng)造關于科技創(chuàng)業(yè)公司的學術研究成果來為學生、學者、商業(yè)領袖提供新的洞見，努力創(chuàng)造新思想，激勵和培養(yǎng)學生成為領袖”[6]。在此目標的指引下，STVP致力于培養(yǎng)高科技創(chuàng)業(yè)人才，為不同層次的學生開設了創(chuàng)業(yè)課程，如分別為本科生、碩士研究生、博士生開設的創(chuàng)造力和創(chuàng)新（Creativity and Innovation）等介紹性課程、技術創(chuàng)業(yè)（Technology Entrepreneurship）等探討性課程、“創(chuàng)新與戰(zhàn)略改變博士研討會”等研討性課程。

（二）課程形式兼具選修課與實踐課

斯坦福大學創(chuàng)業(yè)課程體系中的三類課程是相輔相成的整體，在課程設置的三大原則基礎上，斯坦福大學將創(chuàng)業(yè)教育有效滲透到專業(yè)課程設置中，打破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)文、理、工多科滲透，拓寬基礎課程，加強學生通識教育，增加跨學科課程。最典型的表現(xiàn)是商學院創(chuàng)業(yè)課程設置，它涉及了廣泛的領域，包括會計、財務、人力資源、金融、戰(zhàn)略管理等。商學院成立的兩個創(chuàng)業(yè)教育專門研究機構——CES和夏季創(chuàng)業(yè)研究所，分別負責商學院和全校學生的創(chuàng)業(yè)課程研究開發(fā)工作，旨在為學生提供與專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)所需的基礎知識，范圍涵蓋政治、經(jīng)濟、管理及法律等方面。在課程教育之外，還有豐富多彩的第二課堂，尤其是STVP和CES指導的創(chuàng)業(yè)俱樂部、斯坦福學生自行組織的創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽等實踐活動已發(fā)展成為課內(nèi)教育的必要補充和延伸。每學期，這些項目都會有詳細的活動安排，學生的參與積極性很高，在全美有很強的影響力。第二課堂通過專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)知識講座、跨學科創(chuàng)業(yè)團隊組合、專業(yè)實習等方式實現(xiàn)了專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的有機結合。

（三）課程內(nèi)容兼具專業(yè)化與綜合化

在斯坦福大學完善的創(chuàng)業(yè)課程體系中，各學院踐行著各自的創(chuàng)業(yè)教育目標，如工學院的“高科技創(chuàng)業(yè)人才領袖”目標及醫(yī)學院的“培養(yǎng)生物醫(yī)學技術創(chuàng)新領袖”目標等[7]，在此基礎上，各學院根據(jù)自己的教學需要設置了相應的創(chuàng)業(yè)教育課程，因此各學院創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的側重點有所不同，工學院圍繞技術創(chuàng)業(yè)，人文科學學院關注社會創(chuàng)業(yè)背景，地球科學學院結合環(huán)境創(chuàng)業(yè)，商學院著眼中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)，法學院探討創(chuàng)業(yè)的政策法律環(huán)境，醫(yī)學院發(fā)掘生物革新的技術創(chuàng)業(yè)，教育學院研究教育中的商業(yè)機會，在專業(yè)領域內(nèi)巧妙融入創(chuàng)業(yè)知識，在專業(yè)背景中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育。

四、啟示

大學畢業(yè)生是一群具有專業(yè)知識背景的高素質人才，最具創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢及潛能，高校應為他們提供良好的教育和引導。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟要求高校創(chuàng)業(yè)教育基于專業(yè)的、高端的技術創(chuàng)業(yè)或知識創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮大學生的知識優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢[8]。因此，在專業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育是一條有效途徑。

