從斯坦福經(jīng)驗看我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

陳夢蝶 陳根

摘 要：作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先行者，斯坦福大學憑借優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境、健全的課程體系和完善的生態(tài)系統(tǒng)，形成了獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定程度上存在理念滯后、形式單調(diào)、師資薄弱、環(huán)境欠佳等問題，需要借鑒斯坦福的成功之道，著力明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想內(nèi)涵、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

關鍵詞：斯坦福大學? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 我國高校

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）10（a）--02

近年來，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”已成為各高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵詞。斯坦福大學作為聞名全球的創(chuàng)業(yè)型大學，一直是世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領者。探討斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功之道，有利于我國高校進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

1 斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗

斯坦福大學秉承一直以來倡導的創(chuàng)新精神和實踐理念，依托教學科研優(yōu)勢和硅谷資源，形成了獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.1 優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境

斯坦福大學被稱之為“硅谷孵化器”。斯坦福擁有高精尖的知識技術，硅谷公司在校企合作中更多地充當出資者和技術購買者。正是因為和享譽世界的硅谷高科技產(chǎn)業(yè)集群的深度合作，才使斯坦福在一流大學林立的美國顯得格外耀眼。為了更好地提升學生整體素質(zhì)和能力，斯坦福大學在人才培養(yǎng)方案中，對專業(yè)知識、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神進行全方位、多角度的融合。

斯坦福大學積極支持教師創(chuàng)業(yè)，希望通過教師的創(chuàng)業(yè)行為進一步激勵和帶動學生創(chuàng)業(yè)。學校允許教師到企業(yè)兼職，允許教師自己創(chuàng)建企業(yè)，鼓勵教師將自己的學術成果及科研專利轉(zhuǎn)移到企業(yè)實現(xiàn)盈利。學校實行彈性學制，允許學生休學到社會上進行創(chuàng)業(yè)體驗，無論創(chuàng)業(yè)成敗如何，他們都可以繼續(xù)完成學業(yè)。這些靈活的政策創(chuàng)造了寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不僅成就了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而且催生了一批世界著名的高新技術企業(yè)。

1.2 健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

斯坦福大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面納入了通識教育范疇和專業(yè)教育領域，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)。斯坦福商學院在20世紀60年代就開始設立了創(chuàng)業(yè)課程，近年來更是創(chuàng)建了多個跨專業(yè)平臺，以貫通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科壁壘，促進跨學科協(xié)同創(chuàng)新。其他學院均結(jié)合各自實際，打破專業(yè)界限，開設了跨學科的創(chuàng)業(yè)課程，在專業(yè)領域內(nèi)全面嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

依托商學院優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，斯坦福大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向所有學生，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神彌漫整個校園。通過理論性、專業(yè)性和實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，滿足不同層次學生的需求，以激發(fā)本科生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，使研究生掌握創(chuàng)辦和管理企業(yè)所需的知識和能力，將商學院學生培養(yǎng)成為受過專業(yè)訓練的創(chuàng)業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)思想家。

1.3 完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡

斯坦福大學從內(nèi)部管理運行機制，到外部產(chǎn)業(yè)和風投的配套支持，形成了從理論教育到創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡。斯坦福的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡把創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)業(yè)物質(zhì)條件、創(chuàng)業(yè)支撐者緊密結(jié)合起來，形成了健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，使人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成果轉(zhuǎn)化三者有效協(xié)作。斯坦福大學在政府和社會的大力支持下，為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供全方位的服務。

斯坦福大學成立了各種官方性和民間性的組織機構(gòu)，多層面協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校友導師團隊通過案例教學、E-Corner在線講座等方式，鼓勵和引領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。斯坦福天使和企業(yè)家團體是斯坦福大學官方的校友聯(lián)盟組織，為學生的初創(chuàng)公司搭建了與天使投資人和企業(yè)家交流與合作的平臺。斯坦福大學設置了若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類研究基金和扶持獎勵基金，并聯(lián)合專業(yè)投資人及投資機構(gòu)成立了專門支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風投機構(gòu)。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

基于斯坦福經(jīng)驗，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在許多方面存在明顯弊端。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后

受我國傳統(tǒng)社會文化觀念影響，多數(shù)學生和家長錯誤地認為只有畢業(yè)后找不到工作才需要創(chuàng)業(yè)。一些高校管理者和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用認識不足，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于應對經(jīng)濟下行壓力、緩解就業(yè)難的權(quán)宜之計，而不是將其作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國賽項目做文章，熱衷于參賽獲獎的新聞效應。