美國斯坦福大學完善的創(chuàng)業(yè)課程體系、多樣的課程實施形式值得我國高校借鑒。

（一）成立專門負責創(chuàng)業(yè)教育的組織機構

實踐證明，專門的教育組織機構是促進創(chuàng)業(yè)教育深入實施的有力保障。斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展離不開工學院創(chuàng)業(yè)教育中心和商學院創(chuàng)業(yè)研究中心這兩個創(chuàng)業(yè)教育組織機構的領導。它們配備專職教師負責分配創(chuàng)業(yè)教育資源，為學生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，支持學生開展創(chuàng)業(yè)活動，并組織教師和學生進行創(chuàng)業(yè)研究[9]。同時，這兩個機構也共同合作開展了多個創(chuàng)業(yè)項目。這充分說明專門負責創(chuàng)業(yè)教育的組織機構的系統(tǒng)安排有助于創(chuàng)業(yè)教育的貫徹落實，可以將創(chuàng)業(yè)教育全方位地落實于專業(yè)教育、教學計劃、創(chuàng)業(yè)活動、技術產(chǎn)出等各個方面，擴大創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度，形成全校師生通力合作的局面，避免目前我國高校中就業(yè)管理部門接管創(chuàng)業(yè)教育而出現(xiàn)的角色混亂、定位不明的局面。值得注意的是，當創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合后，創(chuàng)業(yè)教育所面向的對象將擴大到全校學生，這就需要專門的負責機構統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各相關部門的職責，提供政策經(jīng)費保障，建立科學合理的評估制度，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合和長久開展。

（二）建構開放互動的教學方式

斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)課程體系中包括理論創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程以及多元的實踐創(chuàng)業(yè)課程，尤其以創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽以及硅谷實習最有特色。其師資不僅包括校內(nèi)教師，還邀請了大量優(yōu)秀企業(yè)家、資深創(chuàng)業(yè)專家為學生講授各領域的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)項目實施答疑解惑。這樣開放互動的教學方式極大地豐富了學生的校園活動，也有效推動了創(chuàng)業(yè)知識的實踐轉化。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂主要形式是創(chuàng)業(yè)計劃競賽，除形式單一之外，其實施也僅限于創(chuàng)業(yè)項目申請展示和結果評比，對于后續(xù)的追蹤和經(jīng)費政策保障鮮有涉及，這嚴重影響創(chuàng)業(yè)點子的成果孵化，不利于創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展，也會在一定程度上削減學生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)大賽的參與度。同時，在師資建設方面，與開放互動的教學方式相對應的是“雙師型”師資隊伍建設，我國高校目前僅在商學院或經(jīng)管學院的部分專業(yè)聘請了優(yōu)秀企業(yè)家、首席執(zhí)行官（CEO）等擔任客座教授或兼職導師，全校層面的兼職教師隊伍還未形成，各學院的專業(yè)教師大都缺乏相關創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，未能將創(chuàng)業(yè)理念深入滲透到專業(yè)教育中。這就需要我國高校在建設實踐型創(chuàng)業(yè)師資隊伍上下功夫，積極建立教師與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等機構的聯(lián)系，為教師提供創(chuàng)業(yè)實踐、專門培訓的機會，也可將相關專家納入教師隊伍建立多元化的創(chuàng)業(yè)師資，并與國外高校合作開發(fā)項目，學習先進經(jīng)驗為我國所用。

（三）打造多元分層的課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進其全面發(fā)展，所以要確保滿足不同層次、不同專業(yè)背景的學生需求，在這點上，單一的普及性創(chuàng)業(yè)公選課是難以保證的，借鑒斯坦福大學STVP為工學院學生開展的全方位課程體系經(jīng)驗，要在科學分析不同階段、不同專業(yè)學生特點的基礎上，逐步深入地將創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法融入專業(yè)教育過程中，從而豐富完善大學生自身的知識結構，使其適應創(chuàng)新型社會的發(fā)展需要，實現(xiàn)自我價值。在具體的課程內(nèi)容上，參考斯坦福大學創(chuàng)業(yè)課程開設的三條原則，要兼顧創(chuàng)業(yè)教育的知識性和實踐性、專業(yè)學科的交叉性和滲透性，加強創(chuàng)業(yè)基礎課程開設，增加文理工相結合的跨學科課程，從創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新意識到創(chuàng)業(yè)實踐三個層面上開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)的本質決定了創(chuàng)業(yè)教育需要綜合性、整合性的知識，需要多學科的知識做支撐[10]。因此，基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)教育的開展需要科學與人文、理論與實踐的有效整合，圍繞專業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的相關知識建立多元課程體系，并將創(chuàng)業(yè)課程納入學分考評體系，與專業(yè)課程等同視之。

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編輯 呂伊雯 校對 潘雅