創(chuàng)新不僅需要具備行業(yè)領域的專門知識，還需要具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、社會擔當?shù)?，其中?chuàng)新能力直接影響創(chuàng)業(yè)能否成功。創(chuàng)業(yè)者要具備一定的機會識別能力、戰(zhàn)略管理能力、風險決策能力，要具備相當程度的商機敏感性。而這些重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)只有通過教育訓練才能得到系統(tǒng)化培養(yǎng)。因此，確立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對扎實開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關重要。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式單調(diào)

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上都是通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程以及組織學生參加各類競賽來實施的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置大多為選修課或講座，空泛的內(nèi)容、較少的課時難以收到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。不少高校只是原封不動地照抄其他高校的做法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同質(zhì)化趨向十分明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施多為分散的、非系統(tǒng)化的形式，無法面向全體學生開展廣譜式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫離社會實際和創(chuàng)業(yè)實務，不能結(jié)合市場滿足不同專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)技能需求，開展有的放矢的教育。課程體系和課程群建設不能很好地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐平臺較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的覆蓋面較窄。因此，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上無法滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱

由于我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，各高校專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人數(shù)偏少，與大規(guī)模參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生人數(shù)不相匹配;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量較為薄弱，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展極不協(xié)調(diào)。當前專業(yè)師資極為匱乏，是制約各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關鍵。

大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的任課老師來源于學校原本的教師團隊，這些教師有些從事專業(yè)課教學，有些專職從事學生教育管理工作，雖然進行了一些相關培訓，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是他們的本專業(yè)或研究領域，同時缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也沒有實際的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，因此這樣的教師團隊事實上沒有能力指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境欠佳

近年來，面對大學生嚴峻的就業(yè)形勢，我國政府倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策不斷推出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對而言逐步提升。但據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）中國報告，政府項目、商務環(huán)境、研發(fā)轉(zhuǎn)移以及教育和培訓一直是我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境中表現(xiàn)較弱的四個方面。從歷史的角度來看，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境并未得到有效改善。

目前，雖然我國創(chuàng)業(yè)活動的金融支持開始改善，但大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融資難問題并未從根本上得到解決;政府提供資金和支持項目缺乏廣泛性、多樣性，而且在高效行政、規(guī)范行政和政策優(yōu)惠等方面也亟待改善;支持和保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法規(guī)政策體系和社會支持系統(tǒng)還未完全建立，相關政策不具體，缺乏針對性、實效性;高校規(guī)范的高成本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未獲得政府的財力支持，社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源未得到充分有效的開發(fā)利用。

3 斯坦福經(jīng)驗對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

3.1 明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想內(nèi)涵

明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想內(nèi)涵是有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先導。斯坦福大學將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力視為大學教育的重要使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本是素質(zhì)教育的應有之義，更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要舉措。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首先要回歸素質(zhì)教育本位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學生知識能力素質(zhì)培養(yǎng)的全過程。

深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，需要樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，注重激發(fā)學生強烈的社會責任感，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為此，當前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從僅注重理論知識傳授向理論與實踐并重轉(zhuǎn)變;從僅注重學術成果產(chǎn)出向?qū)W術、技術、生產(chǎn)力一體化轉(zhuǎn)變。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的達成，需要依托系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，對學生實施分階段、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;需要結(jié)合各專業(yè)特點進行針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，從第一課堂到第二課堂，多角度、多層面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想;需要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面化、全員化、全程化，系統(tǒng)地設計和實施學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，必須同斯坦福大學一樣將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入通識教育范疇和專業(yè)教育領域，拓展學生的基礎知識面，提高專業(yè)學習的深度，培養(yǎng)解決復雜問題的能力。通識教育是創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成的前提，專業(yè)教育則是創(chuàng)業(yè)能力生成的根基。在通識教育和專業(yè)教育框架下實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠培養(yǎng)既有精深的專業(yè)知識又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。

3.3 整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會資源

校友是斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的重要組成部分。我國高校有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必須充分發(fā)揮校友的不可替代作用。創(chuàng)業(yè)成功的杰出校友應該成為創(chuàng)業(yè)導師的中堅力量。應鼓勵校友成為風險投資人或天使投資人，鼓勵校友設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，以支持在校生積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。

我國高校需要有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校外資源，積極從多方面獲取校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外圍條件。精準對接產(chǎn)業(yè)資源，深度融合社會資本，為大學生創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)從“0”到“1”的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。在資本、資源、政策的協(xié)同作用下，促進創(chuàng)新技術的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。跟蹤新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，會給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地帶來新機遇。

參考文獻

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